小学数学教学中的困惑与对策

小学数学教学中的困惑与对策摘要：本文深入探讨了小学数学教学过程中存在的诸多困惑，并针对这些困惑提出了相应的解决对策。通过对教学目标把握不准、教学方法选择不当、学生个体差异关注不足、数学思维培养困难以及教学评价体系不完善等问题的分析，结合教学实践经验，从明确教学目标、优化教学方法、实施分层教学、注重思维训练以及完善评价体系等方面提出了切实可行的建议，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力以及奠定数学基础具有至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师们常常面临着各种各样的困惑，这些困惑影响着教学效果和学生的学习质量。因此，深入分析小学数学教学中的困惑并寻找有效的对策，具有重要的现实意义。

二、小学数学教学中的困惑

（一）教学目标把握不准1.过于注重知识传授在教学中，部分教师过于强调数学知识的记忆和机械应用，将教学重点放在让学生记住公式、法则等内容上，而忽视了学生对知识的理解、思维能力的培养以及数学素养的提升。例如，在教授三角形面积公式时，只是让学生死记硬背公式，然后大量做题巩固，学生并不理解公式的推导过程，无法灵活运用知识解决实际问题。2.教学目标缺乏层次性没有充分考虑到学生的个体差异，制定的教学目标过于统一，不能满足不同层次学生的学习需求。对于学习能力较强的学生来说，教学目标缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣和潜能；而对于学习困难的学生，又可能因目标过高而感到吃力，产生挫败感。

（二）教学方法选择不当1.传统教学方法主导一些教师仍然习惯于采用传统的讲授式教学方法，课堂上以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。2.教学方法与教学内容不匹配在选择教学方法时，没有根据教学内容的特点和学生的认知规律进行合理搭配。例如，在讲解抽象的数学概念时，没有运用直观的教学手段帮助学生理解，导致学生理解困难；在教学实践活动课中，又没有给予学生足够的时间和空间进行实践操作，无法达到预期的教学效果。

（三）学生个体差异关注不足1.忽视学生学习风格差异每个学生都有自己独特的学习风格，如视觉型、听觉型、动觉型等。然而，在教学中教师往往采用单一的教学方式，不能满足不同学习风格学生的需求。对于视觉型学生，可能更适合通过图片、图表等直观材料进行学习；而对于动觉型学生，实践操作活动则更能激发他们的学习兴趣。但教师在教学中未能充分考虑这些差异，影响了学生的学习效果。2.对学习困难学生辅导不够班级中存在一定比例的学习困难学生，他们在数学学习上遇到较多困难。教师由于教学任务繁重，很难对这些学生进行有针对性的、系统的辅导。往往只是在课堂上对他们进行简单的提问和督促，课后缺乏进一步的帮助和指导，导致这些学生的学习问题越来越严重。

（四）数学思维培养困难1.思维训练缺乏系统性在教学中，虽然意识到培养学生数学思维的重要性，但思维训练缺乏系统性和连贯性。没有形成一套完整的思维训练体系，在不同的教学内容和教学阶段，思维训练的重点和方法不明确，使得学生的思维能力难以得到有效的提升。2.解决问题教学方法单一在解决数学问题的教学中，部分教师过于注重解题技巧的传授，而忽视了学生思维过程的引导。学生只是机械地模仿教师的解题步骤，缺乏独立思考和分析问题的能力。当遇到稍有变化的题目时，就无法灵活应对，不能真正掌握解决问题的方法和策略。

（五）教学评价体系不完善1.评价方式单一目前小学数学教学评价主要以考试成绩为主，评价方式过于单一。这种评价方式只能反映学生对知识的掌握情况，无法全面评价学生的学习过程、学习态度、思维能力等方面。忽视了学生在学习过程中的努力和进步，不利于激发学生的学习动力和培养学生的综合素质。2.评价主体缺乏多元化评价主体主要是教师，学生在评价过程中处于被动地位，缺乏自我评价和相互评价的机会。这种单一的评价主体不利于全面、客观地评价学生的学习情况，也无法充分发挥评价的激励和反馈作用。

三、小学数学教学困惑的对策

（一）明确教学目标1.注重知识与能力的融合在制定教学目标时，要将知识传授与能力培养有机结合起来。不仅要让学生掌握数学基础知识和基本技能，更要注重培养学生的思维能力、解决问题能力和创新能力。例如，在教学三角形面积公式推导过程中，引导学生通过动手操作、观察比较、分析推理等活动，自主探究出三角形面积公式，在这个过程中培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力。2.实施分层教学目标根据学生的个体差异，制定分层教学目标。对于学习能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，如让他们在掌握基础知识的基础上，拓展知识面，进行数学探究活动，培养创新思维；对于学习困难的学生，要降低教学目标的难度，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，逐步提高他们的学习信心和能力。例如，在教学"小数乘法"时，对于学习能力强的学生，可以要求他们理解小数乘法的算理，并能运用多种方法进行计算，尝试解决一些拓展性的问题；对于学习困难的学生，则重点帮助他们掌握小数乘法的计算方法，通过适量的练习提高计算的准确性。

