三年级数学上册教学反思 (一)

秒的认识

1、通过让学生参预“倒计时”的活动，使学生初步感受到了“1秒”的长短，同时激发

了学生学习的兴趣。

2、学生通过观察、操作、讨论、交流等形式，解决了怎样il♦量用“秒”作单位时间及分

与秒之间的关系等问题。让学生真正成为学习的主人。

3、通过让学生体验1秒钟和1分钟的长短，匡助他们建立了正确的时间观念，同时培养

了学生珍惜时间的意识。

4、由于课前没有充分了解学生，在设计这节课时只注重了怎么让课堂“活”起来，没有

考虑更多的措施让学生很快地把注意力集中起来，导致课堂显得有些乱。

时间的换算及计算

1、通过本节课的学习，学生感受到了数学就在我们身边，J：•学会了用数学知识解决生活

中的实际问题，同时培养了学生的时间观念。

2、通过解决生活中的实际问题，使学生掌握了时、分、秒的正确书写格式。

3、在“计算经过的时间”时，学生对于几时到几时的经过时间掌握得比较好，但对于几

时几分到几时几分的经过时间，分不够减的情况掌握得不够好,惟独少数同学能够掌握。

两位数加减两位数

1、学生都会算两位数加两位数，然而要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。如

35+34=?学生有的会说成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。正确的表达是

30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要让学生清晰十位上的3表示的是3个十，应该

说成是30o

2、大部份学生基本上能够说出自己的想法,而且计算方法比较多。但是归根结柢还是转

换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。小部份学生似乎对口克并不感兴趣，仍然使

用笔凫,老师可以加以引导。

1、对于不退位的减法学生都会做，而退位减法有小部份学生容易出错，当个位不够减时，

就用减数的个位减被减数的个位。对于那些始终不明白计算方法的学生，可采用小棒图匡助

他们理解。

2、通过这节课的学习，学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。

几百几十加、减几百几十

1、教师引导学生获取有价值的信息，让学生自主发现问题、提出问题并解答问题，培养

了学生的口头表达能力和合作意识。同时，在计算过程中，教师要引导学生反思，培养学生总

结归纳的能力。

2、学生能够正确计算像380+550这种题目，若将题目改为100+550,则会浮现

100+550=5500的情况。将新知转换成旧知来学习是好的,需要让学生注意的是两个加数要统

一，如果前面有两个0不看,那末后面也得有两个0不看,若其中一个惟独一个0,那末我们只

能少看一个0,减法也是一样的。

3、学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊

涂。有的学生会把“从百位上退1,是100”说成为了“退1当十”，教师应该对学生讲清晰

笔

算法则。

估算

1、估和使计和更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果，再估算,这样失去

估算本身的意义。

2、在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十激或者整百数。

3、在实际操作中，不少学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算，有的同学喜欢把它们

看成几百儿十数来估算，所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内

的。难就难在当他们解决实际问题时，需要对照策略优劣的时候浮现了迷茫的情况。

整理和复习

1、复习口算时，做完题后,可以让学生说一说自己是怎样口算的（口算步骤），并说一说口

算中要注意些什么，哪些地方容易出错等。

2、复习几百几十加、减几百几十时，可以让用不同方法计算的同学说一说自己是怎样算

的，计完时应该注意什么。

3、复习估算时,要结合实际问题,使学生明确估算策略可以不同，只要合理就行，估算策

略要根据实际问题进行调整，才干使估算结果与实际相符。

毫米的认识

1、选择大量学生感兴趣的事物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了

数学与日常生活的密切联系。

在这节课中，教师准备r国助学生建立1亳米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深

刻的印象。同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能

力，使学生认识到了数学就在身边，只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处

