14　天文学上的旷世之争（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

14天文学上的旷世之争（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）14天文学上的旷世之争（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）设计思路本节课以“天文学上的旷世之争”为主题，以2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列为依据，结合统编版2019教材，旨在通过分析天文学史上两次重大争议，引导学生理解科学发展的曲折性，培养学生批判性思维和科学精神。教学过程中，注重引导学生自主探究，通过小组讨论、案例分析等方式，让学生在实践中掌握知识，提高语文素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是科学精神，通过分析天文学争议，让学生认识到科学发展的曲折性，培养对科学的敬畏和探索精神；二是批判性思维，引导学生对历史事件进行批判性思考，提高分析问题的能力；三是文化理解与传承，让学生了解天文学发展的历史，增强对中华优秀传统文化和科学精神的认同感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：高二学生已具备一定的自然科学基础和语文阅读理解能力，对天文学的基本概念和古代天文学成就有一定了解，能够阅读并理解较为复杂的文本。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对宇宙奥秘和科学探索通常具有浓厚兴趣，具备较强的逻辑思维能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过案例分析和讨论来学习，而另一部分学生可能更习惯于通过阅读文本来吸收知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生对天文学的专业术语和复杂的历史背景感到困惑，可能在理解科学争议的深层次原因时遇到困难。此外，学生在批判性思维方面可能缺乏训练，难以对历史事件进行深入分析和评价。因此，教学中需注重引导学生逐步理解专业术语，并通过互动和讨论帮助学生发展批判性思维。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解天文学争议的历史背景和科学原理，为学生提供知识框架。

2.讨论法：组织学生围绕争议案例进行小组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：选取典型争议案例，引导学生深入分析，提高分析问题的能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现天文学争议的历史场景和科学成就。

2.互动软件：使用教学软件，如在线问答系统，增强课堂互动，提高学生参与度。

3.教学网站资源：推荐相关学习网站和资料，拓展学生的知识视野。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果地球突然停止自转，会发生什么？”的问题引入，引发学生对天文学现象的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾学生已知的地球自转、公转等天文学基础知识，为后续讨论打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解本节课的主要知识点，包括哥白尼的日心说和地心说的争议，以及开普勒的行星运动三大定律。

-举例说明：通过展示古代天文学家如托勒密和哥白尼的著作片段，让学生直观感受两种学说的差异。

-互动探究：组织学生讨论“日心说与地心说之争”的原因和影响，鼓励学生提出自己的观点。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：分组讨论，每组选择一个争议案例，如“月球是否围绕地球自转”，进行角色扮演，模拟历史辩论。

-教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答疑问，帮助学生深入理解争议背后的科学原理。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调科学发展的曲折性和科学家的探索精神。

-引导学生思考：如何对待科学争议，如何在科学研究中保持开放和批判的态度。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后阅读任务，要求学生阅读相关章节，如《天文学简史》中关于哥白尼和开普勒的章节。

-布置思考题：针对本节课的内容，提出至少三个问题，鼓励学生在课后进行思考和探究。

-布置实践任务：让学生收集并整理有关天文学争议的历史资料，准备在下一节课进行分享。

6.课堂延伸活动（约10分钟）

-角色扮演：让学生扮演历史上的天文学家，模拟历史上的科学争论场景。

-小组展示：每组选择一个争议案例，制作PPT或海报，进行展示和讲解。

-教师点评：对学生的展示进行点评，鼓励学生的创新思维和团队合作精神。

7.课堂反思（约5分钟）

-学生反思：让学生写下对本节课的反思，包括学到了什么，还有什么疑问等。

-教师总结：教师总结本节课的亮点和不足，提出改进措施，为下一节课做好准备。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《宇宙简史》（作者：斯蒂芬·霍金）：推荐学生阅读这本书的节选，特别是关于宇宙大爆炸和黑洞的章节，帮助学生了解现代宇宙学的发展。

