课题申报参考：“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状国内研究现状在当前的教育研究领域，对于师范院校的发展已经有了一定的关注。部分研究聚焦于师范院校的师资培养模式，例如一些研究指出传统的师范院校师资培养在课程设置上存在理论与实践脱节的问题，在新的教育改革背景下需要调整课程体系以适应新时代的教育需求。然而，对于“强师计划”下地方师范院校主体功能的专门研究相对较少。一些学者开始认识到地方师范院校在区域教育发展中的重要地位，但尚未深入探讨其主体功能如何在“强师计划”背景下回归并建立有效的推进机制。部分地区已经尝试对地方师范院校进行改革，如增加对师范专业的投入，提高师范生生源质量等，但这些改革缺乏系统性的理论指导，没有从地方师范院校主体功能回归的角度进行深入设计和研究。国外研究现状在国外，一些发达国家对师范院校（教育学院等类似机构）的功能定位和发展机制有着不同的探索。例如，美国的一些州立师范院校注重与当地中小学的紧密合作，建立了完善的实习和指导体系，以提高师范生的教学能力。但国外的教育体系和社会背景与我国存在差异，他们对于类似我国“强师计划”下地方师范院校主体功能回归及推进机制的研究并不直接适用于我国情况。（二）选题意义理论意义有助于丰富教育管理学理论。通过对地方师范院校主体功能回归及推进机制的研究，可以深入探讨师范院校在区域教育生态中的定位和功能，为教育管理学在师范院校管理方面的理论发展提供新的研究视角和内容。完善教师教育理论体系。明确地方师范院校在“强师计划”中的主体功能，能够进一步细化教师教育的各个环节和要素之间的关系，对构建全面、系统的教师教育理论体系有着重要意义。实践意义对地方师范院校发展具有指导意义。本研究能够帮助地方师范院校在“强师计划”的政策导向下，明确自身的主体功能，调整发展战略，优化资源配置，提高办学效益，从而更好地为地方教育培养高质量的师资。推动地方教育事业发展。地方师范院校是地方教师队伍的主要培养基地，其主体功能的回归和有效推进机制的建立，将有助于提高地方教师队伍的整体素质，进而提升地方教育的质量，促进地方教育事业的均衡发展。（三）研究价值教育价值提高教师质量。地方师范院校主体功能的回归，将更加聚焦于教师的专业素养培养，包括教育教学能力、师德师风等方面的提升，从而为教育事业输送更多优秀的教师，提高教育教学的质量。促进教育公平。通过研究地方师范院校的推进机制，使其能够更好地服务于偏远地区和教育薄弱地区，为这些地区培养更多合格的教师，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平的目标。社会价值服务地方经济社会发展。地方师范院校培养的教师不仅在教育领域发挥作用，还对地方的文化传承、社会稳定等有着积极的影响。其主体功能的回归和推进机制的完善，将使师范院校更好地与地方社会需求相结合，为地方经济社会发展提供智力支持和人才保障。推动教育现代化进程。在“强师计划”背景下，地方师范院校的发展是实现教育现代化的重要环节。本研究有助于地方师范院校适应教育现代化的要求，更新教育理念，改进教学方法和手段，从而推动整个教育现代化的进程。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标明确“强师计划”下地方师范院校的主体功能内涵，构建科学合理的主体功能框架。探索地方师范院校主体功能回归的有效推进机制，包括政策支持机制、资源配置机制、评价激励机制等。通过对推进机制的研究和实践，提高地方师范院校的办学水平和师资培养质量，为地方教育事业发展提供有力的师资保障。（二）研究对象以地方师范院校为主要研究对象，包括不同层次（本科、专科）、不同地域（东部、中部、西部）的地方师范院校。涉及地方师范院校中的教师、管理人员、学生等相关利益群体，了解他们对师范院校主体功能的认知、期望和参与情况。（三）研究内容地方师范院校主体功能的内涵与演变回顾地方师范院校的发展历史，分析不同阶段其主体功能的特点和变化原因。结合“强师计划”的要求，深入探讨新时代地方师范院校主体功能的内涵，如在教师培养、教育研究、社会服务等方面应承担的核心功能。地方师范院校主体功能回归的影响因素政策因素：研究国家和地方的教育政策对地方师范院校主体功能回归的支持和限制作用，如师资培养政策、财政投入政策等。内部管理因素：分析地方师范院校内部的管理制度、组织架构、资源分配等对主体功能回归的影响，如课程管理体系、教师评价体系等。外部环境因素：探讨社会需求、市场竞争、区域教育发展水平等外部环境因素对地方师范院校主体功能回归的影响。地方师范院校主体功能回归的推进机制构建政策支持机制：研究如何制定和完善有利于地方师范院校主体功能回归的政策，包括财政补贴政策、师资引进政策等。资源配置机制：探索如何合理配置地方师范院校的人力、物力、财力资源，以保障主体功能的有效实现，如教学资源的分配、实习基地的建设等。评价激励机制：构建科学合理的评价指标体系，对地方师范院校的主体功能发挥情况进行评价，并建立相应的激励机制，促进其不断提升办学水平和师资培养质量。