部编新教材九上第五单元备课

第五单元备课一、单元教学目标本单元选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等4篇以议论为主要表达方式的文章，是第二单元议论性文章的延伸和深化。学习这个单元：1、学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。2、能区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。3、学习常见的论证方法，体会议论文严密、准确、具有逻辑力量的语言特点。4、培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、用于创造的创新精神。二、单元知识结构《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，从两个方面批驳了对方的错误论调：一方面，揭露国民党当局，“自信力其实早就是掉了”，只能说中国人曾经有过“他信力”，现在发展着“自欺力”；另一方面，又用事实证明“我们又并不失掉自信力的中国人在”，最后得出结论。文章结构严谨，层次清楚，论证缜密。《怀疑与学问》论述了学者先要质疑，学则须疑的观点，强调怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者以及中学生都是富有教益的。《谈创造性思维》由“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性以及创造性思维所必需的的关键因素，并指出如何成为一个富有创造力的人。作者不是一下子就亮出中心论点，而是层层推进，不断深入阐发，体现出纵向深入的思路。同时，在阐述的每个层次，都依靠材料论证观点，具有较强的说服力。《创造宣言》的作者陶行知是我国现代著名教育家，他在文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，启发青年人去掉科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍，鼓励青年人战胜困难、勇敢创造。文章语言热情洋溢，明白如话，亲切感人。三、单元教学重点1、引导学生联系文章的时代背景和现实生活把握作者的观点。2、引导学生把握驳论的特点，学习驳论的写法。3、引导学生通过分析论文材料与观点的关系，进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨性。4、体会议论文语言的逻辑力量，培养学生简明、清晰、严谨的用语习惯。四、单元教学难点1、引导学生把握驳论的特点，学习驳论的写法。2、引导学生通过分析论文材料与观点的关系，进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨性。3、体会议论文语言的逻辑力量，培养学生简明、清晰、严谨的用语习惯。五、学生情况分析学习本单元时，学生已经通过之前的学习对议论性文章的相关知识有所了解，包括论点的查找、论据的分类、论证的思路及方法，但之前所学的主要是立论文的相关知识，对于驳论了解的不多，所以本单元的教学重点之一就是要明确驳论的相关知识。此外，一定要多强调学生对文本的解读，真正耐心去读、去分析、去思考，才能有切实的收获。六、课时划分《中国人失掉自信力了吗》：1课时《怀疑与学问》:1课时《谈创造性思维》：1课时《创造宣言》：1课时皇城一中“新基础教育”教学设计课题《中国人失掉自信力了吗？》日期课型新授课执教人案序一、教学目标确定的依据1、教材分析：《中国人失掉自信力了吗》是部编本语文九年级上册第五单元的一篇议论文。本单元所选的四篇议论文，具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”。鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》选择了特定历史时期敌方的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。2、学生分析：学生对议论文的知识已经有所了解，但主要是立论文知识，对于驳论文了解较少。此外，学生对“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升华，所以在教学过程中，尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。

