15 故乡2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

15故乡2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）主备人备课成员教学内容教材章节：人教版语文九年级上册《故乡》

内容：本节课主要围绕鲁迅先生的短篇小说《故乡》展开，引导学生通过阅读文本，理解小说的主题思想，感受作者对故乡的深情厚谊。重点分析小说中的人物形象、情节结构、语言特色，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析《故乡》的人物形象、情节和语言，引导学生体会作者的情感表达和艺术手法。

2.培养学生的审美感知，引导学生感受作品中的乡土气息和人文情怀，增强对家乡的热爱和民族文化的认同。

3.强化学生的语言建构与运用，通过阅读和讨论，提高学生的语言表达能力和批判性思维能力。

4.增进学生的文化理解，引导学生理解作品背后的历史背景和社会意义，提升文化自觉和民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点

-理解《故乡》的主题思想：通过分析鲁迅先生如何通过小说展现对故乡的怀念与批判，使学生把握作品的核心主题。

-深入分析人物形象：以主人公“我”和“闰土”为例，探讨人物性格特点和成长变化，帮助学生理解人物塑造的艺术手法。

-鉴赏小说语言特色：分析鲁迅先生的独特语言风格，如白描手法、对比手法等，提升学生对文学语言的美感体验。

2.教学难点

-把握小说中的象征意义：小说中“故乡”的象征意义较为深刻，难点在于引导学生理解“故乡”这一意象如何代表作者对过去时光的回忆和对现实社会的反思。

-情感体验与价值判断：学生可能难以深刻体会作者对故乡复杂情感的描绘，难点在于引导学生结合自身经历，感受作品中情感的复杂性和深刻性。

-文学鉴赏能力的提升：对于九年级学生来说，深入理解小说的艺术手法和思想内涵，需要教师在教学过程中给予适当引导和启发，帮助学生逐步提升文学鉴赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《故乡》原文及人教版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《故乡》相关的图片，如鲁迅先生的画像、小说中的场景插图，以及与小说背景相关的历史图片；制作与小说情节相关的思维导图或图表，帮助学生梳理故事脉络。

3.教学视频：选取与小说内容相关的影视作品片段或纪录片，用于拓展学生的视野，增强情感体验。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行合作学习；准备书写工具，以便学生做笔记和绘图。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-播放一段关于故乡的短视频，引发学生对故乡的回忆和情感共鸣。

-提问：视频中哪些场景让你想起了自己的故乡？你记忆中的故乡是什么样的？

-引出课题：《故乡》，并简要介绍作者鲁迅及其作品背景。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：分析小说主题

-阅读小说第一部分，引导学生思考“我”对故乡的第一印象。

-提问：作者通过“我”的视角，描绘了一个怎样的故乡？这个故乡给你什么样的感受？

-分析小说中的对比手法，如“我”与闰土的对比，揭示故乡的变化和时代的变迁。

-第二条：人物形象分析

-阅读小说第二部分，重点分析“闰土”这一人物形象。

-提问：闰土是一个怎样的人？他的形象有什么特点？

-分析闰土的形象，探讨其背后的社会原因和人物命运。

-第三条：语言特色鉴赏

-阅读小说第三部分，关注鲁迅先生的语言特色。

-提问：鲁迅先生在小说中运用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？

-分析鲁迅先生的白描手法、对比手法等，提升学生的文学鉴赏能力。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：角色扮演

