信息技术应用提升工程实践总结

信息技术应用提升工程实践总结

信息技术应用提升工程实践总结（精选7篇）

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的

书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，因此十分有必须

要写一份总结哦。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是小编精心整

理的信息技术应用提升工程实践总结（精选7篇），仅供参考，大家

一起来看看吧。

信息技术应用提升工程实践总结1

经过一个月的信息技术返岗实践研修学习，我们洪雅实验小学语

文一组较好地达到了我们的预期目的。通过磨课我们每一个成员都获

得了不同程度的提高，为了更好的内化学习成果，强化学习理念，现

将信息技术返岗实践研修学习总结如下：

（一）群策群力，有序进行

信息技术返岗实践研修学习伊始，我们清晰的认识到，这个过程

既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新

的过程，更是一个专业素养提升的过程。根据细致全面的磨课计划，

大家全身心的投入到磨课中。在课例打磨的过程中，感受到了思想火

花的冲击，从同伴的身上汲取了新的发现，感受到了团队的凝聚力。

经过讨论，我们确定了本次磨课课题《难忘的泼水节》。担任上课任

务是王岚杉。希望通过〃磨课〃的形式，让我们清楚地看到的授课老

师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生

的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更

深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。

（二）充分利用网.络平台资源，组织教师线上学习、获取资源一

一线下实践、研讨——线上讨论并提交成果

在实施阶段，全体组员积极参与，互相交流，圆满完成了各自任

务。在观课时，全体组员均按照组长的要求带着观课任务参加第一轮

听课，分别从教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容，是否创

设适当的语境帮肋学生感知和理解语言，观察量表等方面进行分析和

报告。评课是磨课活动的重要环节，通过评课不仅让上课的老师看到

了自己的不足之处，也让听课的教师反思并体会，对今后的课堂实践

都有很大的帮助作用。因而在评课时大家都能积极参与进来，踊跃发

言，畅谈各自的心得体会。

（三）开展〃一师一优课，一课一名师〃磨课活动（课堂教学、微课

程比赛）

本组返询阶段的学习任务是听王岚杉老师上课。从观课中我们可

以看到上课教师精心组织备课，从开始到现在各项活动都顺利开展，

这是我们共同努力的结果。我们组从磨课开始之日起就开始积极准备，

严格按照“三次备课、两轮打磨〃的操作方案执行，上课-观课■评课-

议课•反思•总结，各个环节认真操作，有序开展。在磨课过程收获颇

多。认真作好听课记录笔记，即时与她交流，谈本节课的成功和不足

之处，和她一起磨课。研修小组负责保存研修计划、每周活动记录.

