小学语文中的语用教学

小学语文中的语用教学一、引言语文作为一门基础学科，其核心目标之一是培养学生的语言运用能力。语用教学在小学语文教学中占据着至关重要的地位，它贯穿于语文学习的各个方面，对于学生语文素养的提升起着关键作用。随着教育改革的不断推进，语用教学越来越受到重视，如何有效地开展语用教学成为广大小学语文教师关注和探索的重要课题。

二、语用教学的内涵（一）语用教学的定义语用教学是指在语文教学中，以培养学生语言运用能力为核心目标，通过引导学生学习和运用语言知识，进行语言实践活动，使学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达和交流的教学活动。它不仅仅关注学生对字词、语句等语言形式的掌握，更注重学生在具体语境中运用语言实现交际目的的能力。

（二）语用教学的目标1.语言表达能力培养学生能够运用恰当的词汇、句式和修辞方法，清晰、连贯、有条理地表达自己的想法和情感。例如，学生能够准确运用形容词描绘事物的特征，用通顺的句子叙述一件事情的经过，运用修辞手法增强语言的感染力等。2.语言理解能力使学生具备理解各种语言材料的能力，包括理解词语的含义、句子的意思、篇章的主旨等。能够根据上下文推断词语的语境义，理解复杂句子的逻辑关系，把握文章的中心思想和写作意图。3.语言交际能力让学生学会在不同的交际情境中，运用合适的语言策略与他人进行有效的沟通和交流。例如，在口语交际中能够根据对象、场合选择恰当的语言方式，做到有礼貌、有分寸；在书面表达中能够根据不同的文体要求进行写作。4.语言创新能力鼓励学生发挥想象力和创造力，在语言运用中尝试新颖的表达方式和独特的见解。能够灵活运用所学语言知识，创造出富有个性和创意的语言作品，培养学生的创新思维和语言审美能力。

三、语用教学在小学语文教学中的重要性（一）符合语文课程标准的要求语文课程标准明确提出了语文教学要注重培养学生的语言文字运用能力，语用教学正是围绕这一核心要求展开的。通过语用教学，能够使学生在语文学习中更好地达成课程标准所规定的各项学习目标，提高语文素养。

（二）促进学生语文素养的全面提升1.知识与能力语用教学有助于学生系统地学习和掌握语文知识，并将其转化为实际的语言运用能力。在语言实践中，学生对字词、语法、修辞等知识有更深入的理解和运用，从而提高听说读写等语文能力。2.过程与方法在语用教学过程中，学生通过参与各种语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，掌握了学习语文的方法和策略。学会如何观察、思考、分析和表达，培养了自主学习和合作学习的能力。3.情感态度与价值观良好的语言运用能力能够帮助学生更好地表达自己的情感和思想，增进与他人的沟通和交流，从而培养积极向上的情感态度和正确的价值观。同时，通过接触优秀的文学作品，感受语言的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。

（三）适应社会发展的需求在现代社会，语言运用能力是人们必备的基本素养之一。具备良好语用能力的学生能够更好地适应社会生活的各个方面，无论是在学习、工作还是人际交往中，都能够准确、有效地表达自己，理解他人，更好地融入社会，为未来的发展奠定坚实的基础。

四、小学语文语用教学的内容（一）字词的理解与运用1.字词的含义帮助学生准确理解字词的基本义、引申义、比喻义等。通过联系上下文、查阅字典、直观演示、举例说明等方法，让学生掌握字词在不同语境中的具体含义。例如，"骄傲"一词，在"他为自己的成绩感到骄傲"中表示自豪，在"虚心使人进步，骄傲使人落后"中表示自满。2.字词的搭配指导学生掌握常见的字词搭配方式，如动宾搭配、主谓搭配、偏正搭配等。通过造句、填空、修改病句等练习，让学生学会正确搭配字词，使语言表达更加准确、规范。例如，"提高水平""改善生活""激烈的比赛"等。3.字词的活用引导学生了解字词的活用现象，如词类活用。让学生体会字词在特定语境中词性的变化及其表达效果。例如，"春风又绿江南岸"中的"绿"字，由形容词活用为动词，生动地描绘了春天到来，江南大地一片新绿的景象，增强了语言的表现力。

