废墟的召唤教学设计

废墟的召唤教学设计一、教学目标1.知识与能力目标引导学生积累文中的生字词，如"瀛洲""雕镂""嗫嚅"等，理解其含义并能正确读写。培养学生梳理文章思路、概括文章主要内容的能力，能够清晰地说出作者在废墟中的所见所感。让学生掌握文中对比、象征等表现手法，体会其表达效果，并能在写作中运用。2.过程与方法目标通过朗读课文，让学生感受作者情感的变化，体会散文的语言美和意境美。组织学生小组讨论，探究废墟所引发的关于历史、现实与未来的思考，培养学生的思维能力和合作探究精神。引导学生进行拓展阅读，拓宽知识面，加深对废墟主题的理解，提高学生的阅读理解和分析能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对历史遗迹的关注和保护意识，培养学生的历史责任感和使命感。鼓励学生积极面对现实，树立为国家和民族的复兴而努力奋斗的理想，从废墟中汲取前行的力量。

二、教学重难点1.教学重点理解文章中废墟的象征意义，把握作者对废墟的情感态度以及所蕴含的深刻思考。学习作者运用多种表现手法增强文章感染力和表现力的写作技巧，如对比、象征、拟人等。体会作者在文中所表达的对历史、现实与未来的独特感悟，引导学生思考个人与时代、国家的关系。2.教学难点深入探究废墟所传达的历史沧桑感和时代使命感，理解作者呼吁人们改造废墟、创造未来的深层含义，从而培养学生正确的历史观和价值观。帮助学生理解文中复杂的情感交织，如对废墟衰败的痛惜、对历史的反思、对未来的憧憬等，并能准确把握作者情感变化的脉络，在阅读中与作者产生情感共鸣。

三、教学方法1.朗读法：通过有感情地朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，加深对文本的理解。2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极交流自己的观点和想法，培养学生的合作探究能力和思维能力。3.情境教学法：运用多媒体展示废墟的图片、视频等资料，创设教学情境，让学生更直观地感受废墟的氛围，激发学生的学习兴趣。4.问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考文本内容，逐步理解文章的主旨和作者的情感。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.利用多媒体展示圆明园废墟、古罗马斗兽场废墟等不同的废墟图片，配以低沉、凝重的音乐，营造出一种庄严肃穆的氛围。2.引导学生观察图片，思考：看到这些废墟，你有什么感受？它们让你联想到了什么？3.请几位学生分享自己的感受和联想，从而引出课题《废墟的召唤》，激发学生的学习兴趣。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者宗璞。宗璞，原名冯钟璞，是中国当代著名女作家。她的作品多以独特的视角探讨人生、历史等深刻主题，语言优美，情感细腻。2.说明本文的写作背景：本文写于1979年，当时中国正处于改革开放的初期，社会在经历了长期的动荡后百废待兴。作者面对圆明园废墟，感慨万千，写下了这篇文章，旨在唤起人们对历史的反思和对未来的责任感。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章内容。2.思考并回答以下问题：文章围绕废墟写了作者的哪些所见所感？文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？3.学生发言，教师总结并梳理文章结构：第一部分（第13段）：作者来到圆明园废墟，描绘了眼前衰败、冷落的景象，表达了对废墟的痛惜之情。第二部分（第410段）：作者在废墟中徘徊，由眼前的废墟联想到民族的历史，引发了对历史的反思和对国家命运的关注。第三部分（第1119段）：作者聆听废墟的召唤，决心投身到时代的洪流中，为改造废墟、创造未来贡献自己的力量。