二、教学的具体目标1、联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。2、区分观点和材料，树立作者的论证思路。3、品味本文尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入毛泽东曾评价鲁迅：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。”学生交流作者鲁迅的相关资料，明确杂文最能体现“鲁迅的骨头是最硬的”。回顾之前所学的鲁迅的相关知识，进一步走近鲁迅的杂文。核心过程推进一、预习检测1、杂文：针对现实各种问题而作的，反应迅速、褒贬色彩鲜明并具有强烈战斗性和文学性的作品。2、驳论文：通过反驳对方论点来阐明自己论点的议论文。3、写作背景：“九一八”事变三周年，国内悲观论调一时甚嚣尘上。4、字词检测：字音、字形、字义。二、整体感知1、默读课文，初步理清思路。教师引导学生默读课文，圈点批注。2、教师引导学生思考：对方的错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？三、合作探究1、课文结构严谨，层次清楚。根据过渡句子、段落，迅速筛选信息，分清论点和论据，弄清段落关系，理清文章的思路。引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。2、引导学生明确文中有关“中国人”的含义，弄清作者批驳论证的高超技术和敏锐的思维，领略鲁迅杂文的论证精妙。（1）辨析文中“中国人”的含义，谈谈“状元宰相”“地底下”指的是什么。（2）作者承认对方的论据确是事实吗？如果是，那又是怎样批驳对方的？3、本文语言保持了鲁迅杂文的一贯风格：泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓。引导学生速读课文，从文中找出一些典型语句加以品味、分析。学生交流所搜集的相关资料，明确杂文、驳论文的相关知识以及本文的写作背景。抢答的方式进行字词通关。在文中圈点批注对方的错误观点、作者的观点。明确：对方错误观点是“中国人失掉自信力了”，作者的正面观点是“我们又并不失掉自信力的中国人在”。学生完成相关表格和思维导图的填写。（1）对方的错误论点和论据（2）作者的正面观点和论据（3）全文的层次结构及论证思路。交流、点拨明确：“中国人”有的指国民党当局及其御用文人，有的指除少数顽固分子之外的中国人民。“状元宰相”国民党反动政客及其御用文人。“地底下”指还处在地下斗争状态下的中国共产党及其领导的革命力量。赏析要点：“总”“只”“一味”；“他信力”“自欺力”；排比、比喻、仿拟、反问等。了解并掌握杂文、驳论文的相关知识，为今后的阅读打下良好的基础。检查字词的掌握情况，夯实基础。练习圈点批注法。分三步走，既理清驳论文的一般层次结构，又弄清本文以驳论证的方法直接批驳、兼用正面立论的方法的写法。锻炼学生联系当时的社会背景，理解文中词语含义的能力。锻炼学生从词语运用、修辞等角度赏析文章语言的能力。开放的延伸沈钧儒在鲁迅葬礼上说：“高尔基前几个月死了，死后由苏联政府替他国葬。现在，像鲁迅这样伟大的作家，我们人民群众一致要求国葬，但政府不管。今天我们人民自己来葬，到的都是民众自己。这个，我想鲁迅先生一定很愿意！”鲁迅先生葬礼的绸幛上：“民族魂”三个字。郁达夫先生在《怀鲁迅》一文中说：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”1、学生结合自己的生活和阅读经验，谈一谈有哪些人堪称“中国的脊梁”，可以为他们写一段介绍。2、学生选一种鲜花（菊花、荷花等）献给“民族魂”鲁迅，并说明理由，同时用今天中国日益繁荣强大的事实告诉先生：中华儿女越来越自信。了解英雄人物的事迹，传播正能量。引导学生认识运用今天中国发展的事实，增补本文的论证，从现实意义上增强民族自信心、自豪感。锻炼学生用事实表达，避免空谈。布置作业《“友邦惊诧”论》是鲁迅在1931年九一八事变后写的一篇精锐的时事短评。该文写作背景和《中国人失掉自信力了吗》相近，也是精彩的驳论文。让学生自主思考鲁迅杂文的论证艺术和语言艺术。板书设计中国人失掉自信力了吗（鲁迅）树立靶子对方论据：信“地”；信“物”；信“国联”；一味求神拜佛对方论点：中国人失掉自信力了直接反驳：失掉的是“他信力”；发展着“自欺力”间接反驳论点：有并不失掉自信力的中国人在批驳全面深刻，巧妙有力论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”反思与重建

皇城一中“新基础教育”教学设计课题《怀疑与学问》日期课型新授课执教人案序一、教学目标确定的依据1、教材分析：《怀疑与学问》是部编本语文九年级上册第五单元的一篇议论文。本文是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的论说文，观点鲜明深刻，说理深刻而透彻，所论述的问题针对性强，具有普遍性，至今有着深远的现实意义。文章立论有深意，结构完整严密，论证层层推进，鞭辟入里，论述有理有据，详略得当，具有很强的论证力量和说服力，对做学问者和谋求进步者都有着很强的启发作用。当下求学的学子也需要感受一下文中所论证的怀疑精神，并真正认识到怀疑对于学习的重要性，能逐渐在自己的求学过程中做到不轻信，善思辨。2、学生分析：在第二单元以及上一课的学习基础上，学生对议论文的知识已经较为了解，学习本文应该有了比较清晰的思路和比较明确的方法。所以，可以布置更为细致的预习任务，充分发挥学生的自学能力，更好地掌握议论文的基础知识，提升议论文的阅读能力。二、教学的具体目标1、理解怀疑精神的内涵极其重要意义。2、学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。3、结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入古人云：“学贵有疑”。我国现代著名史学家顾颉刚，敢于质疑，喜欢考证。对于文王百子之说查阅资料，最终明确这只是颂誉之词，并非事实，这就是做学问。交流作者顾颉刚的相关资料。顾颉刚，我国当代史学家。长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

