初中教学管理制度（33篇）

初中教学管理制度（33篇）

初中教学管理制度（通用33篇）

初中教学管理制度篇1

为了搞好教学“六认真”工作，保证教学任务的圆满完成，根

据学校工作规划和本年度工作计划，结合学校的实际，根据各级教

学常规管理实施细则，特制定本措施。

一、切实加强课程管理。

要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种

课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无

违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校对每天的教学活动实行全天候管理，学校行政和值班人员

每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调

课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行

或未按规定时间放学等现象，都作为教学工作过程考核记录在案，

并根据学校奖惩条例进行处理。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各

年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使”向40分

钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

针对本校教师课堂教学中暴露出来的'问题现具体安排如下:

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量

的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。

教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。

备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意

外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即

统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学

目标。

第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必

须遵守几点原则：

(1)必须明确本堂课教学目标

(2)必须让学生积极参与教学活动

(3)必须当堂检查、反馈和巩固。

教导处对课堂教学质量的管理办法是：

(1)组织行政随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出

要求和建议。

(2)组织中青年教师评优课活动，促进教学质量的进一步提高。

全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验

和做法。

(3)有针对性地深入年级、班级，分析现状，研究对策，增添

措施，提高质量。

第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌

握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟

不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学

习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

建议采取如下措施：

（1）建立后进生成长档案；

（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学

时要分层次教学。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课

堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。

第五，加强过程管理。对教师的教学工作除了平时的常规检查,

随堂听课外，加强对个别青年教师、不安心教学教师的管理。采取

分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法

为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座

谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总

结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬

光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。全

面解决“教“和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、

高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学

作风，加强课堂教学管理。

三、加大对后进生转化力度，提高整体成绩。

后进生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转

换方面再作具体安排。

第一、建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后

进生名单，建立档案。

第二、抓两头保中间。一年级和六年级任课教师要高度负责，

不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱

困。中间年级教师要避免产生新的学困生。如果学困生档案中有新

名单出现，该任课教师要承担责任。

第三、实施转化。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让

后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与

后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要

多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的

每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋

发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

第四、自我提升。开展“一帮一、齐进步”结对子活动，后进

生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

第五、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子

的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子

学习成绩。

四、加强教学常规管理，全面落实教学“六认真”。

学校将拟定下发《高安小学教师教学工作“六认真”基本要

求》，切实提高教研活动的实效性。学校、年级组织好每次检测，

及时召开分析、研究、总结会。进一步端正考风，严肃考纪，修改

和完善教学工作奖惩方案，建立比较科学、完整的长效机制，充分

调动教师工作积极性。

初中教学管理制度篇2

一、初中物理课堂教学管理的基本原则

初中物理课堂教学管理中应当遵循以下的一些基本的原则，才

更有助于提升初中物理课堂教学的效率，让学生对初中物理知识的

学习越来越感兴趣。

（一）主体性原则

在初中物理课堂教学中应当将学生作为教学的主体，因此在初

中物理课堂教学管理之中也应当同样发挥出学生的主体性地位，让

学生充分的参与到初中物理课堂教学管理之中，不断的严于律己，

提高自身的自律意识，有效提高初中物理课堂教学管理的有效性。

（二）民主性原则

所谓的民主性原则指的是在初中物理课堂教学管理中应当保持

公平公正的态度，不要刻意的去偏袒任何一个学生，并在初中物理

教学活动中给予他们自由平等的权利，这有助于提升学生的学习兴

趣，发挥出学生的最大潜力。

（三）合作性原则

合作性原则指的是在初中物理课堂教学之中，学生和教师之间、

学生和学生之间存在着一种相互合作的关系，使得他们之间能够相

互依赖、保持和平友好的局面，这也同时是师生之间对各自的一种

认可，有助于初中物理教学管理工作的顺利开展。

（四）情感性原更J

在初中物理课堂教学管理之中，教师应当将自身的感情融入到

其中，从内心出发去关心学生、爱护学生，让学生在物理知识的学

习之中能够感受到你的爱，既促进学生物理知识的学习，又促进师

生之间的感情培养，以情感作为基础开展的初中物理课堂教学管理,

将有助于师生之间顺利的沟通，提升初中物理课堂教学的有效性。

二、初中物理课堂教学管理的策略

初中物理课堂教学如何进行课堂教学管理，才能够有效的提高

初中物理课堂教学管理的效率，提高学生的学习积极性和兴趣，成

为当前众多初中物理教学工作者重点关注的问题。下面以笔者自身

多年的经验，提出以下几点初中物理课堂教学管理的策略：

（一）转变传统的管理理念

在初中物理课堂教学管理之中，需要对传统的管理理念进行调

整和创新。素质教育环境下，初中物理课堂教学发生了较大的改变,

如果不对其进行调整和改变，那么教师开展的所有教学活动将仍旧

是围绕着传统的管理理念来进行，使得初中物理课堂教学管理的有

效性较为低下。因此教师在初中物理课堂教学管理中应当注重管理

理念的转变，从以人为本的角度出发构建适合当前社会发展需要的

初中物理课堂教学管理。

（二）充分利用问题进行管理

在初中物理课堂教学管理过程中，许多的教师会出现这样一种

现象：当遇到问题的时候感到焦躁，不知道该如何去面对、去解决

这些问题，但是又不能够放任这些问题不管。此时，教师应当培养