教学参训教师活动成果。并负责督促教师平时运用信息技术开展课堂

教学活动。关注我们组的活动结束后，每个参加活动的教师提交了一

份研修成果。

（四）格要求自己，严格遵守学校纪律、作息时间，按时完成了学

校的相关工作要求

这次磨课活动全员参与，相互交换心得和体会，营造受老师们的

意见。老师们也愿意为上课教师研究课例，深入思考，不断探讨和改

进自己教育和教学，互相促进，互相进步。从中体验团队协作的快乐，

认识到自己在活动中作用和价值。磨课就需要反复的完善和打磨，要

经受集体智慧的考验，需要借助于大家的力量，这样才能呈现出精彩

和成功的课例，供我们研究和探讨，为下一步的教研活动开展打下基

础。

本次信息技术返岗实践研修学习活动，大家虽然辛苦但从中体验

到快乐和成功的喜悦，远程研修令人回味无穷，磨课更是越磨越有内

涵和内容。信息技术返岗实践研修学习不是终点站，今后的日子，我

们还要不断学习不断探索不断实践不断反思。我们要把研修进行到底，

让自己在研修中成长起来。

信息技术应用提升工程实践总结2

通过这次〃国培计划信息技术能力的提升〃的学习，我觉得互联

网的进步太快了，同时它给我们的课堂也带来巨大的改变和全面的提

升，也坚定我们做到老、学到老的思想。通过培训我明确了这次坊主

的任务重大、繁重和艰巨，坊主需要指导学员树立端正的学习态度，

引导学员养成远程学习的习惯，并通过班级QQ群、论坛、短信、电

话等学习方式和学员进行沟通，及时批改评阅学员按时提交的作业，

提出意见和建议，同时还要了解学员工作与生活习惯，帮助学员解决

学习过程中遇到的困难和问题。

(-)重新激发了学习热情

本人80年参加教育工作，98年进入教研室担任教研员。教龄达

30多年，担任教研员也已13年。虽在教师心目中还是不怎么吃老本

的形象，但自己都已经觉得学习缺少了积极性.主动性。借本次国培

机会，本人与年轻一代教研员.师训员一道，深觉机会难得，在培训

过程当中，我一直抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，一直以

饱满的热情投入到培训中来，在学习中能携专家之所长，补己之短，

高效完成学习任务。借助网络交流平台积极参与学员交流，是一个名

副其实的活跃学员。国培给我们这些本不相识的同行架起了交流的平

台，给大家提供了更多展示自我的机会。看了一篇又一篇发自肺腑的

研修日志，和他们一起分享着学习的快乐；在一次次的论坛交流中，

我们道出了共同的心声，也找到了共性问题，论坛让我们的教育难题

有了倾诉的平台。根据QQ群聊天记录而成的研修日记《参加国培学

习而被杀头，我觉得也是光荣的》，于20xx—11—22-10:46发

表，可以说是自己醉心学习的心声。上面的学习进度记录，是我学习

行为的外在体现。

(二)更加清楚地认识自我

在本次培训学习中，根据分析工具，对自己进行学员类型分析：

1、根据专业素质特征进行角色划分，本人属于讲师类型的培训者,

尚未达到培训师的水平。

2,根据工作岗位要求进行角色划分，本人属于教学业务型的培训

者。因为在培训工作中，本人主要负责课表安排，培训专题设计，教

师聘请，承担一定的教学任务，关注培训教学质量与效果。当然也有

参与项目开发与设计，故可以认为是兼有项目组织型的培训者。

3、根据专业发展水平进行角色划分，本人属于经验型的培训者。

因为本人已经具备一定的培训教学知识与技能，从事教研工作多年，

组织过许多次县级教师培训活动，并经常应邀为温州市级骨干教师做

专题培训讲座，被温州大学聘为兼职讲师，进入温州教师教育院培训

团队，开发的课程曾被评为温州市级二等奖，并作为教师专业发展培

训资源。但尚未成为专家型的培训者。

明确了自我，也就更加有利于扬长避短，也会更加是自己有明确

的专业发展方向。

（三）确实学到了许多知识

在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我提高

了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不

足。

比如对现代教育技术，本人由于囿于物理学科特点，加上固执的

经验，一直力主实验教学，压制现代教育技术。通过培训加深了对教

育技术的理解，认识到教育技术不再是一种书面存在的概念，而是当

前教师必备的一种技能；教育技术不再是公开课、教研课的技术点缀，

而应在常规教学中得到普遍运用；教育技术培训不应成为教师挣学时、

评职称的工具，而应是〃新课改〃理论的一种实践载体；教育技术是

时代对教师的要求，是完善教师专业技能的基本要求。

再如，通过必修专题”研训一体的功能定位与实践导向”的学习，

使我进一步认识到，当前教研和培训一体化即〃研训一体〃的区域教

师继续教育模式正在积极探索中。如何提高〃研训一体〃这一继续教

育模式的效果，是一个非常值得探讨的问题。”研训一体〃是教师在

不脱离教育教学工作岗位，将教师的教育教学工作与研究工作紧密地

结合起来，在研究中学习，在研究中提高，以研促学，以学促研，达

到学以致用的目的。”研训一体〃的这一特点，要求我们把握教师专

业成长的规律，根据教师专业成长过程中不同阶段的特点和需求，探

索多层次的.形式多样的研训模式。而恰恰我们县级教研.培训的机

构设置仍沿袭传统，固守陈习，不能适应时代发展的要求。本人就此

提交了一篇研修日记：

我们都是来自永嘉各地，为了一个共同的目标，一起参加国培来

了。我们都要相互关心，相互爰护，相互帮助。我们永嘉从体制上看，

研是研，训I是训，还是各唱各的调！希望年轻一代的教研与师训人员，

顺应时代发展潮流，建立多方沟通机制，经常协商，密切合作，共同

为教师专业成长服务。

通过这次〃国培〃短期学习培训，使我提高了认识，理清了思路，

学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。带来的是思想上的

洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新。培训活动虽然是短暂的，但无

论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。

信息技术应用提升工程实践总结3

XXXX年10到12月，我在学校的统一安排下，参加了〃四川省

农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训〃。利用晚上上网

学习，边看视频，边做笔记，边利用软件练习其中的工具，学习之后

写评语，与同学学们相互交流学习心得体会，顺利完成了这次的学习