（二）优化教学方法1.多样化教学方法结合摒弃单一的讲授式教学方法，采用多样化的教学方法，如情境教学法、问题驱动教学法、小组合作学习法等。情境教学法可以通过创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感受数学与生活的联系；问题驱动教学法以问题为导向，引导学生主动思考、探究问题，培养学生的思维能力；小组合作学习法让学生在小组中相互交流、合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在教学"平均数"时，创设班级同学身高比较的情境，提出"如何比较两个小组同学的身高情况"的问题，让学生分组讨论并解决，通过这种方式让学生在实际情境中理解平均数的概念和意义。2.根据教学内容选择合适方法根据不同的教学内容特点，选择与之相匹配的教学方法。对于抽象的数学概念，运用直观演示、实物操作等方法帮助学生理解；对于数学规律和公式的教学，引导学生通过自主探究、合作交流等方式进行推导和总结；对于实践活动课，给予学生充分的时间进行实践操作，让学生在活动中积累数学经验，提高应用能力。例如，在教学"长方体和正方体的认识"时，让学生通过观察实物、动手搭建模型等方式，直观地认识长方体和正方体的特征；在教学"圆的周长"时，让学生通过测量不同大小圆的周长和直径，自主探究圆周长与直径的关系，总结出圆周长公式。

（三）关注学生个体差异1.尊重学生学习风格差异了解学生的学习风格特点，采用多样化的教学方式满足不同学生的需求。对于视觉型学生，多运用图片、图表、动画等教学资源；对于听觉型学生，增加讲解、讨论等环节；对于动觉型学生，提供更多的实践操作机会。例如，在教学"位置与方向"时，可以为视觉型学生展示校园的平面图，让他们直观地理解方向和位置关系；对于动觉型学生，让他们在操场上亲自模拟根据方向指令行走的活动，增强学习体验。2.加强对学习困难学生的辅导建立学习困难学生档案，分析他们学习困难的原因，制定个性化的辅导计划。利用课余时间对他们进行有针对性的辅导，帮助他们查漏补缺，巩固基础知识。同时，给予他们更多的鼓励和关注，增强他们的学习信心。例如，对于计算能力较差的学生，可以每天安排一定时间进行专项计算练习，并针对他们在计算过程中出现的问题进行详细讲解和指导。

（四）注重数学思维培养1.构建系统的思维训练体系从低年级开始，逐步构建系统的数学思维训练体系。在不同的教学阶段，明确思维训练的重点和方法，如在低年级注重培养学生的直观思维和形象思维，通过实物、图形等进行教学；在中年级加强逻辑思维训练，引导学生进行分析、推理、归纳等活动；在高年级注重培养学生的抽象思维和创新思维，鼓励学生提出问题、解决问题。例如，在低年级教学"认识图形"时，让学生通过观察、触摸等方式直观感受图形的特征；在中年级教学"四则混合运算"时，引导学生分析运算顺序，培养逻辑思维能力；在高年级教学"圆柱和圆锥的体积"时，鼓励学生通过自主探究、实验操作等方式，深入理解体积公式的推导过程，培养创新思维。2.改进解决问题教学方法在解决问题教学中，注重引导学生分析问题、寻找解题思路，培养学生独立思考和解决问题的能力。改变单纯传授解题技巧的方式，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的全过程。通过多样化的问题情境，锻炼学生的思维灵活性和应变能力。例如，在教学"鸡兔同笼"问题时，不直接告诉学生解题方法，而是引导学生通过列表、假设、方程等多种方法自主尝试解决问题，让学生在解决问题的过程中体会不同思维方法的应用。

（五）完善教学评价体系1.多元化评价方式采用多元化的评价方式，除了考试成绩外，还要关注学生的学习过程、学习态度、课堂表现、作业完成情况等。可以通过课堂提问、小组讨论、作业批改、实践活动等多种形式对学生进行全面评价。例如，在小组合作学习中，观察学生的合作表现，评价学生的团队协作能力和沟通能力；通过作业批改，了解学生对知识的掌握情况和学习态度，及时给予反馈和指导。2.评价主体多元化建立教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元化评价主体模式。鼓励学生参与评价过程，提高学生的自我评价能力和相互学习能力。教师可以组织学生进行自我评价和互评活动，如让学生定期对自己的学习情况进行总结反思，在小组内互相评价学习表现等。同时，教师要对学生的评价结果进行综合分析，给予客观、公正的反馈和评价，促进学生不断进步。例如，在单元学习结束后，让学生先自我评价本单元的学习收获和不足之处，然后小组内成员互相评价，最后教师结合学生的表现进行总结评价，并针对存在的问题提出改进建议。

四、结论小学数学教学中的困惑是多方面的，但