一种充分利用问题进行管理的方式，当遇到问题的时候首先需要充

分了解问题发生的根源，并经过详细的调查，了解事件的真实性，

然后找出问题发生的根本原因，制定相应的对策，并思考是否能够

将这个问题转化为一件好的,事情。并在问题解决的过程中，激发和

鼓励学生一起来共同发现问题，探讨解决问题的方式，有助于学生

认识到问题的严重性，在今后的学习中将会尽量去减少这些问题的

出现。

（三）目标管理创新

初中物理课堂教学管理的目标是为了提高学生的课堂学习效率,

提升学生的综合学习能力。因此，在初中物理课堂教学管理之中应

当立足于这些的基础之上，然后开展课堂教学目标管理创新。但是

目标管理创新应当达到以下一些要求：首先，要让初中物理课堂教

学保持良好的课堂秩序，使得初中物理课堂教学能够顺利的开展和

实施。其次，建立初中物理课堂常规，让学生在初中物理课堂教学

之中对自己的行为负责，建立良好的人际关系。第三，目标的设置

需要从整体的角度出发，让整个集体都能够得到提升，同时让学生

建立起集体意识。第四，在管理创新中，应当课堂确立明确的发展

目标，让学生在学习中尽量少走错路，从而提高创新管理的有效性。

（四）增强人际沟通

在初中物理课堂教学管理之中，人际沟通是保证其开展和实施

的首要前提条件，如何保障沟通的有效性，极大的影响着初中物理

课堂教学管理工作的有效性，增强人际沟通是初中物理课堂教学管

理中的一种重要方式。而增强人际沟通首先需要教学双方建立起理

解和信任的关系，只有互相信赖之后沟通起来才会变得更加的方便。

其次将初中物理课堂教学当做教师和学生交流谈心的平台，在教学

的过程中增强二者之间的信任度，同时通过初中物理课堂教学也能

够让学生与学生之间加强沟通交流，让学生之间能够更加的团结友

爱，有助于整个班集体的和谐，对学生的学习带来巨大的帮助。

三、结束语

初中物理课堂教学管理的有效性应当引起足够的重视，不断反

思教学管理中存在的不足，结合教学实际情况进行有效的改善，从

而提升初中物理课堂教学的效率，培养学生对于物理知识学习的兴

趣，让学生更为主动的投入到初中物理课堂教学之中来。

初中教学管理制度篇3

一、做好学困生的转化工作

我们一直在强调提高教学质量，教学质量的提高不在于有限的

优秀生，如果能把学困生的学习成绩搞上去，才能从整体上提高教

学质量。在班级里有少部分学习落后的学生，他们由于自身学习能

力的阻碍，学习比较落后，时间长了，由于得不到帮助，学习不能

有进步，容易产生自卑心理。他们的心灵脆弱，总是遇到教师的反

感和“白眼”，在同学中间，不能融入集体进行交流。

这些都需要教育者从情感上关心他们，转变对学困生的态度，

不歧视、不放弃，要相信他们也是优秀的，善于看到他们身上的优

点，多帮助，多表扬，使他们有学习的上进心。

教师对学困生要有深入的了解，找到根源，这样才能对症下药,

切实达到转化的目的。学困生有的是因为学习基础差，有的是学习

态度不正确，有的是家庭方面的，如生活困难、父母不在身边等，

有的是沾染了社会的不良风气等等。我们要根据具体的情况，因人

而异进行突破。例如，和家长进行沟通，提高父母对学生的教育意

识；给予学生生活上的关心和帮助；加强思想道德教育，让学生明

白是非；在学习上加强指导。

在教学中，教师要关注学困生的一举一动，发现他们学习上有

问题，要及时帮助解决，把学困生放在优先的位置。在课堂提问时,

要让学困生参与进来，提高他们的积极性；在作业布置上，要酌情

减少量和难度，也可以组织优秀生帮扶学困生。我相信，通过全方

位的关注，一定会促进学困生向好的方面转变。

让学困生学会发现。美国成功心理学大师克利夫顿认为：“人

本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上，看准人的优势

和利用这些优势，也就是发现和肯定。”就是以人的发展为核心，

发现每一个人的独特价值，发现每一个人身上的.闪光点和不同点，

然后激励之，弘扬之。

二、重视师生之间的情感交流

融洽的情感是师生之间关系的纽带，要管理好学生，首先要取

得学生的信任，被学生认可，如果学生从心底不喜欢教师，更加不

会接受班主任的管理了。因此，我们要和学生建立融洽的情感，建

立良好的师生关系是进行教学管理的前提。教师要把学生当成朋友,

而不是管与被管的关系，强迫要求学生去接受。

把每个学生都当作自己的孩子，晓之以理，动之以情，让学生

感动是教育成功的基础。教师禁止训斥、讽刺、辱骂学生，严禁体

罚与变相体罚学生；学生做了好事、有了进步，教师要及时主动报

告家长；反对学生一有过错就传唤家长来校的做法。

19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫•沃尔多•埃墨森说

过：”教育成功的秘密在于尊重学生。”新课程的核心理念“一切

为了每一位学生的发展“，在教学中的具体体现就是：第一，关注

每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注

学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具独

立意义的人。因此，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民

主和发展精神的新型师生伦理关系。

三、加强对学生思想品德的教育

学校是教书育人的场所，教学管理不能只重视学生的文化成绩

而忽略了思想品德的教育。要两手抓，培养学生成为全面发展的人

才。教师、班主任都有让学生形成良好思想品德的责任。教师要利

用学校现况和班集体的影响，对学生渗透德育教育。

一是学校德育环境的影响。在学科教学中对德育的渗透；各种

主题班会活动，如报告会、演讲会、比赛和各种课文活动等；校园

文化建设，例如，教室内贴名人画像，名人名言；食堂里写有一些

杜绝浪费粮食的标语。宿舍环境要求整齐、卫生等。这些或明显的

或隐蔽的教育因素都对学生的品德发展起着重要作用。

二是班集体的影响。班集体的规范和信念、班集体的情感和士

气、班集体的处事和行为水平等，都可以对班集体成员产生很大的

影响。

三是学生同辈集体。青少年学生一般都有归属于某个正式群体

和非正式群体的要求，或者说都有归属的需要和遵从同辈集体文化

的倾向。因为这能使他们有安全感，能避免“对偏离的恐惧”，能

使他们在遇到问题或事情时找到解决、交流的方法和对象，找到符

合同辈文化的应对策略和心理支持。

四、进行分层教学

为了应对普及九年义务教育之后，初中生成绩差异扩大的实际

情况，学校应推行“分层教育模式”，最大限度地激励每一位学生

在原有基础上提高自己，激励有潜力的学生超常发展。面向全班学

生，根据学生兴趣爱好、学生基础，动态分层，分层不分班，不设

快慢班，还学生学习的自主权，采取分层教学、分层辅导、分层检

查、分层要求，长年坚持，全面提高。按照“分层教学，以学定教”

的原则开展小班教学实验，努力提高教学质量，实施分层走班教学，

主要是鉴于学生的个性差异，用传统的教学模式很难使全体学生都

同步提高。

考虑到个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把有共性的

学生安排到一个层次里，既能兼顾学生个体间的差异，又能提高以

学定教的针对性，有效地达到共同提高的目的。方案对A、B、C各

层的教学目标和教学原则作出了明确要求，A层次体现“大容量、

快节奏、高效率”；B层次做到“强基础、勤活动、习方法”；C层

次则要求“低起点、小坡度、重提高“。分成的三个层级，采取弹

性、动态、流动管理，以激发学生的学习兴趣。

总而言之，教学管理工作是对教学的全盘规划，以上列举的只

是其中一部分，在实际的教育工作中，教师还要根据具体教学情况，

做出灵活的管理举措。这样才能让教学管理上新的台阶，赢得社会、

学校和学生、家长的认可。

初中教学管理制度篇4

现如今，有的初中教育教学管理教学效果较为低下，课堂时间

无法得到充分的利用，学生在课堂中无法得到充分的发挥。古代教

育学家孔子曾提出“有教无类”的教育教学主张，以及“以人为本”

的教学主张。通过近些年的实践研究，下文将针对如何提高初中教

育教学管理有效性作出如下的探讨。

一、低效原因剖析

（一）教学实效较低

初中教育教学管理是一种师生双方互动、并且相互联系的教学

活动。在初中教育中，学生普遍自身素质参差不齐，大多变现为学

习成绩较差，其主要原因在于学生自身的学习能力较弱，没有学习

动力，学习方法不合适等多种原因。这样一系列的问题出现在教育

教学课堂上，往往会导致教师失去作为教师的教学热情，以其敷衍

的态度来应付教学任务，进一步加深了学生对学习的厌恶感，从而

导致初中教育教学管理质量大幅降低。

（二）教学效果较差

教师是课堂中重要的一个角色，在课堂教学中，教师是引导学

生学习的主体，学生是学习的主体。同样的学生，如果让不同的教

师教学，教学效果往往会是不同的。例如：有的教师缺乏课堂教学

的教学能力，无法真实把握学生的需求，教师无法真正的了解学生,

从而无法真正调动学生的学习积极性，从而使得初中教育教学管理

质量变低。

二、提升初中教育教学管理有效性的有效对策

通过一系列的实践探索，如何努力让初中教育教学管理有效性

达到最大化，如何使得课堂时间得到最充分的利用，并且使得学生

在学习中获得更多的知识与技能，从而提升自身的综合素质。

（一）良好的课堂秩序

良好的课堂秩序是保障课堂高效顺利进行的重要基础，同时在

一定程度上保证了教学效能。

1、防止学生做无关于课堂的事情。在日常的教育教学过程中，

教师可以采取一定的手段来激发学生的学习热情，激发学生的'求知

欲望，从而使得学生更加积极的投身于课堂教学学习活动中去。教

师应该正面引导学生，引导学生认真学习、积极向上，并且通过教

学中自身语调的变化来调节课堂气氛，使得学生更加关注于课堂。

或者通过进行分阶层教学以及分工合作完成任务的方式来让学生真

正在教学过程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2、精心设计教学内容。课堂的高效极大原因取决于教师对课堂