任务。通过这次培训学习中，我的信息技术知识得到了很大提高，特

别是信息技术运用能力得到了空前的提升。在返岗实践中，我将学到

的信息技术应用于教学实践，收到了很好的效果。

在语文教学古诗两首，我充分利用PPT把课文内容通过多媒体给

学生演示，让学生感受古诗的图画美，运用多媒体剪辑技术，将音乐

导入到PPT中，将视频导入到PPT中，使学生感受到古诗的音乐美，

极大的激发了学生的学学习兴趣，在生字教学中运用多媒体PPT技术

让学习记忆生字效果特别好。另外在培训时，我积极参加了工作坊的

活动，积极学习，其他学员的好的经验也把自己的疑惑讲出来和大家

一起讨论。我在返岗实践中，将培训学到的应用教学中。

总之，返岗实践中，我做到了学用结合，尤其将PPT的制作，视

频剪辑，音频文剪辑，运用于PPT,巩固了学习成果，也促进了自己

的学习提升，收获很大。在教育教学实践中，我感到自己在信息技术

能力方面，与教育发展的需要还有很大的距离。为了让教育教学工作

更加适应现代化，我还会努力学习，多实践才能适应时代发展的需要。

信息技术应用提升工程实践总结4

一.教育教学理念有了新的认识

这次培训的是信息技术应用能力。通过这次培训，我了解了信息

技术引发的教育变革，让我对信息技术有了全新的认识，让我树立了

“信息技术为教育教学服务〃的理念，我明白了信息技术使教育教学

赋予更多的内涵，信息技术的发展也促进教师专业的发展，改变教师

的教和学生的学的方式，使我的课堂更具活力，使我们的教学更具实

效。

二.信息技术的应用能力有了提升

这次培训我认真学习了必修和选修的全部课程，做笔记■做作业.

与同行交流，实实在在地学到了信息技术的应用知识。在课堂上我将

信息技术融合到教学之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，多

媒体在教学中的应用，改变了以往教师讲，学生听，死板无味，无精

打采的教学气氛。教师和多媒体.教学内容以及学生组合成了一个合

理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯

燥乏味。由于其视听结合.手眼并用的特点及其模拟、反馈、介别指

导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习

的主人，提高了课堂教学的有效性。信息技术的应用，确实给教学带

来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画.

音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式

呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的

讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直

观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉.视觉等一起调动

起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅

激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

三、课件制作水平有了提高

通过学习，掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒

体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要

讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，将课件应

融教育性、科学性.艺术性、技术性于一体，最大限度地发挥学生的

潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从

网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频

等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的

多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、教学行为发生了深刻变化

信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样光是翻阅书

本、备课写教案，单凭一张嘴.一支粉笔、一块黑板即可进行教学，

而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体网络直阅资料、制作课件.

开展教学。

在这次的培训学习中，通过看专家的讲座、名师的课堂教学视频,

与同行的交流，我找到了自身的不足之处，我将以此为起点，让“差

距〃成为自身发展的原动力，不断反思自我，促使自己不断成长。我

会继续学习深化信息技术基础知识，更好的运用信息技术指导教学，

信息技术应用提升工程实践总结5

综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的

经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的

实践性课程。

本课程开发的基本理念是：运用现代信息技术开展研究性学习；

在研究性学习过程中学习信息技术；把研究目标定位在：探讨如何在

信息技术平台下，以研究性学习为基础，开展综合实践活动的途径和

方法。综合实践活动由研究性学习.与社会实践、劳动与技术教育.

信息技术教育四大板块构成。而作为重要部分的信息技术教育这块，

现将我校开展的情况总结如下：由于人类社会已经进入信息时代，信

息技术教育必然要作为当前综合实践活动最重要的内容之一。对我校

初中生进行信息技术教育，主要是进行使用大众信息技术工具的一般

训练，进行人文.伦理、道德和法制教育。要改变过去那种把信息技

术教育局限在计算机软、硬件技术层面的弊端，由原来的〃专业教育”

取向，转变为〃大众文化教育〃取向，把培养学生良好的信息素养放

在突出的位置，以回应21世纪信息社会对培养创新人才的要求。

一、首先确立分阶段目标：

初一、着重培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认

识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现.

