五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计

五年级下册《生物进化的秘密》的教

案设计

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

一」

【教材分析】

“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引

导，激发他们的思维。讲解化石时，利用化石标本给学牛观察，杷抽象化为直观。讲

生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物

进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。

【设计理念】

生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教

学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新

发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生

开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。

【教学目标】

（一）知识目标

1.举例说出生物进叱的总体趋势。

2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。

（二）能力目标

观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化

趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。

（三）情感目标

通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学

生保护生命，热爱生命。

【教学重点】1.说出生物进化的总体趋势。

2.描述生物进化的主要历程。

【教学难点】

通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

【教学准备】

教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。

学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。

【教学课时】1课时

【教学流程】

（一）复习提问

1.生物进化的主要证据是什么？

2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有

什么特点？

思考并回答不同年弋的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层

中的结构复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。

（二）导入新课：

播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称

霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发

展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看

影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。

学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。

（三）探究新知：

生物进化的总体趋势：

1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学

家在研究牛物进化的历程过程中对不同类群的牛物进化比较，对比不同类群的牛物

的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学习

过动植物类群的相关知史，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的

结构复杂，下面我们就来回顾一下。

2.展示图片

3.提问:

上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生

殖各有什么特点？

（1）为什么进化树的根是一个完整体，而逐渐产生了动植物的分支？

（2）此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什

么？

4.进一步完成讨论题：

（1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出

来。

（2）生物进化树是否全面？为什么？

（3）地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？

（4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？

5.观察生物进化树思考回答：

（1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。

（2）此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代

表相互关联的各个生物类群的进化线索。

6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化

树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。

7.讨论回答：

（1）植物进化历程：原始单细胞藻类一原始苔葬一原始蕨类一原始种子植物

动物进化的历程：原始的单细胞动物一原始的无脊椎动物一原始的脊椎动物

（2）不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。

(3)最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。

(4)分化的根本原因是营养方式的不同。

用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知

识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同

祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。

8.“让生物进化树结出果实小游戏”能够激发学生的学习兴趣，还能很好体现

学以致用。

让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手能力和书面表达能力的

锻炼。

(五)归纳梳理：

引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法一比较法；理解了

生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都

起源于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！

回顾本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学牛的反思意

识，让所学知识得到内化。

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

-J

教学目标：

知识目标

通过资料分析和模以探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层

面上去分析生物进化的原因。

能力目标

①通过模拟探究保投色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能

力和提高学生分析数据的能力；

②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

情感目标

①通过模拟探究保于色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作

的精神：

②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应

用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

教学重点和难点：

通过资料分析和模必探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层

面上去分析生物进化的原因。

教学准备：

学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适

应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

一、教学过程

一）问题引入，启发思考

教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同

时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种

类又是怎样产生的呢？准动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学

生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知

识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习

欲望。顺势导入新课。

二）桦尺蟆工业黑化的原因

教师指导学生自主阅读桦尺蝮的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，

并提出问题：

为什么100年后深色桦尺蟆变成了常见类型，而浅色的样尺蟆却成了少数？

（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出

及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。）

三）“保护色”的概念学习

在了解了“桦尺蝮工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”