-将学生分成小组，分别扮演小说中的“我”和“闰土”，模拟小说中的对话场景。

-通过角色扮演，让学生更深入地理解人物性格和情感。

-第二条：写作练习

-让学生以“我的故乡”为题，写一篇短文，表达自己对故乡的情感。

-通过写作练习，提升学生的语言表达能力和情感表达能力。

-第三条：小组讨论

-将学生分成小组，讨论以下问题：

1.小说中的“故乡”对你有什么启示？

2.你认为小说中的“我”和“闰土”的命运有什么联系？

3.你如何看待鲁迅先生对故乡的批判？

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：小说中的“故乡”对你有什么启示？

-学生回答举例：让我意识到故乡不仅仅是一个地方，更是一种情感、一种文化传承。

-第二方面：你认为小说中的“我”和“闰土”的命运有什么联系？

-学生回答举例：他们的命运都与时代的变迁紧密相连，反映了社会底层人民的困境。

-第三方面：你如何看待鲁迅先生对故乡的批判？

-学生回答举例：鲁迅先生对故乡的批判并非单纯的负面评价，而是对时代和社会的深刻反思。

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调小说的主题思想、人物形象和语言特色。

-总结：通过学习《故乡》，我们不仅了解了鲁迅先生的作品，更感受到了他对故乡的深情厚谊和对社会的关注。

-布置作业：阅读鲁迅先生的另一篇作品，并撰写一篇读书笔记。

用时总计：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解与感悟

-学生能够深入理解《故乡》的主题思想，认识到作品所蕴含的对故乡的深情厚谊和对时代变迁的深刻反思。

-学生通过分析小说中的人物形象，如“我”和“闰土”，体会到不同人物的命运与时代背景的紧密联系，增强了对社会现实的认识。

-学生在阅读过程中，对鲁迅先生独特的语言风格有了更深的体会，能够欣赏并分析其白描、对比等修辞手法，提升了文学鉴赏能力。

2.思考与探究

-学生在小组讨论中，能够就小说中的问题提出自己的见解，如对“故乡”的象征意义进行探讨，对人物的命运进行思考。

-学生在实践活动如角色扮演和写作练习中，能够将阅读与写作相结合，锻炼自己的思考能力和表达能力。

-学生通过对小说的社会背景和作者生平的了解，培养了批判性思维，能够从多个角度审视文学作品。

3.价值观与情感

-学生在学习过程中，对故乡的情感有了更深的理解，增强了对自己家乡的热爱和对民族文化认同感。

-学生通过作品中的情感表达，学会了如何表达自己的情感，提升了情感表达能力。

-学生在理解鲁迅先生的批判精神后，增强了社会责任感，对个人与社会的关系有了更深刻的认识。

4.语言能力

-学生在阅读《故乡》的过程中，积累了丰富的词汇和句式，提高了自己的语言表达能力。

-学生通过写作练习，锻炼了写作技巧，能够运用所学知识创作出内容丰富、结构清晰的文章。

-学生在讨论和交流中，学会了如何运用规范的书面语言进行表达，提升了沟通能力。

5.文化素养

-学生通过对《故乡》的学习，了解了鲁迅先生及其作品在中国现代文学史上的地位，提高了自己的文化素养。

-学生在了解作品背景的过程中，对中国的历史文化有了更深入的了解，增强了民族自豪感。

-学生通过学习文学作品，培养了审美情趣，提升了自身的文化品位。板书设计①本文重点知识点：

-《故乡》主题思想：对故乡的怀念与批判，对时代变迁的反思。

-人物形象：主人公“我”和“闰土”，以及他们的性格特点和成长变化。

-语言特色：鲁迅先生的白描手法、对比手法等。

②关键词句：

-“我忽然想到：闰土的心里有没有我？”

-“我想：我放掉这段感情，他呢？”

-“故乡本是一个充满生机的土地，现在却变得如此凋敝。”

③板书结构：

-标题：《故乡》

-作者：鲁迅

-主题思想：

-怀念与批判

-时代变迁的反思

-人物形象：

-“我”：好奇、怀旧、迷茫

-“闰土”：纯朴、勤劳、善良

-“我”与“闰土”的关系：从亲密到隔阂

-语言特色：

-白描手法：简洁而生动地描绘人物和场景

-对比手法：通过对比突出人物性格和主题思想

-教学延伸：

-故乡的象征意义

-鲁迅先生的作品风格

-作品对现代文学的影响教学反思与改进教学《故乡》这节课后，我深感教学过程既充满挑战也充满收获。以下是我对本次教学的一些反思和改进计划。

首先，关于学生对小说主题的把握，我发现有些学生对于“故乡”这一象征意义的理解还不够深入。在今后的教学中，我计划通过更细致的文本分析和讨论，帮助学生更好地理解“故乡”在小说中的多重含义。比如，可以引入一些与小说背景相关的历史资料，让学生从历史的角度去理解故乡的变迁。

其次，我在讲解人物形象时，注意到一些学生对于“我”和“闰土”这两个角色的情感变化把握得不够准确。为了改进这一点，我打算在今后的教学中加入一些情感体验活动，比如让学生写日记，记录自己与亲人或朋友分离时的感受，以此来帮助学生更好地体会人物的情感。

再来说说实践活动。我发现一些学生在角色扮演和写作练习中参与度不高，这可能是因为他们对小说的理解不够深入。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中更加注重引导学生深入理解文本，让他们在理解的基础上进行实践活动，而不是盲目地模仿。

在小组讨论环节，我发现学生对于一些问题的回答较为表面，缺乏深度。为了激发学生的思考，我计划在未来的教学中引入更多的批判性思考问题，并鼓励学生从不同