的安排设计，因此要求教师对课堂内容进行精心的编排并且减少教

学过程中可能存在的低效无用的教学内容。在上课前教师应该心中

有数，随机应变，真正为学生营造一个轻松高效的课堂。

（二）用心进行教学

将课上好是教师针对课堂而言的不可推却的重要责任之一。任

何事情只要是用心做的都会有很好的结果，因此，在日常的教育教

学过程中，教师应该以最为饱满的热情、最充分的准备来迎接每一

节课。面对学生应该用心对待，同时遇到困难时，教师应该鼓励学

生勇于战胜困难，以一个榜样的形象来激励学生前行。懒惰是人类

成功最大的敌人，懒惰的思想将导致懒惰的行为，懒惰的行为将带

来极坏的结果。参与初中教育的学生往往素质各有长短，在面对这

种情况下，教师要耐心教导，没有教不好的学生，只有不用心的教

师，教师应该从自身角度出发，改善自身的教学方法，真正做到一

个教师的职责。

（三）提升教师教学能力

教学能力是指教师在日常的教育教学活动中完成教学任务的能

力。作为一名合格的教师，首先务必具备以下五种能力，即

1、掌握并运用教材的能力，

2、言谈的能力，

3、了解学生以及其学习情况的能力，

4、组织管理能力，

5、进行思想品德教育的能力。教师能力的高低一定程度上决定

了初中计算机课堂教学质量的好坏。

（四）微笑的力量

在日常的班主任工作中，班主任时常会遇到这样的一些孩子，

由于家庭、自身等各种原因，导致每位学生的日常生活习惯也是不

同的，在这种情况下，班主任应该尽量改变这种现状，让每位学生

都能养成良好的学习习惯。例如：在日常的班级管理中，班主任可

以让学生来充当小助手，参与班级的管理工作，这样既能培养学生

的工作能力，又能让学习氛围变得更加轻松愉悦。当然，班级管理

工作是整个班集体的工作，每一位同学都应该参与其中，在班级中

体现自身的重要性，发挥自己的能力，培养自己的综合素质。

（五）加强师生交流

人们常说这样一句俗语：“跳起来摘苹果。”这句俗语告诉我

们，在某些情况中，外界务必施加适当的压力，来使人接受训练，

磨练人的意志。在日常的班级管理工作中，有的学生往往有畏惧心

理，面对人群有恐惧感，在这种情况下，教师应该主动的帮助学士

走出困境，培养其自信心，促进其性格全面健康的发展。例如：在

一些班级管理工作中，班主任可以任命一些不爱说话的学生担任班

委，促使他们去和同学进行交流沟通，逐步培养他们，让学生的性

格更加健康。

综上所述，初中教育教学管理是初中教育教学出路的未来发展

的趋势，初中教育教学管理应根据就业需要重点教学。而提升初中

教育教学管理有效性主要在于提高学生的学习热情、转变固有的教

学观念、认真进行教学活动。只要这样的教学才能真正意义上的提

升初中教育教学管理有效性，才能最好最高效的完成教学任务，达

到最好的就业率。

初中教学管理制度篇5

教学工作是学校的中心工作，学校必须加强教学常规管理。

学校教学常规管理主要指教学秩序、教学环节、教学评价、教

学科研与教学改革四个方面的管理。加强教学常规管理，是建立正

常教学秩序、开展教学研究和教学改革、提高教学质量、完成学校

教育任务的基本保证。

在教学常规管理的实施中，必须端正教育思想，将教学思想的

确立与教学过程的管理、教学结果的评价统一起来；必须实行民主

管理，强化激励机制，注重发挥全员参与管理的积极性。通过教学

常规管理的实施，进一步促使学校教学管理水平和教师的自身素质、

教学管理能力的不断提高，实现教学管理的正常化、规范化、科学

化。

一、教学常规管理的基本要求

1、各教研组、全体教师应认真学习教学常规，经常对照，做好

自查，根据常规提出的标准和要求，规范教师的教学工作。

2、各教研组、及全体教师，每学期初都应根据学校对教学工作

提出的总体目标和具体要求，认真制订教学工作计划和“寓德于教”

计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实

实施计划，期末认真做好总结，材料及时归档。

3、全体教师必须认真抓好教学过程的六个基本环节：

(1)备课：每堂课前都要认真写好教案(教龄3年以下的教师

需写详案)，充分做好教学的各项准备。不上无准备课，杜绝不备

课、无教案进教室上课现象，提倡各学科教师利用网络收集备课资

料，拓展备课内容。语文、数学、英语、理化、九年级思品等学科

需超前2课时备课，其余学科一般需超前一周备课。语文、数学、

英语、理化等学科每篇教案后应附有学生预习要点、方法等。教师

应认真做好课后备课工作，认真撰写教学反思，一学期教学反思不

得少于教案总数的三分之一。教案前附有计划和进度表。

(2)上课：教师应严格按课表上课或组织学生开展活动，不得

私自调课、停课或擅自改上自修课。教师因公出、因请假或其它原

因需调课、停课者，须提前一天提出，经教务处调动；确实需临时

调课的，须向教务处补办手续。杜绝上课迟到或提前下课压堂现象，

督促学生做好“两操-锹炼”，教师要爱护学生，不讥讽、嘲笑和侮

辱学生，不体罚或变相体罚学生。课堂教学目标明确，重点突出，

难点讲清，内容正确，板书工整，语言规范，表达清晰，课堂结构

安排合理。教学方法、手段择宜而用，提倡启发式、讨论式、探究

式教学方法，提倡利用现代化教学设备组织教学。树立“以生为本”

