浅谈统编教材初中语文写作教学

浅谈统编教材初中语文写作教学自统编教材使用开始，写作教学一直是困扰老师们的难题。现结合具体案例，我从“写作指导”和“习作批改”两个方面分享一些在写作教学中所做的探究。一、写作指导要实现“四结合”（一）现代文阅读与写作的结合统编教材的写作内容紧密结合单元的阅读要素而设计。阅读要素由“人文要素”“语文要素”两个部分组成。大部分的写作训练点就来源于这两个要素。其中，“人文要素”提供的是写作的素材方向；“语文要素”提供的是写作方法。比如七年级上册的第二单元，人文要素是“亲情”。写作训练的内容也都是关于“亲情”的作文，小作文是“添枝加叶”的扩写，情境式的微文写作。大作文训练是《那一次，我真》《我们是一家人》，两个作文训练的素材大部分来自于家庭生活。语文要素是“理解作品或直接或含蓄的表达，理解作品中的形象，体会作者的感情”。在写作指导中我们就要帮助学生既要读懂作者的表达，又要学会作者所用的技法，既能体会作者的感情，又会在习作中恰当表达感情。所以，我们在进行阅读教学的时候就要将“阅读”与“写作”勾连，也就是要进行“阅写结合”。1.依据阅读教学进行作文写作的指导在阅读教学中，除了依据课标、单元目标、学情设计学习活动，还要依据“写作训练”的内容来设计学习活动。这样才能将“阅读策略”与“写作技法”紧密结合，学以致用，从而提高学生的阅读和写作水平。还是以七年级上册的第二单元为例，来具体说说“阅写结合”的操作。理清了第二单元的单元要求和写作要求后，结合以往的教学经验，我发现学生在学习记叙性文章时最需要指导的有三个方面：（1）记事没有波澜起伏，缺少细节描写，不能吸引人；（2）不能突出重点，做到详略安排得当；（3）不会在记事的时候恰当的表达自己的感悟、认识、理解。根据这样的情况，我觉得就要依托教材，挖掘教材的价值，既要让学生掌握“阅读策略”，又要习得写作技能。所以，我将第二单元的四篇现代文做了一个“群文阅读”的设计。主要分为“学生自学”“老师导学”两个部分。第二单元的课文贴近学生实际生活，能够唤醒他们的记忆，与作者产生共鸣。所以，自学活动，我就布置了一个学习活动：“课文的哪些词语、句子、段落让你感动，引发了你的思考，请写下你的阅读感受”。给学生充分的自学时间，让孩子们沉浸在语文学习中，品析字句，推敲琢磨，读懂内容、读懂作者。四篇课文给了三节课的自学时间，一节课的小组交流学习。在学生自学交流时间里，老师行间指导、帮助学生学习；深入到小组中倾听学生发言，指导他们如何有效交流。这样的四节课下来，孩子们通过自学自悟、小组探究已经把单元目标完成了一大半。剩下的梳理，提升要依靠老师了。我的设计会依据单元要素、写作要求、学生写作需来完成。学生在小学有一定的写作基础，有记事的初步能力，但是不能有起伏变化，扣人心弦的叙述，细节不够生动，不会表达情感。这是每届学生共同存在的问题。所以，我设计了这样的活动：（1）读懂矛盾、冲突、分歧，体会作者的情感。（2）读懂矛盾、冲突、分歧，理解人物形象。（3）读懂矛盾、冲突、分歧，体会环境描写的作用。（4）读懂矛盾、冲突、分歧，读出感情基调。在学生自主学习完成后，我会布置作文：根据所学受到的启发和思考自由创作，题目自拟，内容为亲情故事，字数不限。文本学习后，孩子们沉浸在阅读感悟中，创作欲望会被激发出来。所以，这个时候去写火候正好，一篇基础性的作文教学就完成了。梳理完第一节课后，孩子们收获更多，提升了对文本的认识。学会了通过细节描写，读出人物的情感、性格、心理活动。让他们去修改前面写下的作文，一定要写出“对立、矛盾、冲突、分歧”，细腻地表现人物的情感，打磨细节，推敲词语，学会运用抒情、议论的句子表达主旨。梳理完第二节课后，让学生在文中通过“环境描写”去烘托人物心情，渲染氛围，升华主旨。尽力而为，适时运用。修改完后，誊写二稿。这样下来，学生既学会了阅读策略，又在实践中运用了写作技巧；既完成了微文写作训练，又为后面的大作文训练奠定了基础。在写作训练时，学生依据要求，在前面作文的基础上进行再创作，一篇高质量的作文在40分钟左右就可以当堂完成。七年级上册第三单元的写作训练是“如何突出中心”，要求围绕中心选材，安排详略，运用一定的写作技巧。