婴幼儿行为观察与分析郗倩讲解

婴幼儿行为观察与分析主讲人：郗倩Addupeverythingwhatyoulikeandwhatyouwant模块一婴幼儿行为观察概述主题1

婴幼儿行为观察的含义与意义愉悦感、安全感、成功感——心理的需要因果关系、手眼协调——游戏、学习的机会感兴趣、持续时间长——专注力培养思考：推倒积木是“破坏”吗？案例引导婴幼儿行为观察的概念观察01观察是幼儿园教师必备的专业技能观（表面行为）：

1.我看到孩子在踩水2.我看到孩子的鞋湿了察（行为背后的发展）：1.孩子是否在探索倒影与水的动态关系2.孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验观察是幼儿园教师必备的专业技能

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确指出,“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”,强调要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

幼儿园教师应具有观察了解、评价幼儿的能力。（一）观察的含义

观察，是有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是知觉的一种高级形式，是人们认识世界、获取知识的重要途径，也是科学研究的重要方法。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。（二）观察的要素观察的过程1.注意4.判断和结论2.对象与背景3.主观参与（二）观察的要素3.主观参与教师甲：素素吃点心的瓷碗掉在地上摔碎了，她难过地哭起来。见我走过来，她一脸无辜地盯着旁边的小宝，好像在告诉我瓷碗是小宝打碎的。素素平时就因为怕被老师骂，做了坏事故意撒谎，将责任推给其他小朋友。教师乙：素素和隔壁的小宝边吃点心边玩，素素的瓷碗放在桌沿，小宝一挥手，瓷碗掉在了地上，摔碎了。素素看着小宝，哭了起来。（三）观察的对象物了解它的外形、结构及功能就可以事人了解各要素之间的相互影响或因果关系，要强调观察和记录事件发展、变化的过程影响人的因素既有外在能见的因素，又隐藏的内在因素。对人的观察最为困难（四）日常观察与专业观察

日常观察专业观察观察目的由好奇心或兴趣引起不需要负责任为了科学研究或职业要求而进行需要负起专业的责任观察过程接收信息→主观判断所下判断较为武断接收信息→主观判断→接收信息的不断往复过程所下判断应符合专业水平（四）日常观察与专业观察观察问题或变量（操作性定义）观察工具观察记录说明（目的、时间、地点、设备、记录、步骤、过程等）收集资料分析（确定如何整理、归纳、分析、推理、判断、检验）得出科学的结论专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，是研究者有目的、有计划的一种活动。行为02（一）行为的含义

专业观察中的对象为被观察者的行为，观察者是通过被观察者的行为来假设、解释被观察者的个性和其他方面的表现的。

对行为狭义的解释，是指个体的一言一行、一举一动，是表现在外的，而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

对行为广义的解释，是指人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。（二）个人与环境的互动“刺激→有机体的意识→行为反应”“内在动机→行为反应”“刺激→反应”（三）婴儿行为的特点“刺激→反应”想要得到1获得关注2自我探索3移除嫌恶刺激4（四）幼儿行为的特点“刺激→反应”爱模仿幼儿爱游戏自制力弱情感易冲动注意力易转移好奇又好动喜欢同伴交往喜欢户外活动小班幼儿心理特点中班幼儿心理特点大班幼儿心理特点小班幼儿心理特点（1）好模仿（2）情绪易变（3）思维依赖于活动中班幼儿心理特点（1）活泼好动（2）喜欢游戏（3）思维具体形象大班幼儿心理特点（1）好奇心强烈（2）抽象思维开始萌芽（3）个性初具雏形婴幼儿行为观察03（一）婴幼儿的含义

幼儿期通常是指三至六岁入小学以前的儿童。

2021年国家卫健委印发的《托育机构保育指导大纲（试行）》中，对婴幼儿的界定是，从出生到12个月是婴儿，13个月至36个月是幼儿。

我国《心理学百科全书》（1995）中明确界定，婴儿期是指“个体从出生到3岁以前的时期”。（二）婴幼儿行为观察婴幼儿行为观察，是以婴幼儿为特定的观察对象，通过感官或仪器，有目的、有计划地对其自然状态下发生的行为及现象进行观察、记录，分析，从而了解幼儿的个性、需要、兴趣等不同方面，为进一步调整教育行为和策略提供科学依据。1.行为观察是在自然条件下进行的观察2.行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式3.行为观察需要收集多方面的客观资料