提出问题，抓住题的本质，判断问题的价值。使学生逐步形成善于置

疑.乐于探究、用于实践勤于求知.积极向上的精神。初二.着重培

养学生合作意识和合作能力。培养学生收集、分析、综合信息，具有

初步设计研究解决问题的方案(包括实验设计方案)，构建知识模型,

研究.解决问题的能力。

初三、着重培养学生的思辨力与批判性反思，培养科学态度和科

学道德学会科学的思维和条件的方法。为学生研究问题思维模式上的

创新意识打下一定的基础,为学生研究的发展方向奠定初步的基础。

二、确立实施策略初中综合实践活动课程的实施：

主要形式强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中

获得对于实际的真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为

能力的原动力。也使他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在

实施过程中，让学生亲自参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛

与愉悦，让其在社会实践活动中去感知各种人和事，获得丰富的人生

经历和体验，立足社会培养人才的需要。身经历.深入探究：

(-)自主发展，提供空间初中综合实践活动实施要重视学生的

观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创造，根据自己的兴趣爰好确

定活动内容及方式，让学生自主活动，自主学习，教师是学生的学习

促进者、合作者。

(二)探索发现、拓展提升3在初中综合实践活动中注重学生在

学习过程中的探索与发现。在探索研究过程中，学生的学习围绕某一

主题或一个需要解决的实际问题来展开。

教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索发现提

供机会帮助，让学生通过自己的探索和调查，解决实际问题，寻求解

决问题的简便方法和技巧。

(=)交往合作、融于社会初中综合实践活动课程把教学过程视

为一种交往.合作的过程。是师生在社会中进行多边的.多向的、多

方面的人际交往和互相作用的过程。强调把学习活动和社会结合起来，

把学术的目的和社会的目的.个人的目的和群体的目的协调起来，这

种交往不限于课堂，而是要走迸社会进行内容丰富，形式多样的交流,

这种交流也不限于师与生，生生交往。一项研究课题，一次社会实践

活动，考察与调直，需要多人合作，多组配合多方面人员的参与才能

顺利完成。这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，

而且培养了学生的合作精神。有利于学生人格健全，正确评价认识自

己，懂得尊重理解他人，学会与他人合作沟通，自主合作探究，形成

民主素养和团队精神，使学生人格臻于完善。

三.采取科学学习方法我校采取了传统的学习形式：

半开放式。全年级或全班确定一个共同的研究学习主题，然后由

学生提出在该主题下自己感兴趣的题目，将这些题目交大家讨论并调

整，确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿

组成合作学习小组，实施研究。它有利于将学生的关注目光引向当今

人类生活密切相关的领域，引导他们研究.探索科学与社会发展的热

点问题。

总之，综合实践活动的四大块不是并列的，也不是相互割裂的，

〃研究性学习”作为一种以探究为主的学习方式，将贯穿于综合实践

活动的始终，在实际的环境教育中，往往融合了以上四方面，同时，

以环境教育为主的综合实践活动还包括班队活动、校传统活动（科技

节、艺术节八学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康

活动等，以上活动互相补充，互相支持，共同构成内容丰富、形式多

样的以环境教育为主的综合实践活动。而且在开展综合实践活动的过

程中，我们尽量克服两种倾向即教师的包办代替、教师的放任自流。

我相信在学校全体师生的共同努力下，我校的综合实践活动定会开展

得越来越好。

信息技术应用提升工程实践总结6

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到

高中设置综合实践活动并作为必修课程〃，强调学生通过实践，增强

探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动

的内容主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学