地方师范院校主体功能回归的实践案例研究选取不同地区、不同层次的地方师范院校进行案例分析，总结其在主体功能回归方面的成功经验和存在的问题。从案例研究中提炼出具有普遍推广价值的模式和方法，为其他地方师范院校提供借鉴。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先进行理论研究，通过查阅国内外相关文献资料，梳理地方师范院校发展的理论基础，明确“强师计划”下地方师范院校主体功能的概念内涵和理论框架。开展现状调查，采用问卷调查、访谈等方法，对不同地区的地方师范院校进行调查，了解其主体功能的现状、存在的问题以及影响因素。在现状调查的基础上，进行深入的案例分析，选取典型的地方师范院校进行详细剖析，总结其成功经验和失败教训。根据理论研究、现状调查和案例分析的结果，构建地方师范院校主体功能回归的推进机制，并通过实践验证机制的有效性，不断进行调整和完善。（二）研究方法文献研究法广泛查阅国内外关于师范院校发展、教师教育、教育政策等方面的学术著作、期刊论文、政策文件等资料。通过对文献的梳理和分析，了解地方师范院校发展的历史脉络、研究现状以及相关理论基础，为本课题的研究提供理论依据和研究思路。调查研究法问卷调查：设计科学合理的问卷，针对不同地区、不同层次的地方师范院校的教师、管理人员、学生等群体进行调查。问卷内容包括对师范院校主体功能的认知、对现行政策和管理的满意度、对主体功能回归的建议等方面，以获取大量的一手数据。访谈法：选取部分地方师范院校的领导、教师、学生以及教育行政部门的相关人员进行访谈。通过面对面的交流，深入了解他们对地方师范院校主体功能回归的看法、在实践中遇到的问题以及对推进机制的期望，为研究提供丰富的质性资料。案例分析法选取具有代表性的地方师范院校作为案例研究对象，包括在主体功能回归方面取得一定成效的院校和存在较多问题的院校。深入分析这些案例院校的发展历程、政策环境、内部管理、资源配置等方面的情况，总结其成功经验和失败教训，为构建推进机制提供实践依据。比较研究法对不同地区（如东部发达地区和中西部欠发达地区）、不同层次（本科和专科）的地方师范院校进行比较研究。分析它们在主体功能定位、面临的问题、发展策略等方面的异同点，找出影响地方师范院校主体功能回归的共性因素和个性因素，为制定具有针对性的推进机制提供参考。（三）创新之处研究视角的创新本课题从“强师计划”这一特定政策背景出发，聚焦地方师范院校主体功能的回归，区别于以往单纯从师范院校发展或教师教育某一方面进行的研究，为地方师范院校在新时代的发展提供了一个新的研究视角。研究内容的创新在研究内容上，不仅关注地方师范院校主体功能的内涵，还深入探讨其回归的推进机制，包括政策支持、资源配置、评价激励等多方面的机制构建，填补了目前研究在这方面的空白。研究方法的创新综合运用多种研究方法，将文献研究、调查研究、案例分析和比较研究相结合。特别是通过比较不同地区和层次的地方师范院校，能够更全面、深入地揭示影响地方师范院校主体功能回归的因素，为研究结果的准确性和实用性提供保障。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础研究团队的学术积累课题组成员在教育管理学、教师教育等领域有着丰富的研究经验和深厚的学术积累。团队成员主持或参与过多项相关的科研项目，发表了多篇与师范院校发展、教师教育等相关的学术论文，具备开展本课题研究的专业知识和研究能力。前期调研成果在课题申报之前，已经开展了部分前期调研工作。对部分地方师范院校进行了初步的走访和调查，了解了一些地方师范院校在主体功能发挥方面的现状和问题，为课题的深入研究奠定了一定的基础。相关政策与资源支持国家“强师计划”的出台为课题研究提供了政策依据和导向。同时，所在单位拥有丰富的教育研究资源，如图书馆馆藏丰富的教育类书籍和期刊，能够为课题研究提供资料保障。（二）保障条件人员保障组建了一支结构合理、专业能力强的研究团队。团队成员包括教育管理学专家、师范院校教师、教育行政部门工作人员等，他们在各自的领域具有独特的优势，能够从不同角度为课题研究提供支持。经费保障课题申报单位将提供充足的经费支持，用于开展调研、购买资料、组织学术交流、举办研讨会等活动，确保课题研究的顺利进行。时间保障课题组成员将合理安排工作时间，确保有足够的时间投入到课题研究中。同时，根据课题研究的进度安排，制定详细的时间计划，保证各项研究任务按时完成。制度保障课题申报单位建立了完善的科研管理制度，对课题的立项、研究过程、结题等环节进行严格管理。通过定期检查、中期评估等制度，保证课题研究的质量和进度。（三）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（[具体时间区间1]）组建研究团队，明确成员分工。开展文献研究，收集、整理国内外相关研究资料，撰写文献综述。制定课题研究方案，确定研究目标、研究内容、研究方法等。第二阶段：调查研究阶段（[具体时间区间2]）根据研究方案，设计调查问卷和访谈提纲。开展大规模的问卷调查和访谈工作，收集数据和资料。对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。