环境的自然性借助观察工具记录的客观性（二）婴幼儿行为观察客观：表示被大家认定的事实主观：出自于个人的感受，需要被客观事实来支持或证明环境的自然性助观察工具记录的客观性判断：哪些词汇属于客观？哪些属于主观？他的嘴角微笑;他的穿着华丽;他的拳头握起;他满脸埋怨;他面带杀气;他沉默着;他无可奈何;他注视着远方;他动作轻巧。他的嘴角微笑;他的穿着华丽;他的拳头握起;他满脸埋怨;他面带杀气;他沉默着;他无可奈何;他注视着远方;他动作轻巧。（二）婴幼儿行为观察环境的自然性助观察工具

行为实录:

班级:大3班日期:2010.2.20记录者:观察时间:10:05-10:35

观察地点:建筑天地观察对象:王乾隆、王瀚威、叶梓观察目的:锻炼幼儿的合作意识、集体完成一个建筑作品，学会如何安静有序的玩。建筑天地一直是班级里面男孩子特别喜欢玩的地方，在班级里面玩的时候因为男孩子都是后来选择玩的地方，所以老是去不了。今天王游威和王乾隆两个人可算是开心了两个人跑来跑去，玩的不亦乐乎，整个建筑天地只听到王乾隆哈哈的大笑声，本来他的声音就比较响，在那个环境里面就更响了。王瀚威呢老是推到了积木重来。

但是在旁边的叶梓就是十分的安静，帮他们拣积木，还一直对王瀚威说"你轻点啦吵的我们都要受不了了，"很多孩子都跑来告诉我，他们两个好吵啊，我过去看了他们几次，他们也好像意识到了，也安静了点，但是一会会又那样了，我只好请他们休息一会，看看别人怎么玩的。建筑天地一直是班级里面男孩子特别喜欢玩的地方，在班级里面玩的时候因为男孩子都是后来选择玩的地方，所以老是去不了。今天王游威和王乾隆两个人可算是开心了两个人跑来跑去，玩的不亦乐乎，数个建筑天地只听到王乾隆哈哈的大笑声，本来他的声音就比较响，在那个环境里面就更响了。王瀚威呢老是推到了积木重来。

但是在旁边的叶梓就是十分的安静，帮他们拣积木，还一直对王瀚威说"你轻点啦吵的我们都要受不了了，"很多孩子都跑来告诉我，他们两个好吵啊，我过去看了他们几次，他们也好像意识到了，也安静了点，但是一会会又那样了，我只好请他们休息一会，看看别人怎么玩的。思考：下面的观察记录有什么问题？（二）婴幼儿行为观察

婴幼儿行为观察是专业观察中的一种，也是一种专门针对学龄前儿童行为的研究方式。

其观察的具体内容有很多，包括婴幼儿所有的行为表现，概括起来至少包括以下几个方面：日常生活行为（如喝水、如厕、睡觉、进餐等）；动作能力（如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上楼梯、跑步等）；游戏行为；认知发展情况；语言发展情况；与他人的互动行为；情绪特点；需要特殊照顾的行为等。（二）婴幼儿行为观察皮亚杰和他的观察

皮亚杰对儿童心理发展规律的认识来源于他对自己的三个孩子的观察。在他的第一个女儿1岁多的时候，有一天，女儿拿着立方体的小盒子玩耍，由于双手动作不协调，盒子掉到了地上，孩子希望马上检起盒子，但由于手动作的灵活性不够，不但没检起来，盒子反倒立了起来，这个现象引起了孩子的兴趣，她马上把盒子又推倒了(皮亚杰称为“使有趣现象再发生”)。然后，她就尝试着将盒子再拿起来，但总是不得其法……经过了许多次的尝试、错误之后，孩子最终找到了解决问题的方法，只把盒子的边缘就拿起了盒子。