习.社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着，作为以综合

课程为主的小学阶段，信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动

课程中，将是信息技术课程发展的必然趋势。

为了落实《纲要》对小学信息技术教育的新要求，湖北省教育科

学研究所基础教育研究室与电子工业出版社合作开展了《基于信息技

术的综合实践活动理论与实验研究》课题研究。该课题已列入全国教

育科学〃十五〃规划重点项目《综合实践活动及其师姿建设》的子课

题，并作为湖北省教育厅科学研究重点课题立项。经过历时一年多的

课题研究，在全省8个市（区）级实验区和40多所实验学校三轮实验

的基础上，初步完成了城市版和农村版实验教材的研制工作。

一、课程开发的新理念

综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的

内容是以融合形态呈现的。其中，研究性学习是综合实践活动的基础，

自主.合作■探究式学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中；信

息技术教育、社区教育与社会实践、劳动与技术教育必须以融合的方

式设计；同时还需要以综合主题和综合项目的形式，把把校内课程与

校外课程迸行整合，使之成为学科课程的补充.延伸和实践性学习活

动。综合实践活动各领域内容整合的方式也是多样的，既可以采取跨

领域的综合主题方式融合各项内容，也可采取两两结合方式，整体设

计和实施。本课程的基本构想是把研究性学习与信息技术教育有机整

合，力图实现对信息技术传统内容模式和教学模式的突破。

课题组旗帜鲜明地提出，本课程开发的基本理念是：运用现代信

息技术开展研究性学习；在研究性学习过程中学习信息技术；把研究

目标定位在：探讨如何在信息技术平台下，以研究性学习为基础，开

展综合实践活动的途径和方法。由于人类社会已经进入信息时代，信

息技术教育必然要作为当前综合实践活动最重要的内容之一。对小学

生进行信息技术教育，主要是进行使用大众信息技术工具的一般训练，

进行人文、伦理、道德和法制教育。要改变过去那种把信息技术教育

局限在计算机软、硬件技术层面的弊端，由原来的“专业教育〃取向，

转变为〃大众文化教育〃取向，把培养学生良好的信息素养放在突出

的位置，以回应21世纪信息社会对培养创新人才的要求。

培养学生良好的信息素养，是目前世界各国教育界达成共识的教

育目标。信息素养是信息社会每个公民必须具备的基本素质，是渗透

于素质教育的核心要素。从广义上看，要从信息意识情感、信息伦理

道德修养.信息科学技术常识、信息技术操作应用能力等四个方面培

养学生的信息素养；从狭义上讲，要重视培养学生获取信息、分析信

息、加工信息.评价信息、表达信息.运用信息和发布信息的能力，

以发展适应知识经济时代需要的人的整体素质。这种能力与传统的

〃读.写、算〃能力一样重要，是信息社会对人才所提出的最基本要

求。课程学习把综合主题、综合项目与信息技术教育有机融合开展的

实践活动，将为这种能力的培养提供十分有利的环境，课程设计也必

须围绕着培养信息素养的各个层面展开。

二.课程学习的新内容

为了实现培养学生信息素养的总目标，课程根据综合实践活动和

信息技术教育两方面要求，统筹考虑课程的学习目标。

研究性学习的目标要求学生获得亲身参与实践的体验和经验；形

成对自然、社会、自我内在联系的整体认识和责任感；形成主动地发

现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展对知识的综合运用.创

新能力和实践能力；养成合作.分享、积极进取等良好的个性品质。

小学阶段信息技术教育课程的一般性目标包括：了解信息技术的应用

环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的‘感性认识，了解信息技

术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；

在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒

体奥源进行学习；能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息.与

他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爰好和兴趣；知道应