不在的。

2、重视估测,在测量过程中，使学生理解了长度单位的实际意义。

通过让学生做估测练习，培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识，提高了学生的

估测能力。这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解，发展了学生灵便运用知识

解决实际问题的能力。

3、通过让学生自由测量，自主学习，拓宽了学生的学习视野。

分米的认识

1、本节课的每一个环节都始终环绕学生的认知需求来开展,突出体现了学生自主探索的

过程，使学生真正成为学习的主人，实实在在地把课堂还给了学生。

2、本节课的整体设计体现了以下三个层次:①从感性的认知困惑中鼓励学生参预。②从

自主的学习探索中引导学生参预。③从实践活动中指导学生参预。

3、通过本节课的学习，培养了学生良好的合作意识和合作能力。

4、不足:①学生动手测量时，应在课前指导测量方法。在教学分米部份所用时间过短，

学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识.②在测量较短的物体时用较小的长度

单位这一部份没有让学生理解透彻，如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。

千米的认识、换算和估测

1、对于三年级学生来说,1千米这一概念的建立难度较大,因为平时学生不太关注两个

地方之间的路程是多少。固然对此概念学生也并非是一张“白纸”，他们在马路边、公路交

叉口、高速公路等地见过“千米”，对「米已有所认识。所以，通过让学生联系生活实际说说

以前在哪里看到过“千米”这个单位,还有哪些地方用到过“千米”，发挥了他们的想象力，

让他们用自己的眼光去认识千米,建立了1千米的概念。

2、考虑到学生对学校附近比较熟悉,所以教师让学牛.先猜一猜，哪个地方到学校大约是

1千米。通过学生的猜测、比较,得到：“从学校到幼儿园大约是1千米。”然后让学生闭眼

想一想，1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动,学生进一步感悟到了1千米有多长。再

让学生说说是怎么想的，从而比较自然地认识“千米”。

3、通过本节课的学习使学生对1千米或者几千米有了初步的体验和感悟。

吨的认识和换算

1、让学生在具体的生活情境中，感受并了解了1吨有多重。教材用了四个生活情境引

导学生探索并感知,教师用课件加以呈现,使学生有了直观、形象的认识。

2、通过本节课的学习，使学生将所学知识与生活实际密切联系起来,激发了学生的学习兴趣，

增强了学生的自信心。

长度、质量计量单位综合练习

1、通过整理，学生知道了常用的长度单位有五种,按从高级到低级的顺序罗列是千米、

米、分米、

厘米、亳米。

2、通过整理,学生知道了常用的质量单位有三种，按从高级到低级的顺序罗列是吨、千

克、克。

3、通过本节课的概括和总结,学生对长度单位之间和质量单位之间的关系都有了比较系

统的了解和认识。

三位数加三位数（不连续进位加）

1、通过情景图引入，教师指导学生观察主题图，鼓励学生自由发言，激活了学生的思维，

引起了学生的学习兴趣。

2、让学生小组交流,培养了学生的口头表达能力和合作意职。在计算的过程中，教师引

导学生反思，培养了他们总结归纳的能力。

3、笔算加法是有法则的。但计算法则不是对学生做的规定，而是学生对计算方法、要领

的理解与把握。在学生探索出加法笔算方法并做了练习之后，安排学生用自己的语言交流总

结加法的计算方法，可以匡助学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐从个位加起的合理性，

以及哪一位匕相加满十要向前一位进1的必要性，从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法,

同时培养了学生的语言表达能力，促进了学生的思维发展。

三位数加三位数（连续进位加）

1、教学活动中启示学生自主解决问题和探索连续进位加法的计算方法,有机地培养了学

生的数学思量能力和解决问题的能力，充分体现了学生主动参预、枳极探索的教学风格,形成

了良好的学习心理环境。

2、在三位数加三位数（不连续进位加1）的学习中，学生已经掌握了哪一位上的数相加满卜

向前一位进1的方法，这种方法可以向三位数加三位数（连续进位加）迁移，因此采用了让学

生自己尝试并交流的方式，使学生在探索的过程中发展了创新意识，获得了成功参预的欢跃，

也使学生在充分理解的基础上完成为了对加法技能的掌握。

三位数减三位数运算及验算

1、注重知识先后之间的内在联系，充分尊重学生的主体地位，注意调动学生已有的知识

经验,运用知识的迁移使学生自己探索计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好

地掌握了三位数减三位数的计算方法，掌握一定的计算技能,而且通过学生的学习活动很好

地落实了过程性目标。