皮亚杰把0~2岁这个阶段儿童的思维称为感知运动思维（孩子的思维离不开感知和动作，动作停止思维就停止了）。（二）婴幼儿行为观察皮亚杰和他的观察

在他的第二个女儿快两岁的时候，有一天，孩子坐在一个抽屉的旁边，一动不动，眼睛盯着抽屉的缝隙往里看，虽然抽屉的缝隙很小，但是仍然能看见抽屉里有一条链子。她没有尝试性地去取链子，只是在看。看了一会之后，她的嘴开始一张一合(在头脑中想象抽屉开启的过程)，然后一下子就把抽屉打开，拿出了那条链子。

皮亚杰认为2~7岁这个阶段儿童的思维是前运算思维，比2岁之前儿童的思维更进了一步，孩子能够在头脑中通过表象的活动，找到解决问题的方式。但之所以称为前运算，是因为这个年龄孩子的思维还不能完全通过语言符号，在大脑中进行纯粹逻辑性的思维。

（二）婴幼儿行为观察

在这些观察的启示下，皮亚杰与其他研究人员一起，对成千上万的儿童进行了观察，探索了不同年龄阶段儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论。

他把儿童的智力分为四个基本的时期，即感知运动阶段(sensorimotorstake)、前运算阶段(pre-operationalstage)、具体运算阶段(concreteoperationalstage)和形式运算阶段formaloperationalstage)，引发了一场儿童智力观的革命，这场革命被誉为“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”，对儿童心理的研究和进一步发展都做出了不可磨灭的贡献。

婴幼儿行为观察的分类自然观察与实验室观察01观察的角度和条件自然观察与实验室观察沃克和吉布森（Walk&Gibson，1961）曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验——视觉悬崖实验。当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样。这说明6个月大的婴儿已经有了深度知觉。直接观察与间接观察02是否直接面对被观察者进行观察参与观察与非参与观察03是否直接介入被观察者的活动参与观察与非参与观察

研究者希望自己可以“成为孩子的伙伴”或“大朋友”，从而避免幼儿以对待成人的通常方式与研究者互动，由此有助于研究者贴近儿童的生活进行观察。为此，研究者希望能够通过积极的角色塑造成为一位“非典型成人”（anatpicaladult），即“儿童的一种特殊朋友”，这位朋友不会直接告诉他们应该做什么，或者去控制他们的行为”。

林兰.儿童的"后台生活":基于两所幼儿园的民族志调查[J].学前教育研究,2017,(05):10-22.（一）参与观察观察者参与到被观察者的活动中，在活动中观察。在与幼儿的互动中（如幼儿教师带领幼儿进行各种活动，父母在家庭中与孩子进行亲子互动，研究者与幼儿一起进行游戏），倾听和观看幼儿的言行，进行记录和分析。观察者具有观察者和参与者的双重身份（二）非参与观察

指观察者不介入被观察者的活动，以旁观者的身份进行的观察。（可以公开或者隐蔽）

如：一个班级的两位教师，其中一位在带领幼儿活动，另一位在旁进行观察的教师采用的就是非参与观察。判断：以下记录属于参与式观察还是非参与式观察?环境的自然性助观察工具

当我宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，她快速地跑到“娃娃家”里，伸手从台上抱起了一个娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴旁边。我问她：“放在娃娃嘴边的是什么东西呢？”她很得意地说：“吸管，我喂娃娃吃药，我是医生，她嗓子发炎了。”回答完我的问题，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一个"Y"的形状。我指着塑料条问："这是什么呢？”“这是听诊器，我要给娃娃做检查。”她说着把塑料条的一头放在娃娃的胸口，将头卡在塑料条另一头的两支中间。结构观察与非结构观察04观察记录的结构性质和控制程度（一）结构观察（正式观察）在一项幼儿在园“亲社会行为”的观察研究中，研究者先将“亲社会行为”定义为儿童在身生活中表现出来的有利于他人、集体和社会的行为。并将其分为助人、分享、合作、安慰和公德行为五类，分别进行操作性定义，描述每种行为发生的情境、过程，如：将助人定义为儿童在他人需要帮助时给予他人帮助。然后确定了亲社会行为观察记录的四个维度：行为者的姓名、性别；行为对象的姓名、性别；亲社会行为的形式或类型与过程；亲社会行为的反馈信息（亲社会行为对象在接受行为后所做出的积极、消极或中性反应）。（一）结构观察（正式观察）研究者还编制了观察记录表，制定出详细、科学、可行的观察细则，并对观察记录者进行了一天的集中培训。