的教学观念，课堂教学体现学生主体性、自主性、民主性；重视学

生学习兴趣，学习方法，学习习惯和创新思维能力的培养。落实

“双基”，培养能力，发展智力，切实提高课堂教学效益。上课期

间禁止接打手机、禁止抽烟、禁止酒后上课。

（3）作业布置与批改：各科教师都应按照教学的需要，精选和

设计作业。初中生每天课外书面作业量控制在规定时间内，必须培

养学生良好的作业习惯，强调格式，强调订正。作业必须由教师自

行认真批改，掌握情况，及时反馈（原则上不超过1天），及时调

整，改进教学，杜绝只有布置，而不批改或不及时批改的现象，杜

绝布置重复性、机械性作业，提倡各学科教师进行作业面批。

（4）预习和复习：教师应根据学科的特点和教学内容的需要，

认真布置好学生每天的预复习工作，要提出具体要求，给予具体指

导，并且落实检查，培养学生良好的学习习惯。提倡各学科教师布

置学生利用网络收集学习资料，拓展学习内容作为预习和复习的要

求。

（5）辅导：教师应重视课外辅导，根据学校的安排，认真上好

提高和补差辅导课，提倡各学科教师对学生进行个别辅导。

（6）考试：全体教师都应按照教务处要求，认真做好复习、命

题、打印、监考、阅卷、结分、统计、分析、讲评工作。学校规范

期末考试及各类阶段性测试，同学科同年级统一评分标准，统一阅

卷，严格考场纪律，限时做好统计和教学质量分析，各种表格上交

等考试的常规工作。杜绝由于监考教师缺乏责任心影响考试秩序的

现象，禁止擅离试场，或在试场内做与监考无关的事情。要保证考

试期间的正常秩序，有监考安排的教师一般不能请假，没有监考安

排的教师须正常到校工作。

4、全体教师都应积极地投入教学研究和教学改革之中，要求：

(1)听课：积极开展互相听课、评课活动，研讨和改进课堂教

学方法，可以在同学科内听课，也可以跨年级、跨学科听课。任课

教师都应欢迎和接纳其他教师听课。每学期每位新教师需听课20节

以上，校长、教务主任需听课40节以上，其余教师需听课15节以

上(含指导新教师听课)，听课记录本要记载完整，每节听课后都

有简短的评语或交流。

(2)开课：根据各教研组确立的课堂教学改革的专题或重点，

主动争取，积极上好交流课、研讨课、示范课以及新教师的汇报课

等，不断探索和总结课堂教学改革的经验和方法，每半个月完成一

篇教学手迹，涌现一批积极改进课堂教学方法，在全县有影响的骨

干教师。

(3)课题：每位教师都应加强教学理论学习，并能结合自己的

教学工作，有经常性的学习和钻研的专题，教师都应有自己明确的

研究课题。在教学实践中努力提高教学研究水平，以教学科研来促

进教学质量提高。

(4)课件：每位任课教师都要积极学习现代教学技术，在课堂

教学中积极采用现代教学技术手段，注重通过改进教学手段来改革

课堂教学方法。教师应学习多媒体课件制作，课堂尽可能采用多媒

体辅助教学。每学期应用多媒体手段授课不少于20节。

二、教学常规制度的管理

为了进一步加强教学常规管理，学校以教务处为主建立教学常

规管理小组。管理小组负责日常的宣传、指导、督促、考核、评价、

提出奖惩意见，每学期末负责做好教师的综合考核工作。

1、对教师执行基本要求情况作常规检查。对不能根据学校规定

按时完成和上交各种资料，不能根据学校要求完成听课、课件制作

等情况的，在期末常规考核时予以公布（随查）。

2、对教师认真备课情况作常规检查。课前缺乏准备，甚至无教

案进教室上课的情况，查实后作为一次工作事故予以记载（期初、

期中、期末各检查一次）。

3、对教师作业的'布置和批改情况作常规检查。作业经常无布

置，或者有作业布置而经常不及时批改的情况，查实后，作为一次

工作事故予以记载（期初、期中、期末各检查一次）。

4、对组织考试情况作常规检查。平时的阶段测试工作不负责任,

一学期不进行阶段或单元考查；或者考查全部采用外来试卷，不能

够根据教学实际需要出卷。阶段性学业测试或期末考试不能认真做

好质量分析，不能认真进行试卷讲评，或者考试成绩弄虚作假的，

查实后作为一次工作事故予以记载（抽查）。

5、对尊重爱护学生情况作常规检查。课堂上讥讽、嘲笑和侮辱

学生，体罚或变相体罚学生，查实后作为一项师德事故予以记载

（抽查）。

6、对调课情况作常规检查。未经教务处同意，擅自调课或改上

自习课的情况，查实后作为一次工作事故予以记载（抽查）。

7、对上课情况作常规检查。没有特殊情况，不准时进教室上课

或提早退课（包括辅导课），上课时接听手机等，查实后作为一次

工作事故予以记载（抽查）。

8、对忠于职守情况作常规检查。工作时间擅离岗位影响到调课、

会议、活动、学生教育等学校正常工作的情况，查实后作为一次工

作事故予以记载（抽查）。

9、对认真监考情况作常规检查。学校组织的期中评估、期末考

试及各类月考等，发生监考教师没有按规定时间到场，或擅离试场

放任学生，或在试场中做与监考无关的事情，以及在试卷的收发、

整理、装订中因主观原因造成差错而影响阅卷工作的情况，查实后

作为一次工作事故予以记载（抽查）。

10、对遵守作息制度情况作常规检查。不能够自觉遵守学校作

息制度，经常迟到、早退、擅离学校的情况，查实后批评教育，作

为一项师德事故予以记载（抽查）。

上述违反学校教学常规要求的各种情况，将作为教师在校工作

表现的重要依据，在学期工作考核和年度工作考核中与考核分挂钩,

情节严重的，取消晋职评优资格。为了加强教学管理，规范教学行

为，保证正常的教学秩序，适应基础教育课程改革的需要，全面推

进素质教育，提高教学质量。

初中教学管理制度篇6

［论文摘要］当前大部分高校在大力推行双语教学的同时也都在

努力进行质量监控，从搜集到的一些典型质量监控文件看，大学的

双语教学质量观存在着将高等教育质量标准与课程教学质量标准混

同、将产品质量和教育质量混同等认识误区，使质量监控等同于教

学条件和投入的监控，缺少内部监控；且在质量评价上忽视学生的

表现，使双语教学的推进面临着合法性危机。重塑双语教学质量观

因而势在必行。

［论文关键词］大学双语教学内容分析法质量观

尽管双语教学在中国发物很早一一清末的新式高等学堂中已经

采用双语的形式进行日常教学，但当今大学的双语教学并非承接清

末的统绪发展而来，21世纪初开始的大学双语教学运动因应于全球

化浪潮和政府的全面推广。20—年教育部出台《关于加强高等学校