（二）句式的学习与运用1.陈述句、疑问句、祈使句、感叹句让学生掌握不同句式的特点和用途，能够根据表达需要正确选用句式。例如，陈述句用于陈述事实，疑问句用于提出问题，祈使句用于表达命令、请求等语气，感叹句用于抒发强烈的情感。通过句式转换练习，如把陈述句改为疑问句、把祈使句改为陈述句等，加深学生对不同句式的理解和运用。2.肯定句与否定句理解肯定句和否定句的区别，学会运用否定词来表达不同的意思。掌握双重否定句的表达方式及其强调作用。例如，"我喜欢读书"是肯定句，"我不讨厌读书"是否定句，"没有人不喜欢读书"是双重否定句，表达的语气更加强烈。3.简单句与复合句初步认识简单句和复合句的结构。让学生学会运用关联词连接句子，使表达更加连贯、有条理。例如，"因为......所以......""虽然......但是......""不但......而且......"等关联词的运用，能够清晰地表达句子之间的逻辑关系。如"因为今天下雨，所以我们不能出去玩"。4.扩句与缩句扩句是在句子的主干上添加合适的修饰成分，使句子更加具体、生动；缩句则是去掉句子中的修饰成分，保留句子的主干，使句子更加简洁明了。通过扩句和缩句练习，提高学生对句子结构的理解和运用能力，同时培养学生的语感。例如，"小明读书"扩句为"勤奋的小明在教室里认真地读书"，缩句为"小明读书"。

（三）修辞方法的运用1.比喻让学生了解比喻的特点，即把一种事物比作另一种事物，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。学会运用比喻的修辞手法来描绘事物，增强语言的形象性。例如，"月亮像一条弯弯的小船挂在夜空中"。2.拟人掌握拟人手法，把事物当作人来写，赋予事物人的动作、神态、情感等。使描写的事物更加生动有趣，富有感染力。例如，"风儿轻轻地抚摸着我的脸庞"。3.排比认识排比句的特点，即由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。运用排比可以增强语势，强调内容，加重感情。例如，"心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界"。4.夸张理解夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。学会运用夸张来突出事物的特点，表达强烈的情感。例如，"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"。5.对偶了解对偶的基本特征，即字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子。感受对偶的语言美感，在写作中适当运用对偶来增强表现力。例如，"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"。

（四）口语交际1.日常交流培养学生在日常生活中的口语表达能力，如打招呼、介绍自己、讲述事情、询问问题等。让学生学会使用礼貌用语，注意语言的文明、得体，说话有条理、有重点。例如，见到老师要主动问好，向别人介绍自己时要清晰地说出自己的姓名、年龄、爱好等信息。2.主题讨论组织学生围绕一定的主题进行讨论，如班级活动安排、社会热点问题等。引导学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，学会在讨论中进行有效的沟通和交流，培养学生的思维能力和合作精神。例如，在讨论"小学生应不应该带手机上学"这一话题时，学生们可以各抒己见，阐述自己的理由。3.演讲与辩论开展演讲和辩论活动，锻炼学生的当众表达能力和逻辑思维能力。让学生学会准备演讲稿，掌握演讲的技巧，如声音洪亮、语速适中、表情自然等。在辩论中，能够清晰地阐述自己的观点，反驳对方的观点，做到有理有据。例如，组织学生进行"开卷有益"还是"开卷未必有益"的辩论。

（五）阅读理解1.理解词语和句子引导学生在阅读中理解文中词语和句子的含义，通过联系上下文、分析关键词语、结合生活实际等方法，准确把握作者的表达意图。例如，理解"他脸上洋溢着幸福的笑容"中"洋溢"一词的含义，可以联系上下文，体会人物当时的心情，从而理解该词生动地表现了人物幸福的状态。2.概括文章内容培养学生概括文章主要内容的能力，学会抓住文章的关键信息，如记叙文的六要素、说明文的说明对象及特征、议论文的论点等，用简洁的语言概括文章的主要内容。例如，对于一篇记叙文，可以概括为"谁在什么时间、什么地点做了什么事，结果怎样"。3.体会思想感情让学生通过阅读文章，体会作者所表达的思想感情。引导学生关注文章中的细节描写、抒情语句等，深入理解作者的情感倾向。例如，通过阅读一篇描写家乡美景的散文，感受作者对家乡的热爱之情。4.感悟写作方法学习文章的写作方法，如记叙文的叙述顺序、描写方法，说明文的说明方法，议论文的论证方法等。分析这些写作方法的作用，在自己的写作中进行借鉴和运用。例如，学习了比喻的描写方法后，能够在作文中运用比喻来描绘景物，使文章更加生动形象。