2、本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主©地构建方法。整个教学过程

中，由于创设了生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。在对

新知识的探索中，采用以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法,符合学生思维活动的特点，同时

运用合理、多样化的学习力法，把独立思量与合作交流有机结合，激发了学生的主体怠识，使

学生获得成功体验,有利于促进学生发展。

3、在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法

的指导。但在学习评价上还做得不够,评价比较单一,语言的激励性还不够，因此缺乏一种感

召力，今后应更加注意评语的激励作用。

解决问题与估算

1、让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决

问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，:□欲言而不能”的时候，教师

就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认

识，找到正确的方法、答案。

2、学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的

规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余的提问、引导。

整理和复习

1、通过本节课的学习，使学生进一步巩固掌握万以内的加、减法的计算方法，熟练用列

竖式的方法计算。能根据具体情境运用所学知识解决问题,培养并发展学生发现问题、解决

问题的能力。

2、还有一些细行问题，比如,对学生的书写还应强调。在教学中，注重放手让学生自己去

做，无非在评价中还应更注重细节，比如，学生书写及学习习惯的培养。学生自己在练的时候，

应该及时了解学生的艰难,加强教学的针对性。

一个数是另一个数的几倍

1、充分体现以学生为主体,教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。真正让学生在

问题情境中，在现实素材中，在自主探索中，在讨论交流中，感悟倍的意义；真正让学生在自主

学习活动中，建构知识,.主动发展。

2、通过多种渠道（耳听、手动、眼看、口动）、多种形式巩固并加深对“倍”的理解，

问题带有开放性,这种开放性的练习更能体现学生的主体性，促使学生从发散思维中寻觅规

律，使学生的思维水平进入更高一个层次。

3、整节课的新知识不是老师强加于学生的，是学生通过旧知识的牵引，主动获取的，体现

了新旧知识的内在联系。“倍”是乘法的重要含义之一,要让学生多说自己的思维过程，也可

以培养学生的表达能力，注重了新知识的形成过程。也让学生通过从形象到抽象的层层递进

练习，提供了一个足够的空间，让学生自己去探索，去认知，去反思,去巩固，去运用，去发展新

知，真正体现了“以学生发展为本”的新理念。

求一个数的几倍是多少

1、创设贴近学生生活实际的情境。小学数学中大部份学习内容都可以在生活中找到原

型。基于儿童的心理发展特点,从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学

习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。

2、数学活动。通过摆小棒的操作活动给学生提供充分的数学活动的机会,让学生经历了

做的过程,学生对“倍”这个概念不仅认识了结果，而且借着直观教具，在做的过程中亲身体

验了“倍”的含义，创造了倍，自然就理解了倍。还培养了学生操作、观察的能力。

3、充分利用学生已有的经验学习数学，以旧引新。在教学付让学生结合情景图以旧知乘

法作为学习基础来学习,达到化抽象为直观、化难为简的效果，遵循循序渐进的规律。在教学

“倍”的概念时不急于引出学习“求一个数的几倍是多少”的方法，而是先进行概念的巩固，

让学生在掌握了“倍”的概念后再去学习“求一个数的几倍是多少”的方法,这样一来学生

的新知识就会学得比较扎实。

口算乘法

I、不I可的学生往往有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数

学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体味和经验为学生的表达更定了基础。积

极提倡算法多样化,为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间,希翼学

生在数学交流中不断地讨论、表达，在讨论、表达中促进数学思维活动,从而使学生的数学思

想得到培养,数学思维能力得到提高。

2、教学过程中主要分两个层次，一是尽可能地选择大多数学生能接受、理解、掌握的算法.