本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高［20_］4号)，提出

为应对经济全球化和科技发展的挑战，培养具有国际竞争力的高质

量人才，适应现代社会发展的需要，要在普通高等学校的有关学科

中推广双语教学。20_年8月《普通高等学校本科教学工作水平评

估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指

标。因此，当今的双语教学是自上而下的运动式推广的结果，与清

末高校自发选择双语教学的历史际遇完全不同。作为政府推广的一

项工作，其质量监控必然与之同时进行。然而，在政府主导的双语

教学运动格局中，双语教学质量观却存在着诸多误区，误导着双语

教学的实践。笔者拟通过对各种双语教学文件进行内容分析，以探

究当前的大学双语教学质量观。

一、研究方法与研究思路

内容分析法(contentanalysis)是社会科学中常用的研究方法。

内容分析法通过系统性分析与描述所研究的样本，并进行量化数据

整理以试图了解传播者的态度、意图以及受众的看法。研究者对文

本有极大释义空间：研究者可以着眼于文本内容的任何面向，如霍

尔所说，包括各种有意义的视觉符号、语言符号、修辞方式、作者

的呈现方式。所有有形的符号视为相同的单位来统计，即假设每一

个符号所造成的影响力是相同的，且符号出现的频率对受众造成的

影响力具正相关性。

本文拟对在网络上搜索到的大学双语教学管理文件进行内容分

析。样本选择过程如下：以“大学双语教学管理文件”为关键词在

百度上搜索，从结果中筛选出具有完整文件内容的大学双语教学管

理文件25份。这些学校既有重点大学也有一般大学，既有沿海发达

地区的学校，也有西北欠发达地区的院校，样本有较强的代表性。

一般而言，内容分析通常从“如何说”和“说什么”两个维度

进行研究类目的建构，本着互斥、穷尽、可靠的原则，细分如下：

1“如何说"：（Howissaid）。本研究以文件名称为依据对样本

进行分类，共分为3种：（1）推进（加强）双语教学的意见：在中国成

文法体系里，意见多属于号召式的推广、提倡文件，规定了推广的

途径但没有质量管理的具体规定；是某种新的政策或者制度实施之

初的一些原则性思路的体现，可操作性不强。（2）双语教学课程建设

（管理）办法：相对而言，管理办法是比较正式的制度载体，是对某

种业已实施的事务进行日常监控以及资源分配的文件，具有较强的

可操作性。双语教学课程的管理办法同时也是其质量监控的手段和

途径，其内容本身能间接反映双语教学的质量观。（3）双语教学质量

评价表：质量评价表是学校对双语教学进行直接评价的标准和工具,

具体、可操作性强，同时也是教师进行内部质量监控的主要依据。

2“说什么"(Whatissaid)。途径类目：此类目针对文件保障

质量的措施而建立。依据本研究样本的对象和特性，设置所叙述和

谈论的主题类目如下：课程开设与审批途径方法、教师水平、原版

教材、激励机制。

质量标准类目：此类目针对文件所表达的质量体系而建立，具

体如下：教学过程中教师使用外语所占比例、外文原版教材、考试

是否双语出题等，学生的表现与感受、学生学业水平。

二、研究结论

根据以上思路对搜集到的数据进行定量分析，得到以下结论：

1不规范的文件命名。双语教学的管理文件的名称不一致，但

主要以办法、意见和质量评价表来命名。其数量依次是18、5、2,

比例是72：20：8。从命名看，双语教学的管理制度还不成熟，管理

文件并不规范。尽管以“意见”为正式文件名称是中国特色，在社

会生活中大量以“意见”为名的文件却起着正式文件的作用，但是

“意见”类文件多带有不成熟、不完善、试行的成分。但仔细研读,

我们发现5份“意见”中，只有长安大学发布的是典型的没有可操

作性的倡导性文件，大多数以“意见”为名的双语教学管理文件与

“管理办法”并没有实质差别。《山东大学关于进一步推进本科双

语教学工作的意见》是此类文件的典型代表，它由5个部分组成：

双语教学定义、要求、管理、工作量计算和其他，结构严谨，内容

全面，并无空洞的倡议。尽管我们无法明了各校出台文件的背景和

初衷，但几乎同样的内容以性质完全不同的名称来命名只能说明大

学双语教学管理制度的建设还处于起步阶段，远未达到规范、正式

的水平和阶段。

两份质量评价表中的一份以“听课表”来命名，“听课表”是

一种传统的质量评价手段，两份表格名称的差别悬殊。在双语教学

质量控制的指导思想和方式方法上，传统和现代并存，探索与规范

俱在。

综上，双语教学管理制度“如何说”的差别说明双语教学作为

新生事物，其管理模式还处于初级的摸索阶段，管理还有许多未知

领域亟待解决。管理思想的不成熟带来的必然后果是质量监控的不

完善。

2雷同的管理制度。对样本文件的内容进行分析，发现尽管样

本学校各个层次、地域都有，但双语教学的管理制度却大多相似，

没有太大的差别。有些学校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行

文方式与教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量

的若干意见》（教高[20_]4号，简称4号文件）相似，大多数学校

对双语教学的定义、意义、开设范围以及教材管理方法完全取自该

文件，没有学校个性。宏观地看，大多数样本文件都是没有针对自

己学校的特殊校史校情而有针对性、有创造性地提出双语教学的管

理方案；文件千篇一律的行文和让人诧异的雷同使文件本身的合法

性受到影响，同时也说明这个制度不是在内部自发生成而是在外部

强势压力下不得已而为之，教育部的强力推广在各校的施行中都多

少带有应付、敷衍的味道。大学双语教学实际上成为提升教育质量

的外部枷锁，是大多数学校的“秀场”，并非教学水平提高之后水

到渠成的结果。

3管理的「基本途径。样本文件的结构基本都围绕着两个方面进

行制度建设一一管理途径和质量标准。从管理途径看，文件都涉及

这样的一些内容：第一，双语教学的认定，一般要求外语授课时间

至少占所有授课时数的30%。第二，双语教学的开设管理，包括适

宜开设的专业、双语课程在所有课程中的比例、审批程序。第三，

双语教学的要求，包括师资水平、教材、板书、授课过程中英语的

