七年级历史上册 第一单元 史前时期 中国境内人类的活动 第1课《中国早期人类的代表-北京人》教学实录 新人教版

七年级历史上册第一单元史前时期中国境内人类的活动第1课《中国早期人类的代表—北京人》教学实录新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：七年级历史上册第一单元史前时期中国境内人类的活动第1课《中国早期人类的代表—北京人》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2022年9月15日星期四上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生对中国早期人类历史文化的认同感和自豪感。

2.提升学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。

3.增强学生通过考古资料了解历史、认识历史的能力。

4.培养学生尊重历史、传承文化的价值观。学情分析本节课面向的是七年级（1）班的学生，他们刚刚接触初中历史课程，对历史学科的兴趣和认识处于初步阶段。在知识层面，学生对史前时期的历史了解有限，对北京人等早期人类的知识较为陌生。在能力方面，学生的历史思维能力和分析问题的能力尚在培养之中，需要通过具体的案例和活动来逐步提升。

学生的素质方面，他们具备一定的观察能力和初步的归纳总结能力，但独立思考和解决问题的能力还有待提高。在行为习惯上，部分学生可能对历史课程缺乏足够的重视，学习态度不够端正，需要教师通过激发兴趣和设置适当的学习任务来引导。

对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生对北京人等早期人类的生活方式和历史地位缺乏直观的认识，需要通过教学活动来帮助他们建立历史时空观念；其次，学生的历史思维能力和分析问题的能力需要通过具体的案例来培养，例如通过分析北京人的遗址和工具，让学生理解人类文明的发展历程；最后，学生的文化素养和价值观的培养需要通过历史知识的传授来实现，让他们认识到中国早期人类对世界文明的重要贡献。

因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和文化素养。教学方法与策略1.采用讲授法结合多媒体教学，通过图片、视频等多媒体资源展示北京人的生活方式和环境，增强学生的直观感受。

2.引入讨论法，引导学生分析北京人的工具和遗址，培养学生的历史分析能力。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演北京人，体验古人的生活，加深对史前时期人类活动的理解。

4.利用实验模拟，通过模拟制作北京人的工具，让学生动手实践，体验劳动创造文明的过程。

5.运用互动游戏，如“考古寻宝”，激发学生学习兴趣，巩固课堂所学知识。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于史前时期人类生活的纪录片片段，引导学生关注人类的起源和发展。

2.提出问题：观看后，提问学生：“你们认为人类是如何从原始社会走向文明社会的？”

3.学生回答后，教师总结并引入本节课的主题：“今天我们将一起学习中国早期人类的代表——北京人。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.北京人的发现与生活环境（5分钟）

-介绍北京人的发现地点和时间。

-展示北京人遗址的图片，讲解其生活环境。

-引导学生了解北京人的生活方式。

2.北京人的生理特征与文化成就（10分钟）

-讲解北京人的生理特征，如牙齿、骨骼等。

-通过图片展示北京人的石器、骨器等工具，讲解其文化成就。

-引导学生思考北京人在史前时期的作用。

3.北京人与现代人的关系（5分钟）

-介绍北京人与现代人的关系，如DNA研究等。

-引导学生认识到人类文明的传承与发展。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-北京人在人类历史上的地位和作用。

-北京人与现代人的联系。

2.学生代表发言，教师点评。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：北京人的生活方式与我们现在有什么不同？

2.学生回答后，教师总结并强调北京人生活方式的特点。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你们是北京人，你们会怎样生活？

2.学生回答后，教师总结并强调劳动创造文明的重要性。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调北京人在人类历史上的地位和作用。

2.拓展延伸：让学生思考如何传承和发扬北京人的精神，为人类文明的发展贡献力量。

教学时间总计：45分钟

备注：本节课的教学过程设计紧扣实际学情，以学生为中心，注重师生互动和课堂参与。通过创新的教学方法和活动设计，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和文化素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-北京人遗址图片集：收集北京人遗址的图片，包括遗址全景、出土文物等，用于课堂上展示和讨论。

-北京人生活场景复原图：展示北京人生活的场景，如使用石器、制作骨器、共同居住等，帮助学生形象地理解史前人类的生活方式。

-中国早期人类文化发展历程：整理一份时间线，展示从北京人到山顶洞人、仰韶文化等中国早期人类文化的发展脉络。

-相关考古纪录片：推荐一些关于中国早期人类考古的纪录片，如《中国考古大发现》等，让学生通过影像资料了解考古工作的过程和成果。

2.拓展建议：

-学生可以进一步研究北京人的生活方式，如饮食、居住、社交等，通过查阅书籍或网络资料，撰写一篇关于北京人生活的短文。

-组织学生参观当地的历史博物馆或考古遗址，亲身体验考古发掘的过程，增强对史前人类文化的认识。

-设计一个小型考古活动，让学生模拟考古发掘，通过实际操作来体验古人的生活。

-鼓励学生阅读关于中国早期人类的其他相关书籍，如《中国史前史》、《中国考古学》等，以拓宽知识面。

-学生可以尝试制作一些简单的史前工具，如石斧、骨针等，通过动手实践来了解工具在人类文明发展中的作用。

-通过小组合作，让学生研究中国早期人类的其他文化代表，如仰韶文化、龙山文化等，比较不同文化的特点和发展。

-组织学生参与历史知识竞赛，通过竞赛的形式，巩固课堂所学知识，提高学习兴趣。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《北京人遗址的发现与研究》