和“几种不同环境中的哇”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概

念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马

身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样

式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不

仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学

生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）

》四）模拟探究保护色形成的过程

教师说明桦尺蝮工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦

尺蟆体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺

利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指

导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参

与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。

引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的

推测结果给予合理的评，介。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理

性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蝮乂重新恢为常见

类型，你认为该怎样做？（让学生各抒己见，互相评论，但不一定形成统一的观点

和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充

分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）

五）拓展阅读

生物对环境的适应学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳

的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一

致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认

识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生

物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文

本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么

信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还

有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自

己，将来才能适应社会的竞争—同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多

样性的重要性0）

六）生物进化的原因

教师指导学生阅读“恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的

原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时

讨论交流“引入”的三个问题。

二、师生总结归纳

生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的

改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

三、拓展练习

写一篇小短文

提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推

测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关

人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。

四、小结

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

三」

第二节生物进化的历程

教学目标

知识目标

1.举例说明生物进叱的证据。

2.概述生物进化的主要历程。

重点：

1.生物进化的证据

2.生物进化的总趋势。

难点：运用对比的方法对生.物的进化进行研究。

教学过程（1课时）

（一）导入

提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊

椎动物，有无脊椎动物这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命

演变来的呢？

这节课我们来学习第二节生物进化的历程

（二）生物进化的证据

科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么

类型的生物?生物化石足以作为研究地球曾经生活过的生物的材料•，通过化石了解

生物进化的历程。

CAI展示化石图片

⑴什么是化石？

⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值？

学生阅读教材相关内容、思考

CAI展示马的进化过程

讨论:马的进化过程

观察、比较、讨论，回答下列课题：

⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同？

⑵比较不同时期马生活环境有什么不同？

⑶通过以上比较，你可以得出那些结论？

讨论:鸟的进化过程

小组讨论，研究以下课题：

⑴仔细研究各种鸟叱石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证

据。

⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。

CAI展示相关化石图片

学生分析、思考回答。

讨论：生物进化历程

根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系；

⑵总结以上研究，得出进化规律。

CAI展示

（三）生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰

富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

活动：生物进化的主要历程拼图

小组讨论，研究以下课题：

⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类

群。

⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

⑶进一步讨论，归纳出生物进化规律。

⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的情况下，比一比哪

个组配合得好，拼得好，拼得正确。

分析植物以及动物的进化历程

在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的

原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物

分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

CAI展示

完成拼图

科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类

群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说

来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不

同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生

物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

四」

一.教学目标：

1.列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

2.简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

3.形成生物进化的基本观点。

二.教学重难点：

4.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

5.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

6.达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

三.课时安排：3课时

四.教学过程：

第一课时

《一》、创设情景，引入新课

【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的

生物界的？

——通过生物进化

与原始生命起源一样，生物进化的.历程也是极其漫长的过程。现在地球上的

丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的

历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以

作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

《二》、化石的概念贺形成过程

【教师活动】：知道学生看书并提问

(1)什么是化石？一一化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或

遗迹。

(2)化石是如何形成的？一一生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕

迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接

或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

《三》、化石记录的牛物进化趋势

【学生活动】：观察化石图片并讨论

(1)通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无

到有的发展过程。

(2)根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势一一由简单到复朵，

由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

【教师活动】：展示始祖鸟的图片，引导学生进行概述

【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明

了鸟类起源于古代的爬行动物。

总结本节课所学的知识

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

五」

一、教学设计思想

本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探窕实验。（2）过模拟实验

分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的

原因。”

本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对

“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一

部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

二、教学目标

知识目标

1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蟆的数量随环境的变化而改变的事例。

2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

能力目标

1.通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

2.通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

情感口标

通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

三、重点难点

重点：

1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蟆的数量随环境的变化而改变的事例。

2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

难点：

由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

四、课时安排

1课时

五、教学媒体

有关英国曼彻斯特地区梆尺蟆颜色变化的图片及资料的多媒体；有关保护色的

多媒体；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

六、教学策略

对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蟆

的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

1.在1850年，为何浅色桦尺蟾的数量多？这于环境有何关系？

2.在1950年，深色的桦尺雄为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么

关系？

然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时.：

1.组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

2.彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析）

3.彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相

近。

4.实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某

一种颜色的小纸片。

并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

七、案例

［导入新课］

教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们

有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

注：教师打开投影片［

投影片：

根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的•般规律。

（学生回答）

学生1:一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单

细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产

生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结

构和生活习性。

注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回

答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

［讲授新课］

教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生

和老物种的灭绝。这是为什么呢？

注：教师播放多媒体，并板书。

多媒体：（有关内容）

先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

（资料内容）

18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活

着一种桦尺蟆（hud）,其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天

休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都

是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随

着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生

长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐

增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学

家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蝮和深色的桦尺蟆同时放

到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蟆的鸟儿飞

过之后，他们发现，浅色桦尺蝮所剩无几，而大部分深色桦尺雄却逃过了这场灾

难。

讨论题：

1.黑色桦尺蟆的出现对于后代的生存有何意义？

2.黑色桦尺蟆的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蟆数量的减少，主要

是受什么的影响？

3.请你试着解释桦尺蟆体色变化的原因？你从中受到哪些启发？

板书：第三节生物进化的原因

一、分析生物进化的原因

注：学生讨论后回答。

学生1：黑色桦尺蛭的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突

变对其后代的生存是有利的。

学生2：黑色桦尺蟋数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影

响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蟆的天敌决定

桦尺蟆的不同颜色的数量。

学生3：桦尺蝮体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传

给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认

为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蟆颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物