根据这一要求，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，设计了这样一个学习任务：默读1—8自然段，说百草园“但那时却是我的乐园”，“乐园”之乐表现在哪些方面？勾画、批注并简要概括。课件出示：乐景，优美多样的景物；乐闻，美女蛇的故事；乐事，雪地捕鸟的乐趣。以第2自然段为例分析一个问题：怎么表现出“乐”的。观察的乐趣、丰富优美的景物、与动物互动的快乐、拔何首乌根，要找出人形的来，充满了神秘色彩。学生在阅读策略上学到了“围绕中心概括事例，并且会分析事例如何表现中心。”在写作技法上学到了“运用准确的动词、形容词，表情达意；举典型事例突出中心”。然后布置相应的微文写作，训练“围绕中心选材”。总之，在大作文指导方面，不仅要在“写作课”给予指导，更要在阅读教学过程中，将单元写作指导渗透进去。这样，可以学思结合、学练结合、循序渐进地实现写作目标。长此以往坚持下去，学生定会增强读写结合的意识，养成“阅写结合”的学习习惯。2.找准训练契机，进行微写作的训练。统编教材课后的“思考·探究·积累”中有微写作训练，我们要紧紧地依托教材，进行方法指导和写作训练。还要有评改，有提升。中考复习的时候，将教材后面的所有训练都做梳理，分类进行训练。除此之外，我们也要善于发现文本中微写作训练的契机，及时地指导写作。让教材真正地变为我们阅读的材料，又变为写作的范文。七年级上册第三单元中《往事依依》作者采用“叙议结合”的方式，回顾学习生活的往事，并且深情表达这些往事带给作者的影响。有富有感染力的抒情，也有深刻的领悟和思索。而我们的学生在写作中，最缺少的就是在叙事过程中适时地抒发情感，发表议论。在教学过程中，我们发现这个契机，就可以指导写作，进行提升。再比如七年级下册的第二单元《谁是最可爱的人》中第5自然段写“松骨峰战斗”的描写，就是典型的场面描写，我们不仅要结合具体语句进行赏析，更要把写法的探究加进去。指导学生读懂作者的写作思路，还要学会“场面描写”的写法，进行微写作实践。所以，关于微写作的训练及指导，还要依托教材，找准训练点进行，使得学生的微写作实践贯穿于整个学习过程。初一至初二，把写人、记事、写景的所有微写作训练，分散在不同的篇目、学期、学年中。由点连线，线线交错，结成写作的大网，建构起学生的写作体系。这个体系里既有技法的，也有实践的。初二进行说明性的文章训练、初三进行议论性的文章写作，都可以采取这样的写作指导。（二）古诗词教学与写作巧妙结合古诗文教学时，除了落实单元教学目标外，还要善于挖掘教材价值，找准写作训练的契机。做到“阅写结合”，指导写作。以统编教材九年下册第三单元的课内古诗词教学为例。本单元的“人文要素”是“选择和坚守”，我结合四首词《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》的内容提炼出“选择、坚守、爱国、责任、担当”这几个关键词。然后，以本单元文章的内容和作者的经历为素材，进行议论性文章的写作训练。选择上面的一个关键词为话题，进行写作。此外，还可以进行古诗词写景名句画面的扩写，人物描写的补写等写作训练。二者的巧妙结合，既有对古诗词学习的拓展延伸，又有写作的训练。（三）加强活动与写作的结合。1.依据单元后面的“阅读综合实践训练”“专题学习活动”训练写作，也是提升写作能力的一个途径。还是以七年级上册第二单元为例。这个单元的阅读综合实践训练是“家庭生活分享”活动，有两个要求：一.分享家庭生活中印象深刻的细节；二.运用本单元所学到的细节描写。所以，我设计了一个“家庭生活分享会”交流单，设计如下：家庭生活分享会班级：姓名：活动要求：（1）请你翻阅记录自己家庭生活的照片，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。（2）分享时，注意借鉴课文运用细节表达感情的手法。活动流程：照片粘贴处：我的分享：分享完后，同学互相提出建议，再修改提升。这样，既训练了微文写作，又对单元目标的落实进行了检测。依托“专题学习活动”进行写作训练。第二单元的“专题学习活动”是“有朋自远方来”。这个专题学习有三个活动：探讨交友之道，展示个人风采，同气相求，广寻良友。