以人育知与人共情：初中历史人物线索式教学思路研究

【摘要】在当下的初中历史教学中，部分教师往往将重要的历史事件或时间作为教学线索，忽视重要历史人物的光辉功绩和高贵品质。初中历史教师如何更好地以历史人物作为线索开展教学，有着深远的研究价值。【关键词】历史教学思路；历史人物；线索式教学在传统的历史学习中，学生谈起历史，往往会联想到时间和事件，但学生对于历史事件中的人物并没有详细了解。历史教学应能够引导学生理解历史上各种人物的活动、所经历的情境及问题，从而引导学生理解历史人物是如何思考的［1］。以历史人物作为线索开展教学，具有必要性。本文依托教材和课程标准，结合笔者的研究和实践，总结以下三种以历史人物为线索开展教学的思路：人物关系串联线索式教学；人物共性串联线索式教学；主线人物串联线索式教学。一、人物关系串联线索式教学人物关系串联线索式教学不仅有利于让课堂教学的主线更加清晰，还有利于学生建构知识框架。本节以统编版七年级下册的历史教材为例，具体剖析人物关系串联线索式教学的开展。教师需要找出教材内容所涉及的历史人物，并探析他们之间存在着怎样的关联，如血缘关系、师徒关系、君臣关系、合作关系、敌对关系等。值得注意的是，人物关系往往是复杂的，也是会发生改变的。以第5课“安史之乱与唐朝衰亡”的教学为例。安禄山本是唐玄宗的爱将，但他担任三镇节度使，权力过大，最终反叛。在唐玄宗南逃的过程中，太子李亨选择北上抗敌，被拥立为唐肃宗；而安禄山的儿子为了权力杀害安禄山，最终导致内乱。常规的教学思路不会强调这一人物关系线索，而是让学生搜集安史之乱的相关信息，导致有的学生甚至不认识安禄山、唐肃宗等历史人物。如果教师以上述历史人物的君臣关系变化为主线，便可以呈现安史之乱本来的面貌。此外，这样的教学设计还可以使得历史课堂更具故事性，从而提升学生的学习兴趣。另外，统编版七年级下册的历史教材中，有许多内容是可以使用串联人物关系的方法开展教学设计的。如第1课“隋朝的统一与灭亡”、第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”和第18课“统一多民族国家的巩固和发展”。血缘关系是常见的一种人物关系。这三课的人物都可以分别用血缘关系串联起来。在第1课“隋朝的统一与灭亡”的教学中，教师通常围绕隋朝两位皇帝各自的统治措施和效果开展教学设计，导致学生常常混淆隋朝的两位皇帝。隋文帝杨坚是隋炀帝杨广的父亲，这样的血缘关系线索有利于学生更好地了解隋朝的两位皇帝。笔者通过教学实践发现，按此思路授课，很多学生能够自主区分隋朝的建立者和隋朝大运河的修建者分别是谁，从而避免混淆知识点。第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”的教学重点是贞观之治和开元盛世两部分内容，而这两部分内容恰好对应唐太宗时期和唐玄宗时期，并穿插李渊和武则天的内容。因此，教师需要引导学生梳理人物关系。笔者通过唐高祖李渊引出唐朝的皇帝关系，并将其作为教学线索，补充本课的重点人物李渊的次子唐太宗李世民、李世民的继承人唐高宗李治、李治的妻子武则天、武则天的孙子唐玄宗李隆基的有关历史事件，从而更好地引导学生学习本课的重点和难点。第18课“统一多民族国家的巩固和发展”包含大量的历史时间，如顺治年间、康熙年间、雍正年间、乾隆年间。笔者选择以历史人物关系作为线索，先带领学生疏理四位皇帝的人物关系及其统治时间，并绘制成谱系表，再带领学生梳理四位皇帝的统治措施。如此，有利于学生建构历史知识，减轻记忆历史人物和历史事件的负担。笔者认为梳理历史人物关系是必要的教学环节，是学生建构历史知识的有效途径，有利于学生更好地完善自己的知识体系。在初中历史课堂教学设计过程中，部分教师仍然受“学习历史必须学习时间”这一观念的影响，教学成效不佳。以历史人物为线索、以精彩的人物故事吸引学生的历史教学思路，看似淡化了时间的概念，而事实上，能够把时间的学习作为暗线，让学生自然而然地形成时间观念。学生疏理历史人物的关系，并顺着人物关系线索填充历史知识，可以更好地把握完整的历史时间脉络和知识脉络，从而更有效地提升自身的知识建构能力。二、人物共性串联线索式教学研读统编版初中历史教材，可以发现有的课文涉及的部分历史人物之间不存在明显的人物关系。此时，教师可以采用人物共性串联线索式教学的思路。以统编版历史七年级上册第7课“百家争鸣”的教学为例。本课涉及的历史人物有着明显的共性：都是春秋战国时期的思想家。基于此，笔者将这些人物串联在一起，作为课堂教学的主线。笔者先引导学生了解“孔子问礼”的典故，让学生寻找孔子和老子的共性，再引导学生梳理春秋战国时期不同学派思想家的共性，从而让学生理解百家争鸣的历史局面。