基于工作过程系统化的《产品手绘表现》课程设计

基于工作过程系统化的《产品手绘表现》课程设计摘要：本文从工作过程系统化课程的基本开发思路出发，针对作者所在学校产品造型设计专业的产品手绘表现课程确定了一个学习领域，并对其展开了学习情节设计及课程总体构建。

关键词：工作过程；产品手绘表现；学习情境

目前，许多中职、高职院校专业都开设了工业产品设计专业或工业产品设计课程，但从学生实习单位和就业单位的反馈情况来看，学生对于工业产品设计的知识掌握情况不尽如人意。究其原因，应该说传统的教学实践中还存在诸多问题，与社会的需求还不能很好地衔接。在课程设计中缺乏职业针对性，教师只注重培养学生的表达应用能力，对学生应具备的设计能力、方法能力和社会能力不重视，导致学生缺乏设计创新能力及知识迁移能力，难以完成现实工作任务，这种将知识与职业岗位、职业能力相分割的课程设计已不适应社会发展，基于工作过程系统化课程开发为我们提供了一个新的课程建设思路。

一、关于《产品手绘表现》课程概述

本门课程是工业设计专业的专业基础课程之一，课程主要内容是：通过对本课程的学习能够熟练掌握贯穿整个产品设计过程中最基本的表现手段——手绘表现。通过本课程来提高学生作为设计师的最基本的设计修养与表达。

（一）产品手绘表现在产品设计中的地位。

在当今工业设计教学中，产品手绘表现课程是一门不可或缺的设计基础课，设计师设计开发一个产品，首先是绘制草图，把产品的大概效果用手绘草图的形式表达出来，而完成这种表达方式要通过各种表现技法，达到形象、色彩、功能的完美表达。

手绘表现与产品设计有着密不可分的关系，产品造型设计在当今社会分工中不可或缺，设计师在设计产品外观的时候，将自己模糊的想法表现出来，再依据目标定位进行深入和修改，逐步来完成自己的设计任务。设计表现就是抽象思维进行具象的一个过程，它包含了多种手段，可以是在纸上进行的徒手绘图，可以是在计算机上进行的虚拟建模，也可以是实物模型。在这些设计表现的形式中，手绘表现的地位显得较为突出，因为设计初期，设计师一些灵光闪现的设计想法都要依靠手绘设计图捕捉下来进行深入，产品手绘表现能力已成为衡量设计师业务水平的一项重要指标。

（二）产品手绘表现的教学现状。

在工业设计专业的设计课教学中，经常有这样的现象，专业设计课的设计创意阶段，要求学生出草图设计的时候，总有部分学生在课堂上无法完成手绘设计方案的表达，手绘设计草图不能成形，结构表达不清楚，对于自己心中的理想方案无法用手很好的表达出来，这种现象使指导老师和学生都苦恼不堪。归根到底是相当一部分学生在专业课程的初级阶段对《产品手绘表现》等课程缺乏正确的认识，简单地认为电脑设计可以代替手绘表现技法。因此对电脑软件的学习抱以很大的热情，对于手绘作方案草图，却显得非常生疏和没有自信。事实上到底是手绘重要还是电脑重要，这不是非此即彼的选择。这两者都是设计的表现形式，都是设计的一种工具。电脑包含的是一种精确的理性的逻辑思维，与设计要求的感性的美学思维是不一样的。但是无论计算机如何先进，也不能代替人的创造和感觉。因此，在掌握计算机以前，必须有扎实的基本功，否则会有碍于创造和感性的训练。实践也证明，出色的手绘草图能力是国内外许多优秀设计师成功的必备条件。

《产品手绘表现》是针对职中产品设计专业的学生开设的设计基础课程。课程主要内容是：通过对本课程的学习能够熟练掌握贯穿整个产品设计过程中最基本的表现手段——手绘表现。通过本课程来提高学生作为设计师的最基本的设计修养与表达。

二、工作过程系统化课程开发的基本理念

“工作过程”是一个具体而又抽象的概念，它是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；它是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。而工作过程系统化课程的名称和内容都不是指向以往科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。

基于工作过程系统化的产品手绘表现课程开发模式，其课程体系从学科体系转向工作体系、课程内容从知识导向转向行动导向、课程目标从知识本位转向职业活动为主线、课程环境从课堂情境转向情境、课程实施从教师为主导转向学生为中心、课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。这种模式下的课程开发需要组建课程开发团队，按照综合情境分析——确定行动领域——确定学习领域——设计学习情境——教学实施（教学六步法）的路径推进，将方法能力和社会能力的培养贯穿在学习领域（课程）中。

三、基于工作过程系统化的产品手绘表现课程设计

（一）课程的性质。

《产品手绘表现》是美术设计专业的一门主要专业设计课程，它是以学生手绘练习为主的课程，属于实践课范畴。实践课学习是将理论课内容实践化，从而在理论与实践上完整的掌握本课程的教学内容。

（二）课程能力目标。

我校职业教育的教学目标，是培养学生的职业能力，职业能力不仅是上岗能力，更应是适应职业生涯发展变化的能力。基于工作过程的职业教育课程，能有效培养学生的职业能力。

课程依据在专业中的性质和定位，紧密围绕实际综合性的项目为载体，按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，确定课程的能力目标：

（1）社会能力：具有情感态度、价值判断和交往协助，这属于基本发展能力；（2）专业能力：具有基本知识、技术应用能力和工具使用能力，这属于基本生存能力；（3）方法能力：具有学习能力、计划能力、解决问题能力和创新能力，属于基本发展能力。

（三）学习情境设计。

课程以《创意——工业设计产品手绘实录》为导向，教学内容的设计突破学科系统化课程体系的束缚，设置了三大学习情境，让学生“在做中学，在学中做”，达到“理实一体化”的效果。具体教学内容实施如表1所示。

这三大学习情境，按照学生认知规律，从理论到临摹再到头脑风暴实战地进行。每个学习情境都将行业标准融入课程教学内容，将行业规范贯穿在学习全过程。各个对应的知识模块之间具有递增性、持续性、系统性。每次实践练习重复的是步骤不是内容，体现了工作过程系统化的特点。随着循序渐进，由入浅深的系统化教学过程的进行，学生越来越成为主体，逐渐形成乐学的学习氛围。

（四）教学组织及教学方法。

在教学实施的过程中，按照接受任务（资讯）→创意设计（计划与决策）→设计制作（实施）→审查定稿（检查评价）的工作过程来组织教学过程，实现课程教学的职业性、实践性和开放性。

针对学生的认知特点和不同的教学内容，在使用传统的讲授法的基础上结合任务驱动法、课证融合教学法及分组教学法进行教学。

（五）课程考核方式。

课程的考核注重对学生的学习过程的考核，实行学习过程的考核和期中/期末综合考核相结合的考核方法。其中学习过程的考核又分为学生自评，学生互评和教师评价相结合，而期中/期末综合考核以考核知识点为主，为教师考核。评价表如表2所示。

四、结语

《产品手绘表现》课程在教学过程中，努力提高学生将书本理论知识应用于实践的能力，重视学生的学习兴趣，主体性及创造性，通过一定的教学步骤，通过教师与学生的共同交流讨论达到对知识的真正理解和掌握，最终使所学知识都能够应用到实际的生活当中，切实提高中职学生的综合实践技能。在本课程建设中，主要贯彻的是“工作过程系统化”理念，努力实现“理实一体”的目标，优化教学内容，对中职工业产品设计专业的《产品手绘表现》课程建设中作了有益的探索和尝试。

（作者单