（六）写作1.写话与习作从低年级的写话开始，培养学生的写作兴趣和初步的写作能力。引导学生观察生活，用简单的句子记录自己的所见所闻、所思所想。随着年级的升高，逐步过渡到习作，要求学生能够围绕一定的主题，运用所学的语言知识和写作方法，写出内容具体、语句通顺的文章。例如，低年级学生可以写自己喜欢的小动物，高年级学生可以写一篇记叙文，描述一次难忘的经历。2.不同文体的写作教授学生不同文体的特点和写作要求，如记叙文、说明文、议论文、童话、诗歌等。让学生掌握不同文体的结构和写作方法，能够根据不同的写作目的选择合适的文体进行写作。例如，写记叙文要注重情节的发展和人物的描写，写说明文要准确地说明事物的特征，写议论文要有明确的论点和合理的论证。3.写作过程指导包括写作前的构思、写作中的表达和写作后的修改。指导学生在写作前确定写作主题，理清写作思路，选择合适的材料；写作中注意语言表达的准确性、流畅性和生动性；写作后认真修改自己的作文，检查错别字、语病，调整文章结构，使文章更加完善。例如，在学生写作过程中，教师可以通过提问、提示等方式帮助学生完善构思，在作文批改时，针对学生的问题提出具体的修改建议。

五、小学语文语用教学的方法（一）创设情境法1.创设生活情境将语文学习与学生的生活实际紧密联系起来，创设真实的生活情境。例如，在教学购物场景的相关内容时，可以模拟超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行对话交流，使学生在情境中学习和运用相关的语言知识，提高语言交际能力。2.创设问题情境通过设置问题情境，激发学生的思考和表达欲望。例如，在学习一篇课文后，提出一些有启发性的问题，如"如果你是文中的主人公，你会怎么做？"引导学生深入理解课文内容，发表自己的见解，培养学生的思维能力和语言表达能力。3.创设故事情境讲述生动有趣的故事，创设故事情境。让学生置身于故事情境中，感受语言的魅力，学习运用语言。例如，在低年级教学中，可以讲一个童话故事，然后让学生根据故事内容进行角色扮演，模仿故事中的角色对话，锻炼学生的口语表达能力。

（二）实践活动法1.课堂小练笔在课堂教学中，适时安排小练笔活动。例如，在学习完一篇描写景物的课文后，让学生仿照课文的写法，描写一处自己熟悉的景物。通过课堂小练笔，及时巩固所学的写作知识和方法，提高学生的写作能力。2.语文综合实践活动组织开展语文综合实践活动，如手抄报制作、课本剧表演、诗歌朗诵会等。这些活动能够让学生在实践中综合运用语文知识，提高语文素养。例如，在手抄报制作活动中，学生需要收集资料、设计版面、撰写内容，这涉及到阅读理解、文字书写、美术设计等多方面的能力。3.课外阅读与积累鼓励学生广泛阅读课外书籍，增加语言积累。通过阅读优秀的文学作品，学习作者的语言表达方式和写作技巧。同时，引导学生做好读书笔记，摘抄好词好句，定期进行交流分享，提高学生的语言运用能力和文学素养。

（三）合作学习法1.小组讨论将学生分成小组，围绕某个语文学习问题进行讨论。在小组讨论中，学生们相互交流、相互启发，共同探讨问题的答案。例如，在分析一篇课文的主题时，小组内成员可以各抒己见，发表自己的看法，然后汇总小组意见，进行全班交流。通过小组讨论，培养学生的合作精神和思维能力，提高学生的语言表达能力。2.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让学生在角色体验中学习语言运用。例如，在学习剧本《将相和》时，可以让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过模仿人物的语言和神态，深入理解人物的性格特点和故事的情节发展，同时锻炼学生的口语表达能力和表演能力。3.合作写作组织学生进行合作写作，如小组共同创作一篇作文。每个小组成员分工合作，有的负责构思，有的负责撰写，有的负责修改。通过合作写作，培养学生的团队协作能力和写作能力，让学生学会在合作中相互学习、相互促进。

（四）多媒体辅助教学法1.利用图片、视频等直观教学借助图片、视频等多媒体资源，为学生提供直观的学习素材。例如，在教学描写自然风光的课文时，播放相关的自然风光视频，让学生直观地感受美景，然后引导学生用语言描述所看到的景象，提高学生的语言表达能力。2.运用电子白板互动教学利用电子白板的互动功能，开展丰富多彩的语文教学活动。例如，在生字教学中，可以通过电子白板的书写、拖动等功能，让学生更加直观地学习生字的笔画和结构；在阅读教学中，可以通过电子白板展示重点语句，进行标注、分析，帮助学生理解课文内容。3.开展在线学习与交流引导学生利用网络平台进行语文学习和交流。例如，建立班级语文学习群，学生可以在群里分享自己的阅读心得、作文作品等，教师也可以及时给予指导和反馈。此外，还可以推荐一些优质的语文学习网站和在线课程，让学生自主学习，拓宽学习渠道。

六、小学语文语用教学的评价（一）评价的原则1.全面性原则评价要涵盖