第三阶段：案例分析与机制构建阶段（[具体时间区间3]）选取典型案例进行深入分析，总结成功经验和失败教训。根据理论研究、调查研究和案例分析的结果，构建地方师范院校主体功能回归的推进机制。组织专家对构建的推进机制进行论证和评审，根据专家意见进行修改完善。第四阶段：实践验证与调整阶段（[具体时间区间4]）在部分地方师范院校进行推进机制的实践试点。对实践过程进行跟踪监测，收集反馈信息。根据实践反馈情况，对推进机制进行调整和优化。第五阶段：成果总结与推广阶段（[具体时间区间5]）撰写课题研究报告，总结研究成果。整理和发表相关学术论文，扩大研究成果的影响力。召开课题成果推广会，向其他地方师范院校推广研究成果。（课题设计论证部分4644字）《“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制研究》课题开题报告一、课题基本信息课题名称：强师计划下地方师范院校主体功能的回归及推进机制研究课题来源：教育科研基金课题类型：教育政策研究课题负责人及主要成员：张三（课题负责人）、李四、王五、赵六课题申报时间：2023年5月预计完成时间：2025年12月二、课题研究背景与意义随着我国教育事业的快速发展，教师队伍的建设和提升成为教育改革的关键。地方师范院校作为培养基础教育师资的重要基地，其主体功能的有效发挥对于提高教师队伍整体素质、推动教育公平具有重要意义。然而，当前地方师范院校在主体功能发挥方面存在一定的问题，如课程设置不合理、教师教育实践环节薄弱、师资力量不足等。因此，本研究旨在通过深入分析“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制，为提高地方师范院校的教育质量和教师培养水平提供理论支持和实践指导。三、国内外研究现状与发展趋势国内研究现状：国内关于地方师范院校主体功能的研究主要集中在课程设置、教师教育实践、师资队伍建设等方面。学者们普遍认为，地方师范院校应加强课程改革，提高教育实践环节的质量，加强师资队伍建设，以满足基础教育对高素质教师的需求。国外研究现状：国外关于教师教育的研究主要集中在教师专业发展、教师教育课程改革、教师教育实践等方面。国外学者普遍认为，教师教育应注重教师的专业发展，提高教师的教育实践能力，加强教师教育课程的改革。发展趋势：随着教育改革的不断深入，地方师范院校主体功能的回归及推进机制将成为研究的热点。未来的研究将更加注重教师教育的实践性、针对性和实效性，以提高教师教育的质量和效果。四、课题研究目标与内容研究目标：通过深入研究“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制，为提高地方师范院校的教育质量和教师培养水平提供理论支持和实践指导。研究内容：1）分析“强师计划”下地方师范院校主体功能回归的必要性和可行性。2）探讨地方师范院校主体功能回归的推进机制，包括课程设置、教师教育实践、师资队伍建设等方面。3）研究地方师范院校主体功能回归的实践案例，总结经验教训，为其他地方师范院校提供借鉴。五、课题研究方法与路径研究方法：采用文献研究法、实证研究法、比较研究法等方法，对地方师范院校主体功能回归及推进机制进行深入研究。研究路径：首先，通过文献研究，了解国内外关于地方师范院校主体功能回归及推进机制的研究现状；其次，通过实证研究，对地方师范院校主体功能回归及推进机制进行深入分析；最后，通过比较研究，总结经验教训，为其他地方师范院校提供借鉴。六、课题研究的预期成果与形式预期成果：形成一篇关于“强师计划”下地方师范院校主体功能的回归及推进机制研究的学术论文，为提高地方师范院校的教育质量和教师培养水平提供理论支持和实践指导。成果形式：学术论文、研究报告、实践案例集等。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排：1）2023年5月-2023年8月：完成文献综述和开题报告的撰写。2）2023年9月-2024年8月：进行实证研究和比较研究，撰写研究报告。3）2024年9月-2025年12月：撰写学术论文，总结研究成果，完成课题结题报告。人员分工：1）张三（课题负责人）：负责课题的总体规划和组织协调，负责文献综述和开题报告的撰写。2）李四：负责实证研究和比较研究，撰写研究报告。3）王五：负责实践案例的收集和整理，撰写实践案例集。4）赵六：负责学术论文的撰写和课题结题报告的撰写。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算：1）文献资料费：5000元2）调研差旅费：10000元3）数据分析软件费：3000元4）论文发表费：5000元5）其他费用：5000元总计：28000元设备需求：计算机、打印机、扫描仪等办公设备。九、参考文献（略）注：以上内容仅为示例，具体研究内容和预算需根据实际情况进行调整。（此部分1649字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2～2025.8）：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。