根据活动要求，我将三个活动的内容进行提炼、整合。给学生学习的支架，布置“活动任务单”。《有朋自远方来》专题学习活动活动一：探讨交友之道自主搜集关于交谊的诗词、故事、名言警句，从中感受交友之道，并用自己的话讲给同学们听。摘抄：交友看法：网络交友的利与弊：活动二：展示个人风采自我介绍______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________活动三：同气相求，广寻良友交友启事__________________________________________________________________________________________________________________________________三个活动训练学生的资料的搜集、整理、提炼能力，在此基础上，培养思维能力，训练写作，写“交友之道”“网络交友的利与弊”。第二个活动写“自我介绍”第三个活动写“交友启事”。所以，这个专题学习活动完成后，训练了四个微文写作。而且四个微文写作的训练的点是不同的，有思辨性表达，有记叙性表达、有实用类文本写作。这样的思路下来，学生写作的综合能力肯定会有提升。2.依托“活动探究”单元进行写作训练，提升认识能力。以统编教材九年级下册第六单元“戏剧”单元为例。这个单元的学习设计三个主要活动：剧本学习、剧本创作、戏剧表演。其中剧本学习分两个活动，一个是剧本研读、任务单学习。在学生充分学习了剧本后，依据任务单深入研读。落实剧本学习的目标，训练写作。为了提高学生的认识，我还在后面加了一个议论性文章的写作训练：浅谈对“戏剧的认识。学生有以下创作：《谈舞台说明的重要性》《舞说明不只是说明》《戏剧冲突面面观》《肢体语言很重要》。这个写作训练对整个活动·探究单元进行了总结、提升。剧本创作既是对学生阅读的检测，也是剧本写作的尝试。创作的过程就是对剧本知识地运用过程，解决问题的过程。所以，学生的写作能力又得到了提升。所以，活动探究单元的教学一定要不打折扣地去实践，并且要结合写作训练。更重要的是在整个的学习实践过程中，学生也积累了写作的素材。所以，写作教学的指导可以从始至终地贯穿于整个教学活动中。这样，我们可以总结为：现代文阅读要学方法，抓住训练点练方法，写作课上综合提升能力；古诗文阅读要抓准契机，随诗词进行写作；活动·探究、专题学习针对性地训练写作。这样，我们才能融会贯通地将“阅读”与“写作”结合起来，最后达到两种课型的双赢。3.加强整本书阅读与写作训练的紧密结合每学期要求的必读书目，根据“名著导读”与整本书的内容设计“阅读推进任务单”“交流汇报单”。以八年级下册的《经典常谈》为例：专题一：和朱自清一起“谈”经典这本书介绍了许多传统文化经典。选择你感兴趣的一种，比如《论语》或李白、杜甫的诗、先精读《经典常谈》中的内容，再选读相关经典中你比较熟悉的部分，看看朱自清所“谈”的对你更好地理解经典有哪些帮助，并向同学们谈谈你对经典的新认识。专题二：我向大家介绍经典朱自清谦称《经典常谈》中“各篇的讨论，尽量采择近人新说”，并没有自己的观点。其实，选择什么样的说法介绍给读者，也能显示出作者的学术眼光与功底。选择《经典常谈》中的一篇深入研读，边读边做好读书笔记，记下重要的事实、主要的观点和自己的心得。根据读书笔记，向全班同学介绍你研读的经典。可以用表格、思维导图、文字的形式介绍专题三：读经典的意义习近平总书记强调，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。读了《经典常谈》，你对于当代中学生阅读传统文化经典的意义有哪些认识？以《读经典的意义》为题写一篇短文，谈谈你的看法。整本书阅读不仅要让学生读懂书的内容，更要读懂作者的表达。不仅要输入，一定通过活动进行输出。这样才能提升学生的阅读能力，并且，在阅写结合中，提升学生的写作能力。二、通过习作批改提升学生写作能力当学生在我们的指导下完成习作后，他有没有达到写作的目标呢？批改才能知晓。作文批改我一般采取的形式有：以老师批阅为主、学生互评为辅。老师批阅分为纸笔批阅和面批两种。根据训练的点，有侧重地批改，