负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责

任意识。

课题组认为，在培养信息素质方面，上述两类目标的指向完全一

致。将课程内容编排为一系列与信息处理有关的任务（综合主题或综

合项目），在任务的设计中，特别是在选择主题方面，综合考虑信息

技术学习的内在要求，将有可能在完成探究任务的过程中，实现小学

阶段信息技术教育的学习目标。

为此，课程以研究性学习为基本主线，安排了系列主题探究活动，

广泛涉及到科学探究、社会探究和认识自我（人与自然.人与社会、

人与人）等三大领域，具体表现为不同类型的综合主题和综合项目。

这些内容既包括了社会实践学习（社会考察实践.社区公益服务），

也包括了生活学习（生活技能训练、生活科技与创造活动等），贴近

学生的学习和社会生活，有利于学生亲身参与和社会实践，注意照顾

到与本年级学科课程内容的衔接；同时也考虑了能够运用信息技术手

段来实现探究过程，便于融入信息技术有关学习内容。有计划地安排

了与信息社会关系密切的综合主题，遴选出培养信息意识、信息常识、

信息伦理和信息技术能力的学习内容，如：信息社会的未来、计算机

与网络的发展和应用、遥控与传感、电脑与网络文化、信息安全和电

脑病毒等等。

三、信息技术学习的新思路

信息技术教育是本课程学习活动的另一主线，重点放在利用信息

技术处理完成各种探究任务，突出运用信息技术工具的思想，即：用

计算机来学习，而不单纯学习计算机。把信息技术当作学生获取信息、

探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工

具，以及师生之间情感与信息交流的工具。

过去许多中小学信息技术课教材，无论是教学理念、内容编写，

还是学习模式都存在一些问题，如沿袭传统计算机教材的编写模式，

片面注重传授知识和操作要领，忽视对学生信息意识情感.信息伦理

道德.信息科学技术常识和信息应用能力的培养，不能适应综合实践

活动课程目标的要求。

综合实践活动课程与以往的传授知识课程的不同点是，传授知识

课程的教学主要围绕知识进行，学生是〃先学后练〃；而综合实践活

动课重点是实践，在实践中探究，在实践中产生对计算机工具（知识

与技能）的需要。必须提倡知识时代〃干中学〃和〃边干边学〃的学

习理念，用什么就学什么，让学生在用中熟悉和掌握计算机和网络技

术操作技能。因此，本课程根据不同年级学生的实际知识能力水平，

按照任务（综合主题和综合项目）的需要，有计划、分阶段融入必要

的计算机和网络基础知识讲授和操作技能训练。例如，在课程单元

《我国的桥梁》设计中，以语文课《赵州桥》为创设的情境，要求学

生通过实地调查和查找文献，发现我国还有哪些著名的桥梁，完成信

息收集的任务；继而让学生学习使用浏览器上网，边干边学，在网络

中去寻找桥梁，达到了解因特网是通向信息海洋的〃桥梁”的目的。

目前，许多普及程度较高的信息技术，如基于图形用户界面的操

作系统.所见即所得条件下的文字处理软件.电子表格和幻灯演示、

网络浏览技术等等，其入门的〃门槛〃较低，为小学生的〃干中学〃

带来了可能性。课程设计改变了过去计算机教材讲授过多过细，以致

成了“软件说明书〃的弊端，为学生留下更多的问题空间，把扩展和

提高的学习任务交给学生去自主探究。

目前通行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者硬件功能，

分为信息技术基础知识.操作系统.字处理软件.画图软件.多媒体、

互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行

各模块的教学。这种大模块、整体化的学习思路仍属于专业教育的范

畴，较适合于成人，对于小学生却不太适应。本课程则把信息技术知

识和操作技能按内容分层，组织为知识单元，并分解为不同等级的模

块，然后，分散在不同年级的综合主题研究中学习，逐步加深，基本

上满足了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对小学信息技术

教育提出的要求。

四、课程设计的新模式

根据基础教育课程改革的要求，本课程遵循建构主义学习理论，

以研究性学习的“主题探究〃模式来组织教学和实践活动，按照创设

学习环境和任务驱动的方法设计课程单元，指导学生自主合作探究。

在多元智能理论指导下，选择多元化的评价和评定方法等等，以促进

教师教学方式和学生学习方式的变革。为了给学生提供更好的学习模

式，课题组参考和借鉴了国内外许多优秀探究学习范例的方法，如

