第三章-儿童游戏的分类与发展

第三章儿童游戏的分类与发展

第一节儿童游戏的分类一、按照幼儿的认知发展进行分类

1．感知运动阶段

(0-2岁)，这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段，以感知运动思维为主，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。2．前运算阶段

(2-7岁)，这一阶段是感知运动阶段发展到具体运算阶段的过渡阶段，以具体形象思维为主，儿童依靠头脑中形成的事物具体形象进行思维。3．具体运算阶段

(7-11岁)，这一阶段是前运算阶段发展到形式运算阶段的过渡阶段，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，儿童依靠头脑中形成的概念进行思维。4．形式运算阶段

(11-16岁），这一阶段是思维发展的最高阶段，以抽象逻辑思维为主，儿童依靠假设或命题方式进行逻辑推理。

一、按照儿童的认知发展进行分类

根据儿童游戏时所处的认知发展阶段和在游戏中表现出来的认知发展特征进行分类

（一）感觉运动游戏（二）象征性游戏（三）结构性游戏（四）规则游戏第三章学前儿童游戏的分类与发展

第一节学前儿童游戏的分类（一）感觉运动游戏感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前的儿童进行，是儿童最早出现的游戏形式，是由简单的重复动作或运动所组成，能使儿童的感觉或运动器官在使用过程中获得快感的游戏形式。

□游戏动因在于感觉或运动器官在运用中获得快感□游戏功能是练习新习得但还不巩固的动作（二）象征性游戏象征性游戏又称角色游戏，是儿童早期典型的游戏形式，它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式。

□象征性游戏能够反映儿童的现实生活，并满足儿童在现实生活中不能实现的要求，具有发展儿童社会性、情感、认知和身体的功能。（三）结构游戏结构游戏是按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的型式或结构的一种游戏形式。□结构游戏最直接促进儿童认知发展，主要是数学认知发展□结构游戏与象征游戏一样具有象征功能，是一种独特的象征活动

（四）规则游戏规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，是两个以上的儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式。□儿童在规则游戏中以社会成员的身分遵守社会准则，打下遵守规则和道德的基础□规则游戏在成人生活中演化成体育游戏、纸牌游戏等伴随人的一生

第一节儿童游戏的分类二、按照儿童的社会性发展进行分类按照儿童在游戏中表现出来的社会性发展程度进行分类柏顿（Parten,1932）（一）单独游戏单独游戏是儿童独自一人进行的游戏，在游戏中儿童专心、独立地玩玩具，使用的玩具与其他儿童不同，也很少注意或关心其他儿童的游戏。

（二）平行游戏平行游戏是儿童和同伴进行的相互模仿、操作相同或相近玩具、运用相同或相似玩法的游戏，儿童之间的相互交往时有发生，彼此和谐相处，但在游戏中没有合作行为。（三）联合游戏联合游戏是儿童和同伴一起进行的游戏，在游戏中儿童会进行讨论，常常发生借还玩具的行为，但还没有建立起集体共同的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行，每个儿童仍是以自己的兴趣和愿望为中心。

（四）合作游戏合作游戏是儿童和同伴集体进行的游戏，儿童以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，是一种富有集体性的协调统一的游戏。三、按照游戏的教育作用进行分类（一）角色游戏（二）结构游戏（三）表演游戏（四）智力游戏（五）体育游戏（六）音乐游戏（七）娱乐游戏

第三章儿童游戏的分类与发展

第二节儿童游戏的发展一、以认知为主线的儿童游戏的发展（一）儿童游戏的最初发展—感觉运动性水平出生后半年前感知游戏半年后感知运动游戏一年后单独游戏2岁左右象征性游戏感对觉刺器激官反机应能发发出展微

动具作体技形能象发思展维

眼有手意协识调动动作作出形现成

体独力立增活长动动倾作向发出展现

（二）儿童游戏的典型发展—象征性水平1-1.5岁出现简单生活动作的再现幼儿阶段更加频繁，持续时间更长，范围更广

1、情景转变3、以人代人2、以物代物1.5-2岁出现似是而非的以物代物幼儿初期角色意识出现以他人为中心，动作连贯2岁左右角色行为出现以自我为中心，动作零散幼儿阶段更加频繁，对情境依赖减弱，一物代多物幼儿中期角色扮演增强了有意性、目的性和协作性2-3岁真正的以物代物

象征性游戏的发展1岁左右6、7岁左右2-4岁左右发展高峰期1、情景转变情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。（1）在最初的婴儿时期，往往只是对成人动作的简单模仿和自己习得的动作在非真实条件下的再现。（2）幼儿阶段情景转变的发生更加频繁，时间的持续更长，尤其是范围上延伸到社会生活，反映了幼儿更为丰富的经验知识和较高的认知水平。

2、以物代物以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。（1）1-1.5岁儿童能进行以动作为中心的似是而非的以物代物，只有动作上的象征，没有真正的物的象征。（2）2-3岁儿童能进行真正的以物代物，儿童开始注意到代替物与被代替物之间的相似关系，并能够对代替物重新命名，但缺乏灵活性，对情境的依赖性强。（3）幼儿阶段以物代物更加频繁，对情境依赖性减弱，能进行一物代多物。3、以人代人以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。（1）2岁左右儿童出现角色行为，角色扮演以自我为中心，动作零散。（2）幼儿初期角色意识出现，角色扮演以他人为中心，动作连贯。（3）幼儿中期角色扮演增强了有意性、目的性和协作性。

2、结构游戏的发展3岁左右进行积木游戏目的不明确，坚持性差4、5岁模拟物体建构，目的较明确，缺乏空间结构知识5、6岁选择恰当材料建构，并建构逼真物体6、7岁合作建构大型物体感知和运动发展具体形象思维发展

（三）儿童游戏的高级发展—规则性水平1、幼儿阶段开始进行有感知运动特点的简单规则游戏2、幼儿末期规则游戏大量出现，逐渐演变成带有智力活动特点的娱乐活动3、幼儿理解和遵守规则的水平逐步增长二、以社会性为主线的儿童游戏的发展

婴儿和幼儿早期单独游戏

3岁以后平行游戏

4岁以后联合游戏

5岁以后合作游戏

三、儿童游戏的总体发展趋势

（一）游戏的发生1、皮亚杰认为游戏是后天习得的活动2、皮亚杰认为游戏发生在儿童出生后3个月左右

（二）游戏内容的发展游戏内容的有意性、灵活性、社会性、深刻性逐渐增强

1、2岁儿童游戏内容反映儿童周围日常生活的琐碎事物和现象，缺少明确主题2、3岁儿童游戏出现较明确主题，主题反映的社会现象逐步扩大3、4岁儿童游戏内容由反映日常生活为主过渡到反映社会生活为主，儿童能够逐渐根据自己的兴趣和愿望构思4、5岁儿童游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动（三）游戏形式的发展1、游戏动作的逐渐连贯儿童的动作由同一动作的简单重复发展到两个以上不同动作的连续出现，学前期儿童动作的序列化已达到成熟和稳定。2、游戏语言的发展（1）由“出声的外部语言”发展到“不出声的内部语言”（2）经历由重复发声到简单的只言片语，最后发展到连贯、准确的语言表述3、游戏持续时间的推延（1）婴儿游戏发生与结束常在片刻之间（2）3岁儿童游戏时间在5—10分钟（3）4岁儿童游戏时间在15—20分钟（4）5岁儿童游戏时间在25—35分钟4