性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三

废”对环境的污染。

注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的评价，可倾听多数同学的回答,

直到满意的答复。

教师：通过对桦尺蝮体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蝮体

色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地

区的浅色桦尺螳又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺螳生活区域内清洁的空气，

保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蟆便成为常见类型。

教师：由桦尺螃体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化

原因，是否与这一事例相类似呢？

学生：是。

教师：尽管我们不能重复桦尺蟆体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。

模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理

解。

在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害

的例子

注：打开多媒体（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青

虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。

教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护

色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种

保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成

的。

注：教师在做此实验前需强调以2主意事项：

1.全班分组，各组员统一听从组长的指挥。

2.不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多

样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。

3.提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片

时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

4.要及时记录小纸片的数量，并进行分析。

5.分析探究后面的讨论题。

实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。

学生1：通过5代的筛选，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是

红色的。

学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。

学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。

注：教师引导学生回答讨论2、3、题。

学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近，而

到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。

学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是

红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。

学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌天口周围环境有关系。与环境颜色

较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁

衍，它的体色便成了保投色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传与变异是

基础。

注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的

同学给以补充。

教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进

行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？

学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它

的天敌一种鸟的捕食。

教师：这是一种警戒色。

学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难

发现它。这也许是是它存下来的一个原因。

教师：这是一种拟杰，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护

色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适

应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只

有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。

注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。

板书：1.生物进化的基础：遗传与变异。

2.生物进化的外在动力：环境的改变。［

3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

［课堂小结］

教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蟆的数量随环境的变化而改变的事

例分析，以及模拟保护色的过程的探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可

归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传

与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。

八、板书设计

第三节生物进化的原因

一、分析生物进化的原因

1.生物进化的基础：遗传与变异。

2.生物进化的外在动力：环境的改变。

3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

六」

第41课时现代生物进化理论简介（一）

知识精华

自然选择学说

中心内容自然选择

主要论点1.过度繁殖：进化的条件

2.生存斗争：进化的外因、动力、手段

3.遗传变异：进化的内因、基础、（变异：不定向，为进化提供了原始的选择

材料；遗传使有利变异得到积累和加强）

4.适者生存

实例达尔文对长颈鹿进化过程的解释

评价贡献科学地解释了生物进化的原因，说明物种是可变的

科学地解释了生物的多样性和适应性

不足对遗传变异的性质及自然选择如何对遗传和变异起作用等，不能从本质

上阐明

现代进化理论

种群是生物进化的单位，种群是指生活在同一地点的同种生物的一群个体，概

念强调地理和物种的同一性，使研究对象从单一的个体变成相互关联的集体。

种群的基因库：种群的全部个体所含有的全部基因。概念强调基因库的连续

性。

基因频率的计算：基因频率二种群中某基因的数量/（种群中该基因数量+种群

中等位基因数量）

生.物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程。这种改变原因是基因突变、

基因重组和自然选择。

题例领悟

例1:人工选择所以能选育出品种来，自然选择所以能形成物种，这两方面共

同选择的基础是

A、生物都具有很强的繁殖能力B、生物普遍存在有遗传和变异的特性

C、生物都在进行着生存斗争【）、人和自然界的选择力量

讨论：此题主要考查的是人工选择和自然选择的相同点。达尔文的工作是从家

养条件下的、动植物品种的培养开始的，并提出了人工选择学说，进而领悟到自然

选择。人工选择和自然选择学说的共同之处是题目所提出的“选择的基础”是一样

的，即生物的遗传和变异的特性是选择的基础。从品种和物种形成的演变过程看，

遗传和变异也是演变的内因，只是由了外因的不同，才有不同的结果，•个是人的

力量，一个是自然界的力量，因而形成的品种符合人的需要，形成的物种符合生物

自身适应环境的需要。

例2某工厂有男女职工各200人，对他们进行调查时发现，女性色盲基因的携

带者为15人，患者5人，男性患者11人，那么这个群体的色盲基因的频率为。

讨论：此题主要考查的是基因频率的计算方法，色盲基因b的频率应为色盲基

因数量：15*1+5*2+11*1=36,色盲基因及其等位基因总数是200*2+100*1=300,故

其基因频率为36/300

自我评价

一、选择题

1、达尔文自然选择学说的正确评价是

A、它能正确解释生物属的多样性和适应性

B、它能正确解释遗传和变异的本质

C、它能正确解释生物界的多样性和适应性，但没有阐明遗传和变异的本质

【）、它能解释自然选择作用，不能解释生物的多样性

2、在下列系统中，哪一个系统的昆虫最有可能进化出警戒色

A、绿地、可食性昆虫和食虫鸟B、枯叶、不可食性昆虫和食谷鸟

C、绿地、不可食性昆虫和食虫鸟1）、枯叶、可食性昆虫和食谷鸟

3、害虫抗药性的出现，按达尔文的观点，最好的解释是

A、农药使害虫产生了抗药性结果B、农药与害虫相互选择的结果

C、害虫对农药进行了选择的结果D、农药对害虫的抗药性变异选择的结果

4、单孔类动物只分布在澳洲，这是由于

A、单孔类动物起源于澳洲

B、单孔类动物适于在南半球生活

C、除澳洲外，其他地区的气候对单孔类动物生存不利

D、澳洲很早就与其他大陆分离，单孔类动物未受其它高等哺乳类的排斥而得

以保存

5、若一个种群中某一性状出现的频率增加，这很可能是

A、这个性状对环境有很强的适应性B、该种群中具有此性状的纯合子多

C、这个性状的出现是由环境条件引起的1）、控制这个性状的基因是隐性

6、现代进化论与达尔文进化论观点不同的是：

A、可遗传的变异是生物进化的原始材料

B、自然选择决定生物进化的方向

C、自然选择是环境对生物的选择

I）、种群基因频率的改变是生物进化的实质

二、简答题

1、下列是DDT对家蝇抗性（抗DDT,而能存活的能力）的实验研究，将家蝇

分成多组，每组再分成A、B两部分。用DDT处理每一组的A部分，而保留B部分

不接触DDT,处理后，检查各组的死亡率，死亡率高的就是抗性低，反之就是抗性

高。选死亡率最低一组的B部分饲养，使之繁殖后代，把后代再按上述方法进行处

理。这样，经过若干年后，当用DDT处理其中A组的家蝇时发现其死亡率为4*,

再用DDT处理这一代的B组家蝇。

1、B部分经DDT处理后的存活率为。

2、由实验可.知，家蝇的抗性的产生是的结果。

3、从生活与环境的关系来看，家蝇和DDT进行着。

4、DDT对家蝇的抗性的产生所起的作用被称为。

5、简述B部分经DDT处理后的存活率为上述百分比的原因是

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

七」

教案课前检测：

1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生