以统编版历史七年级下册第4课“唐朝的中外文化交流”的教学为例。鉴真和玄奘是本课的教学重点。鉴真和玄奘并没有直接的关联，既不是同一时期的人物，目的地和作为又都有所不同。然而，二者的共性在于都为促进中外文化交流做出了卓越的贡献，也都与佛法有关。笔者利用二者的共性串联本课内容，从而引出本课的主题“唐朝的中外文化交流”。以统编版历史七年级下册第15课“明朝的对外关系”的教学为例。学生需要了解郑和下西洋的航海壮举、戚继光的抗倭斗争，理解明朝对外关系是和平交往与暴力冲突并存的。笔者把郑和与戚继光的人物特点作为线索，引导学生梳理二者的共性：都是明朝对外交往的代表人物。如此，不仅可以突破教学重点，还可以让学生更好地理解明朝的对外关系。以统编版历史八年级上册第4课“洋务运动和边疆危机”的教学为例。李鸿章和左宗棠的共性在于都是洋务运动的代表人物。笔者引导学生梳理洋务派的人物共性和相关历史事件，有利于学生更好地理解洋务运动“自强”“求富”的目标。综合来看，人物共性串联线索式教学的思路需要教师归纳教材所涉及的历史人物的共性，也需要教师思考历史人物的共性能否体现本课的主题。值得注意的是，课程标准要求教学立意能对本课目标进行聚合和提炼［2］。如果不能满足课程标准的教学导向和要求，笔者不建议教师盲目补充历史人物及其相关史事。三、主线人物串联线索式教学笔者认为，按照主线人物的事迹开展教育活动，可以让学生更有代入感，从而帮助学生抓住历史发展的主线，更为具体地还原历史面貌。从教师的角度看，选择能够反映课堂主题的主线历史人物，并在45分钟内借助主线历史人物引导学生学习历史知识，是有难度的。如何选择、描述历史人物，成为教师进行教学设计时需要关注的重点。教师选择的主线历史人物涉及的历史事件要具体，并要有情节的描绘［3］。但教师若过于展开，可能会使学生只关注历史人物的趣闻轶事，而忽略历史人物背后的历史事件。为此，笔者认为，教师需要精心研读课程标准，选择契合教学主题的历史人物作为教学线索。以统编版历史七年级上册第9课“秦统一中国”的教学为例。笔者将秦始皇作为主线人物开展教学，引导学生以秦始皇的视角了解中央集权制度，并让他们了解一系列巩固统一的措施。以统编版历史七年级上册第12课“大一统王朝的巩固”的教学为例。笔者创设教学情境，让学生从汉武帝的视角进行思考和分析，了解巩固大一统国家的物质基础，并了解巩固大一统国家的措施。以统编版历史七年级上册第14课“丝绸之路的开通与经营西域”的教学为例。笔者将张骞的人物事迹作为教学的主线，引导学生沿着张骞的脚步探究西域在哪里、丝绸之路如何开通、丝绸之路有哪些商业贸易、丝绸之路有何历史作用等历史问题，并鼓励学生从张骞的角度思考丝绸之路的意义。以统编版历史七年级下册第17课“明朝的灭亡”的教学为例。笔者将李自成作为主线人物，引导学生了解明朝的政治腐败和社会动荡，并鼓励学生思考李自成是如何推翻明朝的。以统编版历史八年级上册第3课“太平天国运动”的教学为例。笔者将洪秀全作为主线人物，引导学生了解太平天国起义的爆发、发展、颁布的纲领性文件、灭亡等内容。以统编版历史八年级上册第8课“革命先行者孙中山”的教学为例。笔者将孙中山作为主线人物，引导学生了解孙中山先后建立兴中会和同盟会、提出三民主义等革命活动，让学生直观地认识孙中山。以统编版历史八年级下册第16课“独立自主的和平外交”的教学为例。独立自主的和平外交政策是本课的重点内容。部分教师在教学时，往往将时间作为本课的教学主线，这使得课堂教学很容易成为乏味的知识灌输，不利于学生理解知识点之间的内在联系。在设计教学之初，笔者查阅资料，将周恩来总理作为本课教学的主线人物，让学生在了解历史人物故事中充分理解新中国的外交政策。具体而言，笔者搜集1949年中华人民共和国外交部的成立大会上周恩来总理的发言、1953年底周恩来总理在接见印度代表团时提出的和平共处五项原则、1954年周恩来总理在日内瓦会议上进行的外交努力、1955年周恩来总理率中国代表团参加在印度尼西亚万隆召开的亚非会议提出“求同存异”的方针等资料，创设生动的教学情境，引导学生深刻体会我国外交政策提出的历史背景及其内在含义。分析教学反馈，笔者发现这样的教学比常规教学的效果更好，学生的积极性在课堂导入阶段便十分高涨，并且学生可以更好地掌握重要的知识点。此外，笔者发现，学生通过了解周恩来总理等老一辈革命家的付出，可以更深刻地认识到“新中国的成立结束了我国百年的屈辱外交，翻开了外交事业的新篇章”，从而增强国家认同感。以单个人物为历史教学的线索，可以让历史课堂变得更加生动。同时，教师对代表性人物的经历进行深刻剖析，能够从侧面把握当时的