比例、试卷所用语言等方面的规定，其中，教材建设是重中之重，

几乎都要求引进国外原版教材，如果确有困难，可以以英文版的讲

义和PPT代替。第四，双语教学的质量监控途径，2份文件明确提

出要进行质量监控，一般要求开展校、院、系三级质量监控。各学

院要成立由院领导、系主任、教研室主任及外语较好的同行教师组

成双语教学质量考核小组，定期听课并进行双语课程教学质量评估,

定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并及

时解决；学校组织教务处有关人员和校督导组专家不定期听课，并

将发现的问题和建议反馈到各学院。第五，对双语教学的经费支持,

包括教材建设的经费支持和激励方式、标准。尽管各校的文件行文

不尽相同，但几乎都围绕着这些方面在制定规范。

4质量标准。对于双语教学的质量管理，所有文件都从管理途

径和评价标准两个方面进行规定，尽管从逻辑和字面上看，这两个

类目是互斥和穷尽的，但在实践中它们却交叉严重，不能得到很好

的区分。25个样本文件中，23个样本文件对教学质量的评判均无严

格规定。以下是对双语教学课程进行考核的典型行文方式：“各学

院对所开设的双语教学课程应适时组织学生评教、专家听课、领导

干部听课，及时反映双语教学课程教学情况。学校将定期组织专家

听课、开展双语教学比赛、教学经验交流等，不断提高双语授课课

程的质量。”只有3个文件有明确的双语教学课堂质量评价表，即

有自己的质量标准。在质量标准方面，搜集到的3份表格有一份只

有一级指标，分别是原版教材、外语授课比例、板书是否外文。另

外两份都有两级评价指标，主要有以下内容：一级指标为教学态度、

方法、内容、效果等；二级指标除了传统课堂的评价要素外，针对

双语教学的单列指标主要有：内容先进、精练，讲解清楚、娴熟，

口语标准、流利，重、难点突出，科学性与思想性相结合，外语授

课比例达到30%,专业教学与语言教学相结合，选用教材质量高，

有指定的参考资料，效果良好，让学生不仅学到了专业知识，还提

高了外语水平。学生在双语教学课堂上的表现和收获的权重为20%。

实际上，99%的样本文件都规定双语教学应保障以下几点：（1）教材。

教师开设的双语教学课程要使用原版、影印版或自编外语教材，学

生必须人手1册。（2）板书与讲授。任课教师用外语板书或PPT,授

课过程使用外语讲授的信息量应达到50%以上，要有外文教学大纲

并且上网。（3）考试题。课程考试以外语命题为主。

三、评价与反思

就管理制度而言，双语教学目前无疑处于一个起步期和探索期,

但这些管理制度折射出一些共同的问题，反映出双语教学质量观出

现一些较严重的失误，笔者认为双语教学质量观的误区体现在以下

几个方面：

1简单模仿工业产品质量观。当前的教育质量标准，无论是教

育部本科教学评估的质量指标还是本文所列举的双语教学质量标准,

对外部教学条件的重视都超过了对内化于学生素质的教学结果的重

视，究其根源，不难看出工业生产中线性质量观的痕迹。工业社会

中工业生产的质量标准在全方位影响社会后，对高等教育也产生了

巨大的影响。工业生产中的质量监控体系以对原料、生产设备、生

产环境和生产过程的规范为充分和必要条件，在一切关联条件都得

到有效控制后，产品质量也就得到了保证。但教育过程迥异于工业

生产过程，首先教育对象不是物化的对象，他们的心灵和身体不是

任由教师书写的“白板”，更不是能被任意锻造和加工的原材料；

任何教育效果都是在学生的主动配合下才能取得的。同时，学校也

不可能像工厂严格控制原材料的质量和规格那样控制生源，工厂似

的整齐划一的评价标准在学校接受学生时几乎不能适用。因此，高

等教育仅有好的外部环境是不够的。美国学者阿斯汀曾经指出高校

声誉及拥有的资源和学生学习、发展之间并没有明确的关联，其他

研究已经表明这种关联是不存在的，或者甚至是负相关的。就算有

一流的教学条件也不一定有一流的教学效果。

因此，以教学条件和教学过程的规范来评价教育质量是对工业

文明的简单模仿，是对教育化约的理解，完全违背了教育规律。

2将高等教育的质量标准与课程教学质量标准混同。教育质量

是内化在学生身上的态度、观点和行为的混合产物，其评价体系相

当复杂，因此在我国建立其质量标准时重点在办学标准和运行过程,

较少涉及对具体学生发展水平的评估。以教学的外部条件取代教学

的最后结果一一学生身心发展，是当前我国大学本科教学水平评估

的基本特点。双语教学的质量观受其影响，也从教学的外部条件方

面来建构质量标准，具体来说，大多数学校认为双语教学质量保证

依赖于教师的外语水平和教材是否原版；忽视教学过程中的质量认

证和评估，更缺乏对课堂教学的绩效评价。以高等教育整体来说，

其质量很难细化为学生的某种标准化的发展特征，若如此，势必限

制高等教育阶段学生发展的多样性和个性化。然而，双语教学是高

等教育中一个具体的教学过程，微观到一个具体的课程，其质量评

价完全可以从学生发展的水平角度进行，不必再以外部条件取代学

生的身心发展。比如澳大利亚的课程学习经验问卷

(coursee_periencequestionnaire)就是从学生的表现来评价教育质

量，从而改变了质量评估的外部性。

3将外部质量与内部质量混同。正因为当前的教育质量标准存

在着以上两个误区，从而使对教育质量的评价成为一种外部质量评

价，并将其与内部质量混同。外部投入这样的质量观不仅误导教学

制度重视硬件建设轻视教学绩效建设，更使双语教学质量监控体制

中出现一些不该有的盲点：比如整个教学过程缺乏应有的监控、完

全忽视学生的表现，从而使双语教学华而不实、没有绩效观点，为

双语而双语，使双语教学成为一个权力的秀场。

不得不指出的是，高等教育质量观在全世界都以高校的声誉和

资源作为评价标准，但美国学者亚历山大•阿斯汀（Ale_an-

derAstin）在20_年提出高校的质量在于能够最大限度地促进学生

的学习与发展（即才能发展），其评判标准是学识（learning）和学生

随时间而发生积极的变化。“才能发展”的质量观认为有效的对高

校质量的调查包括：鉴定重要的学生成果；在控制重要的背景变量

之后，找出这些成果在学生进入大学后是如何随着时间的变化而得

到提高的；确定学生不同的大学经验是如何促成了这种成长变化的;