二是有效构建了党法模型。

两、三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法

1、通过编口算题的环节，使学生能够正确理解和表述算法，形成口算思路,为进一步理解

两、三位数乘一位数的笔算的算理奠定了基础，同时激发了学生的创造热情和应用能力。

2、让学生充分利用已有的知识经验，自主探索两、三位数乘一位数的计算方法，教师扮

演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探索和交流的过程中，品尝了成功的欢跃，增强了

学习的信心。

3、本课的练习设计，注意了题型丰富、形式多样的分层次设计，使学生进•步内化算法、

掌握算法，既强化了算法的基址训练,又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课

堂上又一次激发了学生应用知识的热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，和偷悦的

情感体验。

两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法

1、学生在前面已经接触过乘法,而且刚刚学习过不进位乘法，所以学生在这方面有足够

的经验，大多数学生能够根据已有知识算出结果，但大部份学生都很难说清晰算:理。

2、通过让学生摆小棒计算、组织交流、作品展示等活动，让学生达成共识，提高了学生

知识迁移的能力。

两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法

1、教师努力做到尊重学生，民主教学,认真倾听他们之间不同的意见,给他们发表自己想

法的权利和机会,使他们自我检杳、反省，逐步体验成功，增强自信心。

2、学生在教师的引导下，把已有的知识和技能进行有效的迁移，获得了解决新问题的多

种方法,并引导学生对多种方法进行了优化,让学生选择合理的方法解决问题。

一个因数中偶尔末尾有0的乘法

1、这是一堂计算课，通过对一个因数中偶尔末尾有o的乘法的计算，使学生从不同角度

加深了对乘法法则及其算理的认风激发了学生学习的兴趣,提高了学生的计算能力，并培养

了学生提出问题和解决问题的能力。

2、通过让学生思量交流，加深对“0和任何数相乘都得0”这一结论的理解，从而让学生

在错误中掌握正确的计算方法.但是有的学生在计算结束后忘了将“0”拖下来占位,这是学

生应该注意的地方。

解决问题

1、估算在实际生活中有着广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估

算活动对于开辟学生的思维也具有积极的促进作用。估算教学培养了学生的估算意识,提高

了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。由于有了前面的学习，本科教学对于估算的

方法学生们即将就能找到,培养了学生用估算解决实际问题的能力。

2、小学数学教学应该止学生经历知识产生和形成的过程,发挥他们在学习上的主体作用，促

进学生的全面发展。因此创设学生自主或者合作探索的情境和空间成为本节课的突破口，尽

可能以学生为主体,创设让学生自己想一想，做一做，算一算等学习情境,让学生在一种愉

悦的纪围中，自主学习，相互交流，解决生活中的问题，体味数学与生活的密切联系，激发学

好数学

的动力。

整理和复习

1、通过自由探索、合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程,非但体现了算法的多

样化的理念,而且开辟了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情

境之中来学习数学，既可增强了学生的学习兴趣，又能使学生了解了数学在日常生活中的应

用。

2、在进位乘法中，进位强加的乘法难度最大,学生既要记住进上来的数,又要做两位数加一位

数的进位加法，稍有疏忽,就会产生错误。因此,在板演题中要求学生说说计算过程（先算个

位……再算十位……），并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个

衣内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算,再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行