这篇阅读材料详细介绍了北京人遗址的发现过程、研究进展以及北京人在人类历史上的地位。通过阅读，学生可以更深入地了解北京人的考古发现和研究成果。

-视频资源：《走进史前》

这是一部关于中国史前文化的纪录片，其中包含了大量关于北京人的内容，通过视频的直观展示，学生可以更加生动地感受到史前人类的生活环境和文化成就。

-网络资源：《中国早期人类文化发展史》

这是一篇关于中国早期人类文化发展史的在线文章，涵盖了从北京人到其他早期人类文化的介绍，适合学生课后阅读。

2.拓展要求：

-鼓励学生阅读《北京人遗址的发现与研究》，重点关注北京人的生活方式、工具制作以及遗址的考古价值。

-观看《走进史前》纪录片，记录下自己对北京人生活方式的观察和感想，可以在班级分享讨论。

-在网络资源《中国早期人类文化发展史》中，选择一个感兴趣的早期人类文化进行深入研究，撰写一篇简短的研究报告。

-设计一个关于北京人的科普小册子，包括北京人的外貌特征、生活习性、文化成就等内容，可以结合图片和图表进行制作。

-学生可以尝试制作一个关于北京人的科普PPT，展示给其他同学，增进对这一历史知识的了解和传播。

-教师可以组织一次关于北京人的主题班会，让学生分享自己的学习成果，促进课堂知识的延伸和深化。

-鼓励学生参与学校或社区的历史知识竞赛，将所学知识应用到实践中，提高自己的历史素养。

-对于有条件的学生，建议参观当地的历史博物馆或考古遗址，实地感受史前人类文化的魅力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对于北京人的生活方式、工具制作等方面表现出浓厚的兴趣。

-学生在讨论环节中能够主动分享自己的观点，并能够尊重他人的意见，展现出良好的课堂讨论氛围。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果展示环节，各小组能够根据讨论内容制作出内容丰富、形式多样的展示材料，如海报、PPT等。

-学生在展示过程中，能够清晰、有条理地表达小组的观点，展示出对北京人生活的深入理解和分析。

3.随堂测试：

-随堂测试旨在检测学生对本节课知识点的掌握程度，测试内容主要包括北京人的生理特征、文化成就、生活环境等。

-学生在随堂测试中的表现良好，能够正确回答问题，显示出对本节课内容的理解和记忆。

4.学生作品评价：

-学生课后完成了一篇关于北京人生活的短文，作品内容丰富，观点明确，具有一定的文学性和历史性。

-学生制作的科普小册子和科普PPT质量较高，能够清晰地传达北京人的相关信息，具有一定的教育意义。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂上的积极参与和讨论表现，给予肯定和鼓励，指出他们在课堂上的表现对提高历史思维能力具有重要意义。

-对小组讨论成果展示环节，提出改进建议，如提高展示的互动性和趣味性，以吸引更多学生的关注。

-针对随堂测试结果，指出学生在北京人遗址的考古价值方面的理解较为薄弱，建议在课后通过阅读相关资料进行补充。

-对于学生课后作品，给予具体评价，指出优点和不足，并鼓励他们在今后的学习中继续努力，提高自己的历史素养。

-教师将根据学生的课堂表现、讨论成果、随堂测试和课后作品等综合评价学生的学习成果，为今后的教学提供参考和改进方向。板书设计①本文重点知识点：

-北京人的发现地点：周口店

-北京人的生存时间：约70万至20万年前

-北京人的生理特征：直立行走、脑容量较大、手脚分工明显

-北京人的文化成就：使用石器、制作骨器、共同居住

②关键词：

-直立行走

-脑容量

-手脚分工

-石器

-骨器

③重点句子：

-“北京人生活在距今约70万至20万年前的周口店。”

-“北京人的脑容量较大，说明他们具有一定的智慧和创造力。”

-“北京人使用石器，表明他们已经掌握了简单的工具制作技术。”

-“北京人制作骨器，进一步证明他们在工具制作方面的进步。”

-“北京人共同居住，说明他们已经形成了初步的社会组织形式。”教学反思与总结今天上了关于《中国早期人类的代表—北京人》的课，感觉整体来说还是不错的，但也有些地方让我觉得可以改进。

首先，我觉得课堂气氛挺活跃的。通过播放纪录片和展示图片，学生们对北京人的生活方式有了直观的感受，这激发了他们的兴趣。我发现，当教学内容与实际生活联系紧密时，学生的参与度会更高。比如，我让学生们讨论如果自己是北京人，他们会怎样生活，这个环节收到了很好的效果。

在教学方法上，我尝试了讲授、讨论、角色扮演等多种方式，这些方法都有助于学生从不同角度理解历史。不过，我也注意到，在角色扮演环节，有些学生表现得不够积极，可能是因为他们对北京人的生活不太了解。因此，我打算在今后的教学中，提前准备一些相关的背景资料，帮助学生更好地进入角色。

在课堂管理方面，我发现个别学生容易分心，我意识到需要更加严格地管理课堂纪律。比如，我可以在课堂上设置一些互动环节，让学生们在参与中自然而然地遵守纪律。

至于教学效果，我觉得学生们的知识掌握得还算不错。他们能够准确地描述北京人的生理特征、文化成就等，这说明我对知识点的讲解是有效的。但在技能方面，比如分析问题和解决问题的能力，我觉得还有待提高。我会在今后的教学中，设计更多需要学生独立思考的环节，来锻炼他们的这些能力。

情感态度方面，学生们对北京人的故事表现出了一定的同情和敬意，这让我感