根据这些变化对政策和实践进行积极的改革。以此为指导，重构双

语教学的质量标准必将会带来双语教学质量的提高。

初中教学管理制度篇7

实验教学是学校常规教学的重要组成部份，为加强对学验教学

工作的管理，更好地为教学提供服务，特制定以下实验教学管理制

度如下：

一、开学初，教务处、实验室应积极与各学科教研组协调，根

据教材内容制定出本学期初期实验教学计划，并将演示、分组实验

计划安排，分发给相应的教师手中。以确保能按时，按量安排实验

工作。

二、实验教学授课计划一经制定后，一般不得随意变动，如确

需要变更应经相应学科教研组组长批准，报教务处答案。

三、实验室凭学期教学授课计划准备开设实验；凡没有计划的

实验可不予开设实验。

四、根据实验教学计划安排，各科任教师，应在计划日期内认

真填写实验申请单。演示实验提前一天、分组实验提前三天通知实

验室。实验教师应根据申请单中的实验内容为教师准备好质量可靠

的器材、用品，以确保实验的效果。

五、认真钻研教材，明确实验目的，实验原理、实验步骤、实

验方法及注意事项。演示实验在教案“教具准备”和教学过程中体

现出来，学生分组实验应有单独教案。对重点、难点实验要预做，

确保实验效果。

六、坚持实验考核制度，教师应认真批改学生部实验报告，期

中期未考试应包括实验内容，要注重考查学生实验操作技能。

七、积极参加学科教研组实验教学研究，自制、创新一定数量

的教具用于教学。

八、严格执行学校教研组实验教学研究，自制、创新一定数量

的教具用于教学。

九、应定期地或不定期地组织实验教师和实验管理人员加强业

务学习，提高业务水平，熟悉和了解各种仪器使用性能的特点，掌

握对一般仪器设备维护保养知识。

十、认真执行有关上级文件精神，积极主动配合学校组织各项

实验教学活动。

校长对实验教学的管理制度

一、开学初，审批实验教师对实验室仪器、药品和其它物品的

添制计划，井纳入学校工作计划中。

二、一学期中至少研究二次实验室工作，以解决实验室的实际

问题。

三、按要求安排实验室教师的工作量，根据实验教学的特点，

与教务主任一起安排好各科任教师的实验课。

四、经常检查科任教师的实验备课，督促教师完成实验教学任

务，每学期听实验课不少于5节。

五、经常关心实验教师的工作，与总务处一起解决他们的劳保

福利、补助，努力解决实验教师在工作中遇到的困难。

六、督促科任教师、实验教师遵守实验室的一且规章制度。

教务主任对实验教学的管理制度

一、开学初，教务处布置各教研组任教师制订全学期的实验教

学计划，教务主任审定后存教导处一份，教研组留一份，送实验室

一份。

二、按照科任教师的实验数学计划，定时督促，检查，全学期

听课不少于5节，以保证实验按时，保质量完成。

三、对不按计划要求完成实验的科任教师和实验教师，可根据

学校情况，制可相应的奖惩制度。

四、每学期要组织科任教师和实验教师座谈二次，征求他们对

实验室管理的意见，交流各自的教学经验，解决他们在实验教学中

所遇到的困难和问题。

五、及时了解仪器、设备的损坏、遗失、报废等情况，对实验

所差的仪器要会同总务处及时加以解决，为教师自制教具给予资金、

时间上方便。

六、经常深入实验室，检查仪议器、设备的管理情况，检查实

验教师平时的工作是否耐心、细致，检查科任教师平时实验是否按

章行事，对检查结果，认真记载，并作为期中，期末教师评价的依

据。

七、督促科任教师、实验教师及其它有关人员，严格遵守实验

室的一切规章制度。

任课教师实验教学管理制度

一、教师使用仪器必须通过实验员，演示实验、学生分组实验

在一周前要填好实验通知单交实验员。

二、实验员接验知单后，将仪器放在盘内或实验台上，教师在

上课前必须仔细检查一遍，实验员因故准备不好，应及时向使用教

师说明。

三、仪器使用过后应及时送还，演示仪器用完后，应于当日归

还，如果在第二天继续使用时，可在通知单里注明，教师归还仪器

时，实验员要当面验收。

四、教学仪器不向学生出借，教师非因教学活动借用贵重仪器、

电教设备，（如照相机、收录机、电视机）必须经学校领导批准，并

须限期归还。

五、易燃、易爆、有毒药品，使用时要进行登记，限量发放，

如有剩余，要如数回收；实验后的废弃物要妥善处理。

六、仪器在使用过程中有损失，在归还时要向实验员说明，实

验员要随时登记，并提出处理意见，凡因使用不当造面的损失，必

须根据情况酌情赔偿。

七、新到仪器及精密贵重仪器，要按照说明书认真调试以后再

进行使用，不得贸然行事。

八、教师要经常了解仪器室内实验器材设备的变化情况，以便

安排实验教学。教师要尊重实验员的劳动，积极协助实验员整理维

修仪器、设备。

实验室安全管理制度

为加强对验室的管理，保证师生在验中的安全，特制定乌鲁木

齐市第四十一中学实验室安全管理制度。

1.做好防火工作。除实验需要外，严禁火种。配置相应的灭火

器材。

2.各种危险品必须严格登记造册，建立购买、使用、领取、清

退等台账。对剧毒、放射性等危险物品出入库必须有精确计量和记

载，严加保管。3.易燃、易爆、剧毒、放射性物品，应专库存放，

双人双锁。性质相抵触的应分室存放，并采取必要的安全措施。

4.做好防盗工作、安装防盗设施，贵重器材及危险品的存放点

必须有防盗报警器。

5.对所有物品应定期检查核对。

6.管理人员离室应关锁好门窗、切断电源，关闭自来水。无关

人员不得擅自人内。

7.做好安全用电工作。

8.实验器材、药品一律不外借。

实验室经费管理制度

一、实验室经费使用原则

为保证实验教学的正常开展，学校根据实际情况，保证实验室

经费。实验室经费主要用于实验室公用设备的运行、维护、更新、

以及实验室日常开支。

二、管理原则

实验室经费的使用，要经过一定的程序，首先实验教师提出使

用经费的书面申请，说明用途和使用资金的数额，上报教务处主管

领导，教务处提出处理意见，报校长审批，然后方可进行实验室经

费的使用。

三、实验室经费使用范围

1、实验耗材费：实验教学活动必须的低值晶、易耗品及材料的

购置。

2、实验室基本条件建设费：实验室有关零星改造、维修、安装、

搬迁、调试等费用。

3、有关实验教学短期操作培训费用。

4、有关实验教学的项目考察费用。

5、实验教学专用立项费用。

6、实验教学科研仪器设备管理费用。

实验室危险、剧毒药品安全管理制度

为保障学校师生生命、财产安全和学校教学安全，根据（中华人

民共和国危险化学品管理条例）等有关文件，结合我校具体情况，特

制定本管理制度。

一、危险、剧毒药品的采购危险、剧毒药品的采购由学校化学

教师和实验工作人员根据教学大纲和教材要求，参照中学教学仪器

配备目录提出申购计划。在做计划时，应严格控制易分解、易变质、

剧毒等药品的一次采购量。申购计划应由教教务处主管领导审核，

报请学校领导批准。特殊情况由学校组织有关专业人员向正规经销

商采购。

二、危险、剧毒药品的管理与使用

1、学校应建立危险、剧毒药品帐册，从购进、入库、领用、使

用、处理都必须及时、准确作好记录，做到帐物、帐帐相符。

2、学校应将危险、剧毒药品与普通药品分开存放（建立单独的

保管室或专门的橱柜）。实验室管理人员应对危难、剧毒药品要作经

常检查。药品柜、橱门上应贴上橱签，药品容器上应有标签，所有

标签均应写明药品的类别、名称、纯度等级、数量及购入日期，标

签应保持字迹清晰。确保药品容器的密封性。

3、实验室管理人员应将危险、剧毒化学品应分类存放，相互保

持安全距离，严禁混放；强酸、强碱要上锁保管，放在不为外人轻

易获取的地方。严格保管好各类化学危险品和剧毒品，做到人离门

锁。剧毒药品的管理应严格执行“五双制度”，即“双人验收、双

人双锁、双人领用、双本帐册”。

4、任课老师领用危险、剧毒药品时，必须填写“危险及剧毒药

品领用单”，交理化生学科教研组长批准后，才能向管理员按所需

数量领取。领用之危险及剧毒药品在应用后，如有剩余仍由任课老

师缴还实验室，并在原领用单上注明缴还药品的数量。

5、使用危险化学物品的教师及实验人员，必须遵守操作规程，

严格落实安全防护措施。

6、化学危险、剧毒药品发现丢失、被盗时，应当立即报告学校

领导、教育主管部门和当地分安部门。

三、废弃危险、剧毒药品的处置

实验后的危险用剧毒药品废液或渣等应集中存放，由学校化学

教师定期定全处理和销毁。在处理过程中尽量减少对环境的污染。

注：危险、剧毒药品的具体范围

1、下列中学实验室常用药品为危险药品：

①易燃液体：二硫化碳、汽油、乙醛、丙酮、苯、乙酸乙酯、

甲苯、乙醇、氯乙烷、已烷、二甲苯、原油、煤油。

②易燃固体：红（赤）磷、硫粉、镁条、铝粉、黄（白）磷、纳、

钾、碳化钙（电石）

③氧化剂：过氧化钠、氯酸钾、高镒酸钾、硝酸铉、硝酸钾、

硝酸钠、重辂酸铁、重辂酸钾、硝酸汞、硝酸银、硝酸铜

④腐蚀品：硝酸、发烟硫酸、硫酸、过氧化氢、溟、三氯化铝、

盐酸、磷酸、甲酸、冰乙酸、乙酸、氢氧化钾、氢氧化钠、氨水、

氧化钙（生石灰）、硫化钠、氢氧化钙、碱石灰、苯酚、甲醛

2、下列中学实验室常用药品为剧毒物品：二氯化领、氢氧化钢、

四氯化碳、三氯甲烷、乙酸铅、澳乙烷、乙二酸、黄（白）磷（又是易

燃品）、苯酚

3、中学实验室不常用的危险品和剧毒品：品种略（如苦味酸、

氟化物、磷化锌、碳酰氯等）

实验室开放管理规定

为规范有序地做好我校实验室的开放工作，提高实验室利用率.