WebQuest网络主题探究、Intel未来教育、7E学习模式、Big6主题

探究等，初步形成一种较为规范而开放的课程设计模式。

1、学习单元

《基于信息技术的综合实践》课程在〃学习单元〃的概念下，统

筹设计编排学习内容和学习活动。每一"学习单元〃表现为研究性学

习的一个〃综合主题”或“综合项目"，以问题解决为主导，让学生

运用信息技术手段，自主探究和合作学习。

为了便于操作，学习单元的内容编排是一系列与信息处理有关的

主题任务，主要包括信息采集.信息整理.信息分析、信息加工、信

息表达.信息发布.信息评价和信息应用等。每一年级的主题任务都

分布了社会探究、科学探究和认识自我等方面的内容，并且考虑到学

生的年龄特征和认知水平，逐步从单一主题（小任务）向综合主题

（大任务）发展。例如，小学三、四年级必须初步熟悉和学会计算机

入门的操作技能，在设计中努力寻找信息技术与主题探究的联系点和

结合点，以〃小任务〃的方式（如单一性的〃收集信息〃）设计学习

内容；从小学五年级开始，逐步增强任务的综合性，以“大任务〃的

方式（如综合性的〃收集.加工和表达信息”）组织学习内容，强调

学生综合应用已经学到的信息技术。根据不同主题任务的需要，对各

年级〃学习单元〃的时间进行整体安排，分别规划每一单元所需的课

时。

同时，主题的选择还充分考虑了能够运用信息技术手段来实现探

究过程，每一主题都便于帮助弟入信息技术的有关学习内容。

2、探究学习活动

〃学习单元〃分别由〃基本探究活动〃、〃信息技术学习活动〃、

“评价与交流活动”等探究学习活动有机衔接构成，在小学高年级，

还增加了“扩展（或延伸）探究活动”，以培养学生的综合能力和知

识迁移能力。

〃探究学习活动”的设计主线是〃基本探究〃一（〃扩展探究〃

或〃延伸探究〃)一''评价与交流〃；其支线是〃信息技术学习〃，

各类活动的组织结构参见图(略)

〃基本探究活动”是研究性学习的主线，包括创设情景.任务驱

动.自主探究和协作学习等要素；与一般主题探究的区别在于，该活

动从主题选择到实施过程，都尽可能地考虑到运用电脑和网络等信息

技术手段完成各种研究任务。

〃信息技术学习活动〃的主要意图是为基本研究活动〃的需要

服务；当课程单元进展到其他活动阶段，也需要有该活动的学习支持。

也就是说，课程单元的主题需要用到什么就学习什么，让学生在干〃

中熟悉和掌握计算机和网络技术操作技能。它同样必须采用研究性学

习方式进行，〃任务驱动〃而不是〃内容驱动〃。它既是本单元课程

的一个有机组成部分，又是一个相对独立的探究过程，用问题弓I导和

组织学生对电脑和网络技术进行自主探究。同时，也照顾到信息技术

课程指导纲要推荐的6大模块分布，注意电脑网络技能的衔接，使知

识逐步建构成为系统。

〃扩展探究活动”或〃延伸探究活动〃供小学高年级选用。扩展

(Expand)探究即：发现本主题新的应用。包括利用以前的信息提出

新问题，完成新的探究过程，寻找新答案，或者做出新的设计实验，

从而加深对主题概念的理解，以新的视角应用和扩充概念。延伸

(Extend)探究即：使概念进入其他的内容领域。包括：从本主题的

研究领域中，发现与其他领域相联系的概念或新的主题，建立概念与

真实世界的联系。在高年级增设两类活动的目的，在于考虑增加主题

的综合性，既可包含本主题探究内容的扩展和延伸，又可以包含信息

技术学习内容的扩充和延伸。

〃交流与评价活动〃将集中进行本单元总结性的表达、交流和评

价。评价和交流的内容既包括主题探究，也包括信息技术工具学习。

本活动根据不同单元任务的需要，安排了多种形式的表达与交流，对

学生动手动脑〃做〃的表现进行“过程评定”，对以“长作业”方式

完成任务的结果进行〃总结性评价〃，以及对在全班范围组织的表达

交流活动进行表现评定等。评价采用了多元评价方法，如表现评价、

实作评定、档案袋评定与量表评价，既有质性评定，也有量化评价。

此外，借鉴Intel未来教育〃作业模式〃的思想，表达、交流和评价也

在全部活动中分散安排，并在课堂内完成。学生每完成一个练习，甚

至收集到的一幅图片或一段文字，都被视为一种〃作业〃，都是为完

成总任务所做的工作，要求他们随时进行组内交流和自我评价。

3.活动模块

每一活动均由不同的〃活动模块”组成，给教师和学生提供了自

主扩充学习的空间。各类探究活动的模块，保持了大体上的一致性，

在不同的单元中，同一类型的学习活动都设置某些共同的〃基本模

块〃，以便于教师组织教学。如：在〃基本探究活动〃中，各单元都

设置了〃情境模块〃.〃任务模块〃.”过程模块〃和“资源模块〃

等基本模块。所有模块均采用儿童化的名称，如：〃我们的行动〃.