（四）研读文本，深入探究（20分钟）1.研读第一部分学生齐读第13段，思考：作者是如何描写圆明园废墟的？这样描写有什么作用？教师引导学生分析文中的描写语句，如"它该让出地方，好建设新的一切。""风又从废墟上吹过，依然发出'留留'的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤！"等，体会作者对废墟衰败景象的描写，以及这种描写所营造出的凝重、悲凉的氛围，为下文的思考和抒情做铺垫。提问：作者为什么对圆明园废墟感到痛惜？学生回答后，教师总结：圆明园曾经是一座辉煌的皇家园林，代表着中国古代文明的高度成就，但如今却沦为一片废墟，这是历史的伤痛，也是民族的耻辱，所以作者感到痛惜。2.研读第二部分学生分组讨论第410段，思考：作者在废墟中联想到了哪些历史事件？这些联想有什么意义？小组代表发言，教师引导学生梳理作者联想到的历史事件，如八国联军火烧圆明园、清朝的腐败无能等，并分析这些联想所表达的作者对历史的反思，揭示了国家衰败的原因，强调了铭记历史、吸取教训的重要性。提问：作者为什么说"凝固的历史没有眼泪"？学生思考并回答，教师总结：历史已经成为过去，它无法改变，但我们不能忘记历史，要从历史中汲取力量，为国家的复兴而努力。3.研读第三部分学生有感情地朗读第1119段，思考：废墟召唤的是什么？作者是如何回应废墟的召唤的？教师引导学生分析文中关键语句，如"那怎样，不就是内容吗？我不管，我要大声呼喊：让我们爱我们的民族，爱我们的祖国。""我要留下来，我要为这个时代献出我的力量。"等，体会废墟召唤的是人们对国家和民族的热爱，对未来的责任感和使命感。作者以坚定的决心回应废墟的召唤，表明要投身到建设祖国的事业中去。提问：文章结尾"我和他们不一样，我为自己的声响笑了，我也为我这笑而笑了。我知道这不过是我的声音，但我还是想为这短促的幻梦挣扎。"这句话有什么深刻含义？学生讨论后回答，教师总结：这句话表达了作者虽然个人的力量是渺小的，但她依然愿意为实现美好的未来而努力奋斗，体现了作者积极向上的人生态度和强烈的社会责任感。

（五）分析表现手法（10分钟）1.引导学生回顾文中运用的表现手法，如对比、象征、拟人等。2.以小组为单位，找出文中运用这些表现手法的语句，并分析其表达效果。3.小组代表发言，教师进行点评和总结：对比：如"对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。大水法与观水法之间的大片空地，原来是两座大喷泉。西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立'塔'下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠久"通过对圆明园昔日辉煌与如今衰败景象的对比，突出了历史的沧桑巨变，更强烈地表达了作者对废墟的痛惜和对历史的反思。象征：废墟象征着民族曾经遭受的苦难和屈辱，也象征着历史的见证。作者通过对废墟的描写和思考，赋予了废墟深刻的象征意义，引发读者对历史和现实的深入思考。拟人：如"风又从废墟上吹过，依然发出'留留'的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤！"将风拟人化，赋予风以召唤的动作和声音，生动形象地表现了废墟对人们的呼唤，增强了文章的感染力。

（六）拓展延伸（7分钟）1.引导学生思考：除了圆明园废墟，你还知道哪些著名的废墟？它们又给你带来了怎样的思考？2.请几位学生分享自己所了解的废墟，并谈谈自己的感受和思考。3.教师总结：废墟是历史的遗迹，它们承载着过去的辉煌与伤痛，是人类文明的重要组成部分。保护废墟，就是保护我们的历史记忆，传承人类的精神文化。同时，我们也要从废墟中汲取力量，不断推动社会的进步和发展。4.布置课后作业：让学生选择一处自己感兴趣的废墟，查阅资料，了解其历史背景和现状，写一篇短文，表达自己对废墟的认识和感悟。

（七）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、作者的情感变化、表现手法以及所传达的主题等。2.教师进行总结：本文通过对圆明园废墟的描写和思考，表达了作者对历史的反思、对民族命运的关注以及对未来的责任感。作者运用多种表现手法，如对比、象征、拟人等，增强了文章的感染力和表现力。希望同学们通过本节课的学习，能够更加关注历史遗迹，树立正确的历史观和价值观，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《废墟的召唤》这篇文章有了较为深入的理解，能够把握文章的主旨、结构和表现手法，体会作者的情感变化。在教学过程中，运用多种教学方法，如朗读法、讨论法、情境教学法等，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和合作探究精神。同时，通过拓展延伸环