在正式观察前，观察记录者对所选取幼儿园的儿童进行了为期一周的预观察，以训练其观察、记录能力，尽量保证观察者之间的一致性。

随后进入为期两周的正式观察阶段，观察对象为幼儿园276名小、中、大班儿童，观察时间为上午八点到下午儿童离园时，观察范围是儿童在园期间全部活动中发生的亲社会行为，只要儿童发生亲社会行为，就用统一的观察记录表进行记录。（二）非结构观察（非正式观察）幼儿姓名：悦悦性别：女编号：19年龄：5岁7个月观察日期：12月16日地点：活动室开始时间：16：10结束时间：16：20观察者：王丹观察记录：悦悦正在摆弄多米诺骨牌，她一张接一张地把骨牌立起来，每放一张骨牌都会仔细和前面一张对整齐，不一会儿骨牌就排成了长长的一条，可是骨牌间的距离宽了些。排了近二十张骨牌后，悦悦停止了排列，伸出手指轻轻地推了一下第一张骨牌，第一张倒下去了，第二张却纹丝不动。悦悦又推倒了第二张骨牌，第三张依然不动，悦悦又连续推了几张，骨牌始终没有连动起来。悦悦思考了一会儿，然后一张接一张地把骨牌的间距拉近了，近得只留一条缝。接着悦悦再次伸出手指轻轻地推了一下第一张骨牌，第一张骨牌倒下了，第二张、第三张也接着倾倒下去，可是第四张却没有再倒下去，因为骨牌卡住了。悦悦似乎有些不知所措，抬头环顾四周。不一会儿，悦悦的视线又回到了多米诺骨牌，“哗啦啦”，突然，悦悦把还立着的骨牌都推倒了。接着悦悦又重新排列起来，这次她将骨牌排成了弧线状，最后骨牌渐渐围成了一个圈。描述观察取样观察评定观察05观察内容的连续性、完整性记录方式的不同婴幼儿行为观察的目标与意义（一）婴幼儿行为观察的目标目标了解婴幼儿的行为和行为变化评价婴幼儿的发展状态促成婴幼儿达到发展目标（二）婴幼儿行为观察的价值与功能正值秋末，户外活动时，组织孩子进行捡树叶活动。突然，甜甜大声叫起来：“老师，快来看啊，这里有一只死虫子。”孩子们迅速冲过来，围成一圈开始讨论。

“这是只死螳螂，好可怜啊！”“它是怎么死的？”

“天气这么冷，我猜它是被冻死的。”

“那漂亮的蝴蝶是不是也被冻死了？”“蝴蝶也被冻死了，小虫子在冬天都会被冻死。”“你说的不对，前两天我还看见蚂蚁了呢，妈蚁没被冻死。”“对，我也看见了。““为什么有的虫子被冻死了，有的虫子没被冻死呢？”展开了“昆虫怎样过冬”系列主题活动昆虫去哪儿了、昆虫的一生、《昆虫变变变》小书制作、“昆虫过冬的故事”角色表演等。从最初的科学活动，延伸到了艺术、社会、语言等多个领域（二）婴幼儿行为观察的价值与功能教师家长幼儿园意义了解婴幼儿学习与发展水平为教育活动提供支持促进教师专业成长了解婴幼儿行为背后的原因为家园沟通奠定基础促进家园合作顺利开展提高园内教师专业水平提升幼儿园保教质量主题2