走近作者，知其人进而知其文。核心过程推进一、预习检查（字词通关）1、读准字音：程颐yí

停滞zhì

譬pì如

塾shú师

顾颉jié刚

腐草为萤yíng2、明确词义：不攻自破、辨伪去妄、尽信书不如无书二、整体感知1、通读全文，梳理文章的论证结构。（1）引用名言，提出中心论点（2）分论点一（消极方面），这部分可分两层：3、4段第一层；5段第二层。（3）分论点二（积极方面）2、找出文中承上启下的关键语句。三、合作探究

1、第1、2段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

2、文中用到了哪些论证方法，并尝试分析其作用。3、文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？四、品析语言

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。

要这样才能有更新更善的学说产生。开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？根据屏幕提示，给加点字注音，解释词语的意思，并在课本上做好标记。读课文，完成思维导图的填写。交流明确：（1）中心论点：治学要有怀疑精神。（2）分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤（3）分论点二：怀疑是建设新学说启迪新发明的基本条件。明确：第六段第一句。明确：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。

找出道理论证、举例论证、对比论证的句子并加以分析。【1】对于传说的话，应当经过一番思考，不随便轻信的态度，就是作者所说的怀疑精神。【2】怀疑精神是一切学问的基本条件，是做学问的前提。

不绝对。凡是称得上学问家的，都具备怀疑精神，没有这种精神，他也成不了学问家。

顺序不能调整。四个“常常……”

是“一切学问家”对“流俗传说”“过去学者的学说”从“怀疑”到“修正”的认识发展过程，是符合逻辑的，体现了议论文语言严谨的特点。明确字词知识，夯实基础。锻炼学生筛选信息的能力，并从整体上把握文章内容，梳理文章的论证思路。明确过渡句的作用，如何承上又如何启下。明确论证方法及起作用的答题思路，锻炼学生的答题能力。也能更好地深入文本，细细品析文章的重点语句。品析议论文的语言，明确其准确性的特点。锻炼学生分析、解答问题的能力。本文的语言特点是：明白朴实、简介准确、通达流畅、长短相宜。让学生更好地体会、把握。开放的延伸本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。

搜集、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。搜集、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。1．“学贵心悟，守旧无功。”（张载）

2．“博学之，审问之，慎思之，明辨之，骂行之。”（《中庸》

3．“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”（陈献章）

积累治学方面的名人名言，培养学生的质疑精神。只要我们敢于怀疑圣贤和经典，只要我们去研究揣摩，就一定会获得巨大的喜悦和无穷的收获。布置作业《配套练习册》1-7题。板书设计怀疑与学问顾颉刚一、过渡句：承上启下二、论证思路：（1-2）引用名言，提出中心论点（3-6）论证中心论点（3-4）怀疑精神是做学问基本条件（5）不论哪一种学问都要经过怀疑三、论证方法：道理、举例、对比论证（6）第一句承上启下（含两个分论点）四、论证语言：准确性反思与重建皇城一中“新基础教育”教学设计课题谈创造性思维日期课型新授课执教人案序一、教学目标确定的依据1.教材分析：《谈创造性思维》是九年级上册第五单元的一篇课文，这个单元主要以求知和读书为主题，都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。《谈创造性思维》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素:最后得出结论:任何人都有可能成为富有创造性的人。2.学生分析：这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维动求知，积极探索。二、教学的具体目标1、了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2、理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