步促进我校实验教学和教研工作的开展，特制定本规定。

一、教学实验室面向学生课外开放，对开展学生技能训练，培

养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。各教学实验室都要力

求对学生进行课外开放，并逐步提高实验室的开放率和开放内容。

二、开放内容要贯彻因材施教，讲求实效的原则，根据学生的

不同层次和要求，确定开放内。开放内容主要包括自拟、设计性实

验，小发明、小制作、小论文等课外科技活动实验。

三、每学期开学初和寒暑假前务实验室应将本学期和寒暑假期

间实验室开放时间、内容、地点等向学生公布。学生在进入开放实

验室前应按规定期限预先向实验室登记。

四、各开放实验室，应根据学生人数的多少和实验内容，做好

仪器设备、材料等开放实验准备工作，并安排一定数量的指导教师

和实验技术人员参与开放工作。指导教师应注意加强对学生实验素

质与技能、创造性的科学思维方法与严谨的治学态度的培养，促进

学生全面发展。

五、学生在进人开放实验室前应阅读与实验内容有关的参考资

料，准备好实验实施方案，做好有关实验准备工作。

六、进入开放实验室，必须严格遵守实验室的各项规章制度。

损坏仪器设备的按照学校有关规定予以赔偿。

七、实验室开放时，须有指导教师或实验技术人员值班，负责

做好教学秩序、器材供应、实验室安全等管理工作，并认真做好开

放记录工作。

八、学生在实验项目完成后，应向实验室提交实验报告或论文

等实验结果，实验室须做好成果收集和论文推荐发表工作。

九、各实验室要认真做好开放管理工作，特别应充分重视利用

计算机校园网等现代化手段做好开放管理工作。

十、为资助开放工作，学校安排一定数额的教学实验室开放补

助经费，务实验室可按程序申请使用。

十一、教师有教科研项目需使用实验室，可参照本规定执行。

十二、各实验室可根据本规定，制定本实验室的具体开放细贝限

实验室管理人员职责

在教务处正（副）主任领导下，其职责如下：

1、协助任课都是完戌相关实验教学任务，负有服务、管理、育

人的责任。

2、热爱本职工作，做好每学期学生实验的统计报表工作。

3、负责管理实验室各种仪器、设备，按有关规定分类编号登记

造册，同类存放，每学期进行核对保养一次，每学年进行盘点与报

损一次。

4、教学仪器作为非教学用途而出借时，必须经主管领导审批。

每学期未作一次总清理，实验员要负责收回出借的各种仪器。

5、掌握各种仪器、药品的规格、性能和使用方法，熟悉各类器

材的保养和维修要求，积极制作代用教具，保养和维修仪器，保持

仪器与器材的完好备用状态。

6、掌握教学大纲、教材的有关内容，熟练掌握学生演示实验的

技能和技巧。协助教师辅导学生进行实验，做好安全工作。

7、实验室、准备室、贮藏室必须做到清洁整齐卫生，有条不紊。

8、每日进行安全检查，严防事故发生。危险及剧毒药品应该有

专室或专柜贮藏，并建立专用账册，账物要相符。严防遵守毒品的

保管和使用制度。每日下班前，应检查本室的水电、门、窗、烘箱

等设备，保证实验室安全。

9、每学期初，根据教学进度和需要做好实验用品的购入分类摆

放整理检查等工作。

10、做好学校领导交办的其他工作。

初中教学管理制度篇8

管理是质量的保证。为使全乡小学教学常规管理逐步规范化、

科学化，促进教学改革健康深入地开展，从而有效地提高教学质量,

减轻学生过重的学业负担，使学生得到全面发展，结合我乡小学实

际，特制订以下常规管理制度:

（一）指导思想

1、教学要符合新时期的教育方针和“三个面向”的要求，坚持

既教书又育人。

2、教学要坚持“三全”，即全面理解和执行教育方针，全面执

行教学计划，面向全体学生；要执行“三表”，即课程表、作息时

间表、课外活动表，做到专课专用。

3、在教学中，教师要树立正确的育人观一一培养“四有”人才;

正确的教育观一一教学要教育领先，面向全体学生，使教书与育人

统一；正确的素质观一一教学要“以提高国民素质为根本宗旨，以

培养学生的创新精神和实践能力为重点”，把德智体美有机地统一

在教育活动和各个环节中；正确的基础观一一小学是基础教育，在

教学中要扎扎实实打好两个基础（知识基础和做人基础）；正确的

质量观一一教师应有全面的质量观，不可偏育偏科，单纯追求分数。

（二）备课

教师备好课是提高教育质量的前提。

1、备为教，备课是艰苦的再创造。因此，要认真执行课程标准,

明确所教学科的教学目的和要求，以及本册教材在课程标准中的位

置。

2、要熟悉本册教学内容，把握教材的重点难点，从而去统筹安

排每课时的知识。要求开学后一周内制订好学期教学计划，教学每

组教材前制订单元教学计划。

3、备课要坚持“十字诀”：阅读（通览教材，掌握内容），深

究（深入钻研教材，把握编者意图和教材内在联系），定点（确定

教学重点难点），理路（理清作者思路，拟出教路，安排学路），

切实（从教材、教师、学生的实际出发，选择有效的教法，指导学

生）。

4、备课时，教师心中要有学生，要把“假如我是学生”作为座

右铭，面向全体因材施教。

5、正确对待教学参考资料和他人经验，要联系实际，分析研究,

不可照搬照抄。

6、语文、数学、英语课程要超前一周备课，杜绝不备课就上课

的现象。经验丰富的教师可以提纲挈领写简案，青年教师要写详案。

对于每个教案实施以后，教师要进行简单扼要地小结，以积累经验。

语文、数学两门课程备课节数，根据本学科本册《教师教学用书》

中的有关课时说明为准。每学期末将自己的备课记录本交教导处送

校委会评审。

7、上课前，教师要准备好教学用具（如作业本、教具、小黑板、

电教仪器等）。

（三）上课

教师上好课是提高教学质量的关键。

1、教师在上课预备铃响后，应到达教室门口，巡查学生准备情

况，上课铃响后进入教室上课。

2、严格执行教学计划，严格按课表和教案上课。要杜绝不带教

案进教室上课的现象。

3、运用启发式和讨论式教学，培养学生自主合作探究性的学习

方式，营造民主平等和谐的课堂气氛，调动学生积极性，激发学生

的独立思考和求知欲。

4、教师要精神饱满，不带个人情绪，要站立讲课（如身体不适,

应向学生说明，适当坐讲），不做与教学无关的事，不说与教学无

关的话。

5、注意教学方法的有机结合，充分促进全班学生动脑、动手、

动口，重视在教学中渗透学习方法，因材施教。

6、课堂提问要精心设计，问在点子上，要给学生思考的时间，

避免提答案“是”与“不是”、“对”与“不对”、