12《祝福》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）

12《祝福》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）一、设计思路

本节课以统编版必修下册《祝福》一文为核心，结合高一学生的认知水平，设计思路如下：首先，通过导入新课，激发学生的学习兴趣；接着，引导学生分析文本的情节、人物形象，挖掘作品的主题思想；然后，组织学生进行课堂讨论，深入探讨作品中反映的社会现象；最后，布置课后作业，巩固所学内容，提升学生的文学鉴赏能力。整个教学过程注重培养学生的阅读理解、分析问题和合作探究的能力。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《祝福》的词句和结构，提高学生准确理解和运用文学语言的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过文学作品洞察社会现象、思考人生哲理的思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解并传承中华优秀传统文化，认识到文学作品的现实意义。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对经典文学作品的鉴赏能力，激发创造力和想象力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经接触过鲁迅的部分作品，对鲁迅的文学风格和基本作品有了一定的了解。此外，学生已经学习过一些文学分析的基本方法，如人物描写、情节梳理、主题探究等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生通常对文学作品充满好奇心，对探索作品背后的深层含义有较高的兴趣。他们在分析文本、理解人物性格方面具备一定能力，喜欢通过讨论和合作学习。同时，他们可能更倾向于直观、形象的学习方式，对抽象的理论分析可能较为排斥。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《祝福》时，学生可能对鲁迅作品中独特的语言风格和深刻的社会批判不够敏感，难以深入理解作品的主题。另外，对于复杂的人物关系和社会背景的把握可能存在困难，需要引导他们通过细致的文本分析和历史背景的了解来克服。同时，部分学生可能对文学作品的鉴赏能力有限，需要通过教师的指导和同伴互助来提升。四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：PPT课件、教学视频

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：文学作品电子版、相关背景资料

-教学手段：小组讨论、角色扮演、课堂问答、思维导图制作五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《祝福》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们听说过祥林嫂吗？她的故事反映了什么社会现象？”

-展示《祝福》相关的图片，如祥林嫂的形象、封建社会的场景等，让学生初步感受作品的背景和氛围。

-简短介绍《祝福》的作者鲁迅及其在文学史上的地位，为接下来的学习打下基础。

2.《祝福》文学价值讲解（10分钟）

目标：让学生了解《祝福》的基本情节、人物形象和文学价值。

过程：

-讲解《祝福》的故事梗概，包括主要人物祥林嫂的遭遇。

-详细介绍祥林嫂的形象特点，以及她在作品中的象征意义。

-分析《祝福》中反映的封建社会对妇女的压迫和束缚，以及作品的社会批判精神。

3.《祝福》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《祝福》的文学价值和主题思想。

过程：

-选择《祝福》中的关键情节，如祥林嫂的悲剧命运，进行分析。

-介绍每个情节背后的社会文化背景，让学生全面了解作品的社会意义。

-引导学生思考《祝福》对现代社会的启示，如何从中汲取对个人成长和社会进步的思考。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《祝福》中的一个人物或情节进行深入讨论。

-小组内讨论该人物或情节的性格特点、社会意义以及文学表达手法。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《祝福》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括人物或情节的分析、文学手法的运用等。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《祝福》的文学价值和现实意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《祝福》的情节、人物形象、主题思想等。

-强调《祝福》在反映封建社会问题、探讨人性复杂性等方面的文学价值和现实意义。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《祝福》的人物分析或主题探讨的短文，以巩固学习效果。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生通过本节课的学习，能够准确复述《祝福》的故事情节，理解并分析祥林嫂的人物形象，掌握鲁迅在作品中所运用的象征、讽刺等文学手法。学生能够描述《祝福》所反映的封建社会对妇女的压迫和封建迷信的愚昧，理解作品的社会批判精神。

2.文学鉴赏能力方面：

学生在学习《祝福》后，能够独立分析文本中的语言特色、人物塑造和结构安排，提高了对文学作品的鉴赏能力。他们能够识别并欣赏鲁迅独特的文学风格，对经典文学作品有了更深的理解和感悟。

3.思维发展方面：

4.合作学习能力方面：

在小组讨论环节，学生能够积极参与，与同伴协作，共同探讨问题。他们学会了如何有效地交流思想，尊重他人的观点，并在讨论中形成共识。

5.语言表达能力方面：

学生在课堂展示环节，能够清晰地表达自己的思考和讨论成果，提高了口头表达能力。他们在写作课后作业时，能够运用所学的文学分析知识，撰写出结构合理、观点明确的文章。

6.社会文化理解方面：

学习《祝福》后，学生能够更加深入地理解中国封建社会的文化背景和社会问题，增强了对传统文化的认识。他们能够将文学作品与实际生活相联系，认识到文学作品在反映和推动社会进步中的作用。

7.自主学习能力方面：

综上所述，学生在学习《祝福》后，不仅在知识掌握上取得显著效果，而且在文学鉴赏、思维发展、合作学习、语言表达、社会文化理解以及自主学习等多方面能力都得到了提升，为今后的文学学习和个人成长奠定了坚实的基础。七、内容逻辑关系

①《祝福》的情节结构：

-重点知识点：祥林嫂悲剧命运的线性发展。

-重点词句：祥林嫂“我的阿毛被人虎叼去了！”的反复诉说，反映了她内心的绝望与无助。

②人物形象塑造：

-重点知识点：祥林嫂的形象分析与象征意义。

-重点词句：