物越简单、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。

教学目标：

1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

2.概述自然选择学说，形成生物进化的基木观点。

重点难点：

一、分析生物进化的原因

读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蛾大多数是浅色的，只有

少数是深色的

读P58页图25,100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被

熏成黑色，结果深色桦尺蟆变成了常见类型。

思考■：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：

1、生物进化的原因：可遗传的有利变异

内因：可遗传的变异

外囚：环境的变化

生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的

后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能

生存下来，将会被自然界淘汰。

二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。

1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一

书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变

异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生

物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化

理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。

①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被

淘汰，这就是自然选择。

②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

过度繁殖达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依

照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头

雌象一生（30〜90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那

么到750年以后，一对象的后代就可达到1900万头。因此，按照理论上的计算，

就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个

地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物

的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持

相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。

生存斗争生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存

下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争

的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无

机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生

物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。

但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进

行解释。

遗传和变异达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原

因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗

传。但哪些变异可以遗，’专呢?达尔文用适者生存来进行解释。

适者生存达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗

争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死

亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境

不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适若被淘汰的

过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过

程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存

环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖

先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，

生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多

样性。

请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。

答：略

补充：

最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克(1744—

1829)在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法

则：一是用进废退，二是获得性遗传。

拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境

中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于没有使用而退化；这些

变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为

例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环

境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和

前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多

世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

二、人工选择

人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生

物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已

成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。

板书设计：

第三节生物进化的原因

一、生物进化的原因：可遗传的有利变异

内因：可遗传的变异

外因：环境的变化

二、自然选择：（自然界）

1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应

者被淘汰，这就是自然选择。

2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

三、人工选择：（农作物和家畜家禽）

课后巩固：

1、下列属于保护色对生物的作用的是（）

A一起敌害警觉而被吓跑B不易被其他动物发现C有利于躲避敌害D有利于

捕食猎物

2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样

可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（）

A对外界刺激做出反应B变异造成的C条件反射造成的D自然选择的结果

3、生物进化的内在因素是（）

A产生了可遗传的有利变异B产生了可遗传的不利变异

C产生了不可遗传的有利变异D产生了可遗传的不利变异

4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（）。

A来航鸡每年下蛋200多枚B一条雌蛔虫每天产卵2。万粒

C长颈鹿颈长，腿长D鸵鸟有一对退化的翅膀

5、中国是世界上金鱼品种坡多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（）。

A水环境的多样性B自然选择C金鱼的适应能力强D人工选择

6、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（）的结果。

A常用颈部B人工选择C不断变异D自然选择

7、生物进化的内因是（）。

A遗传和变异B生殖C生长和发育D环境的变化

8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么

翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（1。

A是否经常使用翅膀的结果B食物获得有多有少的结果

C定向变异的结果D长期自然选择的结果

9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（）。

A生物具有保护色B雷鸟随意改变自己的体色

C因为冬天较冷，夏天较热D夏天阳光较强烈

10、自然界中生物进化的外界原因是（）。

A环境的改变B其他生物的影响C气温的变化D人工选择的结果

11、生物生存必然发生生存竞争的原因是（）。

A生物好斗的本性B竞争是自然存在的

C生物生存所需要的食物、空间等有眼D为了产生更好的后代

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

八」

教学目标:

1、知识目标：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来

的。

3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用_L具等方面的变化。

2、能力目标：

1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资

料、获取信息的能力。

2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能

力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

3、情感态度与价值观目标：

1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展

的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观

点。

2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园一一生物圈及人类应

当与自然和谐发展的观点。

课前准备：

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资

料。

教学重难点：

1、重点：人类的起源和进化。

2、难点：人类的起源和进化。

教学过程：