婴幼儿行为观察的准备思考：教师为什么一直在看，却什么也没看到？案例分析：一位刚毕业的新老师在组织进餐环节时是这么做的:当饭送来时，她组织幼儿洗手，并在盟洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法。到各桌巡视的新老师仍然没有发现。孩子们吃的非常香，吃完陆续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么没看到。明确观察目的明确观察目的观察目的：指将要观察什么和完成什么的表述，即通过观察解决什么问题，是观察的全部意图。（了解幼儿行为意义+提出适宜教育策略）可从《指南》找寻参考点，五大领域、学习品质1.把握婴幼儿行为发展的基本特点2.探究婴幼儿行为背后的原因确立观察目的的角度偶发行为、与发展水平不相符的特殊行为等明确观察目的案例一：当教师在班级中发现很多孩子都有告状行为时，就产生了想要观察和了解班级中幼儿告状行为的想法。观察目的就是：观察班级中幼儿告状行为的情况。案例二：一次区角活动结束后，教师要求小朋友们收拾玩具，有个小女孩迟迟没有动静。教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具，你听见了吗?”小女孩却反问教师道:“我的话你听见了吗?娃娃还没睡着呢，我要再陪她一会儿。”思考：下列观察目的是否明确？1.分组教学时男孩是否比女孩更不安宁?2.这个班的教师是否鼓励幼儿提问?3.在自选游戏时，男孩是否比女孩更多地选择了建筑游戏?4.小明进步了吗?制定观察计划观察计划的构成要素01观察目标（内容是目标的具体化）0203准确地反映、体现或说明观察目的能够被操作，即观察者能据此观察到客观行为或现象幼儿洗手：洗手的主动性：在教师提醒下洗手/主动洗手洗手的过程：按照步骤认真洗手/随意洗手洗手后的行为：洗手后及时把手擦干/不擦干手；是否及时关紧水龙头幼儿进餐：餐具使用情况：进餐时是否能够较好使用餐具进餐过程：情绪状态；是否能够认真用餐；是否有挑食现象；进餐速度如何进餐的习惯：桌面能否保持整洁进餐后的收拾：是否主动收拾餐具和桌面观察计划的构成要素01观察目标（内容是目标的具体化）0203观察对象观察环境观察对象可以是团体，也可以针对个人；一次观察中，观察对象固定场所：观察者的观察空间、物质资源情境：观察对象正在进行的活动观察计划的构成要素040506观察取样——观察时如何搜集资料事件取样：特定行为发生才进行观察记录时间取样：选择时间片段作观察记录地点取样：凡是进入观察区域的婴幼儿都被纳入观察追踪观察取样：对被观察对象进行较长时期观察，获得连续性发展资料取决于行为事件发生的间隔或频率事件取样时间取样婴幼儿听图画书时注意力观察表观察计划的构成要素04取样方法0506观察者角色——观察者与被观察者间的互动关系局外观察者、观察者的参与、参与者的观察、完全参与者（Gold）最常被区分的角色是参与观察和非参与观察观察的时间和次数观察时间：什么时候观察、一次多久、每次时间间隔、共观察多少时间观察次数：多少次观察、行为在一定时间内发生或重复的频数观察计划的构成要素0708观察记录的方法观察资料的分析质的分析：文字资料——分析行为的重要意义量的分析：表格符号——统计次数、核算分数代表频率、强度连续记录、频数记录、等级记录、符号记录、现代观察记录手段连续记录开始时间：中午9:40结束时间：中午10:00观察环境：活动室观察目的：观察幼儿小乐喝水时的行为及情绪。观察目标：识别并记录幼儿的行为及情绪变化；培养幼儿独立解决问题和宽容的品格。观察记录:

喝水环节,孩子们有序的回座位喝水,这时小乐看见小明把一辆小的玩具汽车让同桌乐乐玩，小乐小声对小明说:“你让我玩会呗。"小明不想让小乐玩,小乐又说:“你不给我玩的话我就告诉老师你带玩具到幼儿园!”这时小乐便跑到我面前对我说“老师，小明把玩具带到幼儿园来，还在刚刚你让喝水时玩”。频数记录频数记录等级记