3、联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入一、导入创设情境，导人新课

(运用多体教学课件播放赤壁风光面)同一个“赤壁”，为什么苏轼高歌“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，认识观察感悟的角度不同，答案也不一样。请同学们说说感受，分析一下其中包含着怎样的哲理。用苏轼自己的诗句来描述，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们来共同学习课文《谈创造性思维》核心过程推进(二)默读文章，整体感知

1.检查预习，疏通字词。孜孜不倦:勤奋努力，不知疲倦锲而不舍：比喻有恒心，有毅力。根深蒂固:比喻根基深厚牢固，不可动摇

持之以恒:有恒心地坚持下去。不言而喻:不用说就可以明白。轻而易举：形容事情容易做。

一事无成:连一样事情也没做成，什么事情都做不成

2.默读文章，整体感知内容

教师提问，学生回答，明确文章主要内容:

(1)正确答案为什么不止一个呢?

(2)人们“不满足于一个答案，不放弃探求”，寻求第二种答案要依家什么样的品质呢?

(3)创造性思维有哪些必需的要素呢?(4)区分一个人是否拥有创造力主要根据之一是什么?

(5)如何才能成为一个富有创造性的人?(三)研读感悟1.课文中列举谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例用意是什么呢?2.(教师介绍有关议论文的文体常识，着重介绍议论文常用的论证方法)课文运用的是什么论证方法呢?有何表达效果呢?

3.你能列举出几个事例来证明“失败是成功之母”这一观点吗?这些材料与观点之间是什么关系?学生回答，教师点拨明确:

(1)因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

(2)创造性的思维。

(3)可以概括为三个方面:富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，精通各种知识，使自己学识渊博；必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法，持之以恒地进行各种尝试。(4)拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

(5)关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

明确:为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一观点。通过这两个事例，作者有力地证明了要想有创造性思维就必须精通各种知识，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

生举例回答，明确材料服务于观点，材料证明观点，二者是证明与被证明的关系。罗迦•费•因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。积累与课前检测并重，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性。开放的延伸五、探究活动——写法探究

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。先看图形“△”“○”，再展开联想写一段小话。学生联系自己的生活实际，展开想象进行写作交流。这个环节融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。可以活跃学生的思维，把课堂教学推向高潮。布置作业写一篇文章，论述“业精于勤“这个观点,选择合适的论据。板书设计谈创造性思维创造性思维(论题)

必需的要素:学识渊博、学以致用、持之以恒(道理论证、举例论证)

自信留意细小的想法(道理论证)富有创造力的人(结论)反思与重建皇城一中“新基础教育”教学设计课题创造宣言日期课型新授课执教人案序一、教学目标确定的依据1.教材分析：《创造宣言》是部编版九上第五单元的一篇课文。《创造宣言》这篇文章告诉读者：只要你坚定信念，有勇气，有智慧，人人都能创造。2.学生分析：课堂应该立足文本，引导学生通过自主、合作、探究去感悟“创造”的重要性，激发创造的欲望，这是教育培养人才的根本目的，也符合陶行之先生提出的教师观的内容。当然，作为语文教师，不仅要重视语文的工具性，还要关注人文性，所以语文课堂对学生的知识能力及情感的培养都是不可忽视的。二、教学的具体目标1、阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。

2、理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。

3、梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。4、品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入一、导入：请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点……了解“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。核心过程推进二、课前预习检测1、关于作者知识的了解2、学生分小组查阅文中相关事例，小组展示预习成果。3、默读全文或朗读课文中的精彩片段，把握文章的主要内容，体会文章充盈的气势。通过阅读，总结文章的中心论点，可以让学生指出文中的材料分别批驳或者直接证明了什么观点，小组内交流，若有分歧可以请教老师。三、课文知识梳理与探究1、结构梳理。文章的段落比较多，内容也很丰富。引导学生划分文章的层次，分析各段的内容，理清文章的思路，为本文列出提纲。2、探究文中运用了哪些论证方法?学生分析、总结。3、文章是如何将立论与驳论相结合的?文章的第三部分，也就是第5-11段，用大