突破。从学生的当堂作业上来看,效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理,笔算正确率也

较氤数字皿

1、教学设计创造性、开放性地使用教材，充分发挥r信息技术不可替代的优势，有效运

用了课用采集资料、课2交流汇报和课后运用知识的多种学习方式，为学生营造了一个白土

探索、合作交流的广阔空间。课堂汇报气氛活跃，学生学到了许多与编码有关的知识,感受到

知识的趣味性和无限性。

2、教学体现了数学与生活的密切联系。学生通过上网、咨询、调查等方式采集到了许

多编码的知识，知道了生活中不少地方都用到了编码。这些编码都是广泛存在于生活、为学

生所熟悉而常被忽略的“数学”，它们一下子展现在学生的眼前，使“数字编码”这一看似很

抽象的问题变得直观、有趣。

3、本节课注重理解与运用。在学生了解、掌握了生活中一些编码的知识后，进一步引导

他们归纳编码的好处以及编码时要注意的问题，让学生理解本课的重点和难点。编学号是让

学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。

这让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，

也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要性，使学生用积极的情感来

学习数学。

四边形

1、从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解

释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能刀、情感态度与价值观等方面

得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、

交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此,在学习新课之前,让学生观察数学课本、

图片是什么形状的，使学生初步感知概念，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学

生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。也扩大了学生主动参预和亲身实践的空间，激发

了学生学习兴趣。

2、在学生初步感知氏方形、正方形后,要求学生利用手中的材料先开展自主学习，让每

个学生经历了从具体形象的操作中了解、体味这两种图形的边和角的特点的过程，然后在小

组里讨论、交流，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后,畅所欲

言，各抒己见。学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验,为学生主动建构这两种图形的

特征做好了铺垫。

周长

1、从学生熟悉的生活情境引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，感

受到数学知识与生活的密切联系，丰鬲学生的感性认识，为概念的形成做好准备。

2、结合具体的实物，通过观察、体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

3、让学生通过“描一描、量一量”等直观、具体的操作活动，能有效匡助学生解决类似

的问题，理解计算图形周长的基本方法:求各条边的长度之和。

长方形和正方形的周长

1、让学生经历理解周长的概念的过程，并在其中调动学生的多种感官，让学生在“做数

学”中感知知识,并为求周长做铺垫。

2、让学生在优化的活动倩境中枳极探索、合作交流,在多种方法的交流中，培养学生的

创新意识。

认识几分之一

I、通过本课的学习，初步认识了几分之一，知道了分数各部份的名称。

2、让学生经历动手折叠、观察等数学活动，发展了学生的思维和合情推理能力。

3、渗透“整体与部份”的数学思想，形成解决问题的一些基本策略，使学生初步学会了

与他人合作、评价与反思的意识。

4、在积极寻求“分数含义”的数学活动中，初步体验了数学问题的探索性和挑战性，获

得了成功的体验，激发了学生的好奇心与求知欲。

认识几分之几

1、教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价,真诚的鼓励，引导学生

始终在轻松、愉快的氛围中激情满怀地学习，充分调动了学生的积极性,发挥了学生的能动性。

2、在教学过程中教师还注重让学生动手实践,利用手中的学习用品创建分数，学生劲头

高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽,通过合作学习，弓I导学生善于通过合作参预数

学学习活动，分享学习成果，使学生亲身感受到了数学来源于生活的教学理念。

3、在巩固练习阶段,通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的学生又吸引到了某一焦

点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了学生对分数的认识，又通过整理、总结，使本

节课的内容得以升华。但由于在学生动手操作的环节,为了尽可能照应到每•个同学，・定程

度上浪费了不少时间，使最后的练习及总结稍显仓促，时间上安排不太妥当。

分数的简单计算

1、通过多媒体课件以吃西瓜的情境弓I人让学生提出用加减法计算的问题。先让学生了

解一个西瓜就是“1”，再转换到分数的概念上，用“几分之几”为单位来计算。分别改变不

同的条件，让学生自由编出一道加法和一道减法计算题。通过分数的意义来理解如何进行加

减计算,从而加深了学生对分数的认识。

2、通过反复说几个几分之儿加几个儿分之儿等于多少，或者几个几分之几减儿个几分之

几等于多少的练习，使学生明白了算理。

3、这节课彻底体现了新课程的理念,让学生理解性地学习数学，培养了学生的学习能力。

分数的简单应用

1、在教学中充分让学生亲身体验,切实体味分数的意义，真正认识到单位“1”可以是一

个整体，也可以是一种物体的总数。惟独深入理解了分数的意义,才干正确解答生活中的分数

问题。

2、通过这节课的教学,使我深深地体味到,要想让知识真正地在师生互动中，学生得到理

解、接受并掌握起来,教师就要认真地备课，惟独从学生的实际出发，因材施教,才干达到教育

的最优化。

集合

1、本节一课的设冲从学生的认知经验出发，恰当地确定教学目标。学生在解决问题的过程

中，既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题

的方法。特别是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际，顺其自然，把学生思维的触

角引向深入。

2、在问题的解决过程中，注重图形、