〃我们的宝藏〃、〃跟我做〃、“试一试〃、“我们都很棒〃等。各

类探究活动的模块也保持了一定灵活性，在不同的单元中，各类学习

活动都可以根据本单元内容需要，自行设置一些特殊模块，对名称和

内容不作统一要求。除〃基本探究活动〃外，其他活动也不要求保持

完全一致的模块。是否设置某一模块，根据内容需要来决定。

五、课程编排的新体例

课程的编写体例即学习内容的表达方式和呈现方式。《基础教育

课程改革纲要》提出，要〃充分发挥信息技术的优势，为学生的学习

和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具〃，〃逐步实现教

学内容的呈现方式的变革〃。在编写体例方面，本课程探索了一种新

的学习内容表达和呈现方式，其文本表现为一种〃学材〃而不是传统

的〃教材〃，以利于学生和教师组织探究活动，而不是用来组织常规

教学。

课程教材打破了目前信息技术教材的传统体例和编排模式，文本

内容包括：活动指导书、阅读材料、探究记录本.课堂作业簿、评价

手册.档案袋索引、资源导航和其他有关项目，成为研究性学习的

〃学生指导书〃和培养学生信息素养的成长记录。

教材还针对不同的学习对象，分别开发了〃城市版〃和〃农村

版〃。农村版的探究主题贴近农村生活的实际，具有浓郁的乡土气息，

以广义信息素养的培养目标进行课程编排；并且充分考虑到农村小学

信息技术设备条件较差的现实状况，以选修方式设置了最基础的信息

技术学习内容，为农村小学因地制宜地实施信息技术教育开辟了一种

新的途径。

六、课程实验的新经验

《基于信息技术的综合实践活动》实验课程的研制，是以课题研

究方式组织实施的。为了保证设计和编写质量，课题组组织了以省级

教育科研和教学研究部门的专家牵头，以小学语文、数学.科学和信

息技术等学科特级教师为核心的总课题组（主编组），精心组织框架

设计，指导实验研究工作。

然而，课程编制是否应该吸收广大教师参与，这是新课程改革中

必须面对的一个重要问题。传统中小学教师通常被人称为〃教书匠〃。

作为一种〃工匠〃，他只能执行那些不从事课堂教学的人所建立的教

学理论，他只能按照教学大纲和教材所规定的内容，传递一般性的课

程知识，判断某部分学生是否学到了这些知识。在我国新的课程改革

中，把教师和学生排斥在课程教材改革之外，会在很大程度上压制师

生对课程编制和实施过程中发挥创新精神，也会影响到课程制度的创

新。美国课程论专家提出课程编制的〃集体审议制度〃，其目的就是

确立教师在课程创新中的地位。应该说，教师是课程改革的主力军，

是课程创新能否成功的关键。课程改革实验的全过程都需要教师的参

与，包括课程目标的确定、课程内容的选择和编排、教材的编写、课

程评价等各个环节。

为此，课题组在全省范围内，组织了8个实验区近40所实验小学

的教师参与了课程编制的全过程，进行了一次大规模教师协作研究的

有益尝试。各学校都选择了各学科优秀教师组成子课题组，分别承担

不同学习单元的设计、编制和实验工作；广大教师在总课题组的指导

下，从框架构思开始，边设计，边实验，反复修改和完善，撰写出研

制报告和实验报告。总课题组专家在各校实验的基础上进行整合.改

写和多次调整，以保障课程目标的实现和教材编写的质量。这种全新

的研制方式，不仅为地方课程和校本课程的编制积累了宝贵的经验，

而且极大地调动了教师参与课改的积极性，为课程的实施培训了骨干

力量。

研制一套创新的信息技术综合实践活动课程教材，是一项具有挑

战性的任务，我们深感力不从心。衷心期待着广大教师和学生在使用

过程中，提出宝贵的修改意见，共同做好这项开创性的课程改革工作。

信息技术应用提升工程实践总结7

按照学校的安排，我从20XX年9月13日开始，有幸参加了〃四

川省中小学教师信息技术应用能力提升工程〃的网上培训，虽然是远

程培训，但收获颇大。在培训中，我聆听了各位专家精彩纷呈、风格

各异的讲座，观看了名师娴熟精湛的课堂实录视频，并认真做笔记，

视频观看时间长达2080分钟。认真地撰写了研修总结，提交了研修作

业和实践研修成果，发布了学习日志，写评语