师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条

腿走路？”

生：人

师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解

的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（简单的小组交流后，学生各抒己见，提出自己的想法、观点）

师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。

师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起

源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

生：（小组讨论交流）

生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观

点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确

地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关

系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的

支持者展开了激烈的争论。

生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行

的。事情发生在I860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是

达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，

达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进

化来的。

师（提问）：你们知道人类和类人狼共同祖先是什么呢？

生（回答）：森林古猿。

师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答

下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同

点？

生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东

部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和

东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里夏丹和苏门答腊的热带森林

中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和

改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益

减少呢？请谈一下你们的观点。

生：（小组讨论、组间交流、补充）

生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造

自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人

口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。

生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱

杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

师（提出问题）：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在

哪些方面和人有根本的区别呢？

生：（观察、讨论、交流、回答）

生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可

制造并使用各种简单和复杂的工具。

生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400L,无语言能力；人脑的

容量约为1200L,具有很强的思维能力和语言能力。

师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类

已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1200多万年前，森林古猿广

泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生

活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上

的果实等为食物。

师：那么，究竟是叶么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？

生：（各抒己见，吻所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。

师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？生：（阅

读、分组讨论：环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部

分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也

就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石

呢？

生：可以说明人类的始祖在非洲。

师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？

生：（阅读、回答）

生：要点：1:生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，

后来由于环境的剧烈变叱，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生

活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一

代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前

肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得

灵巧。

生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段,他们能够使用工具，相当于使

自己的’四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提

高了工具的效能。

师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具

的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动

中产生了语言，而且大脑的语言中枢口益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更

好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。

生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一

位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方

式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多

么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产

生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也

是动物与人的本质区别之一。

师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，

哪些方面是逐渐变化的？

生：（观察、小组讨论交流）

生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走一直立行走。

生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具一使用天然工具一制造和使

用简单的工具一制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

生3：赤身裸体一懂得御寒、遮羞。

师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物

圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发

展？

生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应

环境的生存下来：不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但

人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

师：现代类人猿还能进化成人吗？

生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本

是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？

生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：

“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗

以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残

杀。

师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样

享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？

生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力

度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚

决制止一切破坏它们生存的行为等。

师：也希望你们能任所说的落实到实际行动中去。

五年级下册《生物进化的秘密》的教案设计「篇

九」

教材分析：

生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教

学目标，不要增加知识的难度。

学情分析:

学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清

楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性

认识，使学生进一步理解、掌握。

教学目标：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历

程。

教学策略：

创设情景--分析讨论--解决疑难一一得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动

1、学习研究生物进化的方法生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以

推测生物之间的亲缘关系。在研究生物进化过程中，化