-《天文学的故事》（作者：约翰·埃姆斯利）：这本书通过讲述天文学史上的重大事件和人物，为学生提供更广阔的历史背景。

-《天体物理学导论》（作者：J.RichardGott）：适合对天体物理学有一定兴趣的学生，这本书以通俗易懂的语言介绍了天体物理学的核心概念。

2.课后自主学习和探究

-学生可以尝试使用天文软件，如Stellarium或Celestia，模拟天体运动，加深对天文学知识的理解。

-鼓励学生观察夜空，记录不同星座的位置和亮度变化，结合所学知识分析其运动规律。

-组织学生参观当地的天文馆或科技馆，通过实地参观和互动体验，激发对天文学的兴趣。

-学生可以参与线上天文论坛或社交媒体群组，与其他天文爱好者交流心得，分享观测经验。

-设计一个关于天文学争议的科普讲座或小论文，让学生在课后深入研究一个特定的争议案例，并尝试从多个角度进行分析。

3.综合实践活动

-学生可以分组进行天文学实验，例如模拟日食或月食，通过实验加深对天文学现象的理解。

-设计一个天文学知识竞赛，将所学知识以游戏的形式进行巩固和复习。

-鼓励学生参与学校或社区的天文观测活动，如观星会，提升实践操作能力和团队合作精神。

4.创新研究项目

-学生可以选择一个与天文学相关的科学问题，如“宇宙膨胀的机制”或“暗物质的研究”，进行小型的科研项目。

-学生可以设计一个简单的天文学模型，如太阳系模型或恒星演化模型，通过制作模型来加深对天文学知识的理解。

-组织学生进行天文学科普讲座，面向其他年级或社区成员，提高科普意识和表达能力。教学反思与改进教学反思是一项重要的教学活动，它帮助我不断审视自己的教学实践，发现不足，改进教学策略。以下是我对“天文学上的旷世之争”这一课的教学反思与改进计划。

首先，我注意到在导入环节，虽然我通过提问激发了学生的兴趣，但部分学生对天文学的历史背景并不熟悉，导致他们对争议的理解不够深入。因此，我计划在未来的教学中，提前布置一些与天文学史相关的阅读材料，让学生对争议有一个初步的了解。

其次，在新课呈现环节，我详细讲解了日心说与地心说的争议，但发现学生在讨论时对一些专业术语的理解存在困难。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，引入更多直观的教学辅助工具，如图表、动画等，帮助学生更好地理解抽象的天文学概念。

在教学过程中，我采用了小组讨论和案例分析的方法，试图培养学生的批判性思维。然而，我发现部分学生在讨论时过于依赖同伴，缺乏独立思考的能力。针对这一问题，我计划在未来的教学中，更多地引导学生独立思考，鼓励他们提出自己的观点，并学会反驳他人的观点。

在巩固练习环节，我布置了课后阅读任务和思考题，但反馈显示，部分学生对课后作业的完成情况并不理想。这可能是由于课后时间管理和学习习惯的问题。为了提高作业完成率，我计划在未来的教学中，加强对学生课后学习习惯的培养，提供更具体的作业指导，并定期检查作业完成情况。

课堂总结环节，我尝试总结本节课的主要知识点，但感觉学生的参与度不高。我认为这是因为总结环节缺乏互动性。因此，我计划在未来的教学中，设计更多互动环节，如小组讨论、学生提问等，以提高学生的参与度和课堂效果。

在作业布置环节，我注意到部分学生对于作业的难度感到不适，有的觉得过于简单，有的又觉得过于复杂。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中，根据学生的学习水平和兴趣，设计不同层次的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习内容。

最后，我计划在教学结束后，组织学生填写教学反馈表，收集他们的意见和建议。同时，我也会对教学录像进行自我评估，找出教学中的不足之处，并制定相应的改进措施。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-日心说与地心说的基本概念

-哥白尼的日心说理论及其意义

-地心说的主要支持者和