DB45T 1986-2019 儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范

DB45儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范广西壮族自治区市场监督管理局发布I II 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 5 7 7 8 9 III1儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范2.12.2习作程序task-series2.32.4整合的课程integratedcurriculum2.5整日流程dailyroutine24.1人员要求4.1.1贯通式团队——团队成员能按照参训儿童全面发展的需要，贯通多方专业知识、方法、经验，达成对参训儿——团队成员能针对教学和训练方向的一致性，制定一套全面的整合的教育计划，设计教育原则4.1.2引导员4.1.2.1应完成引导式教育培训理论学习，并通过考核合格方能上岗。4.1.2.2应具有一定的医学知识、教学知识、音乐常识。4.1.2.3能按照参训儿童的能力制定长、短期目标。4.1.2.4应熟悉所负责的每名参训儿童的基本情况，掌握整个小组的功能水平和生活自理能力4.1.2.5能熟练应用运用环境、节律性意向等不同的诱发技巧，并加以发挥。4.1.2.6能制定康复目标，并把康复目标融入到参训儿童的日常生活中去，负责建立一个积极4.1.2.7第一引导员在引导式习作程序起主导作用，应有清楚的示范，能利用各种方法激发参4.1.2.8第二引导员辅助第一引导员完成习作程序，协助参训儿童注意第一引导员的示范，与4.2教育用具要求4.2.1配备要求——用于参训儿童学习手部的抓握和放手的木条台，以及给抓握木条有困难的参训儿童使用的扶34.2.2规格要求4.3教育环境与安全要求4.3.1教育环境要求符合参训儿童身心的全面发展，装修色调等方面均体现出参训4.3.2教育安全要求在进行康复训练时，将参训儿童保持在工作人员视线之内，参训儿童行走时注意防止摔伤及——对参训儿童进行牵伸训练等手法治疗时，手法和力度应适合参训儿童状况，防止参4.4教学要求4.4.1节律性意向使用4.4.1.1使用节律性意向前应帮助参训儿童了解活动中涉及且适合参训儿童年纪及理解能力的4.4.1.2节律性意向由第一引导员先说出意向，再由参训儿童和第二引导员重复说出意向，最4.4.1.3使用节律性意向时先应配合声音的强弱、声调的高低及速度的快慢，再用音乐及儿歌4.4.1.4使用节律性意向应考虑个别化的需要。4.4.1.5引导员应与参训儿童保持互动，使学习自然而生活化。4.4.1.6遇到参训儿童在动作的转换上有困难，可用语言去诱导，协助参训儿童通过思考去解4.4.1.7节律性意向应贯穿于一日生活全过程。4.4.2诱发技巧4.4.2.1善用环境、教育用具和场地布置诱发参训儿童的注意力。4.4.2.2通过主题设计激发参训儿童兴趣，促进积极参与。44.4.2.3利用小组教学，鼓励参训儿童相互关注、支持，彼此激励。4.4.2.4应用习作程序、教育用具、动作诱发等方法，帮助参训儿童学习和掌握生活技巧。5.1流程概述5.2初步评估5.2.1评估人员5.2.2评估内容5.2.2.1新入院或分组前，对参训儿童体能、精细、沟通、认知、社交、自理等方面的基本情5.2.3评估要求5.2.3.1应在评估人员充分观察、了解参训儿童基本情况后，于参训儿童身体及精神状态良好55.2.3.2评估时应以自然情境观察为主，个别评估为辅，尽量使评估活动具有趣味性，以诱导5.2.3.3评估人员的语气应平和，指令清晰。5.3分组5.3.1根据初步评估结果和参训儿童情况，可按年龄、智龄和运动能力程度分组。5.3.2每组应在3人以上。5.3.3可1个教育周期完成后5.4详细评估5.4.1在参训儿童进入相应的小组后，对参训儿童的大肌能活动、精细活动、认知能力、自理能力、5.4.5评估要求同5.2.3。5.4.6评估结果作为制定目标和课程计划的依据。5.5制定目标5.5.1参训儿童个人目标5.5.1.1长期目标5.5.1.2短期目标5.5.1.2.1应为每个儿童分阶段制定短期目标。5.5.1.2.4填写特殊儿童评估分析及目标制定表（见附录B表B.6）。5.5.2小组目标5.5.2.1宜综合小组中每个参训儿童的长期目标和短期目标，制定本小组整体的长期目标和短5.5.2.2根据小组内儿童的个别目标制定小组目标，填写小组目标及关键目标记录表（见附录B5.5.2.3小组长期目标、短期目标的制定周期与参训儿童个人目标的制定周期一致。5.6整合的课程计划5.6.1要求65.6.2习作程序5.6.2.1设计原则——将基本动作模式运用于参训儿童的日常活动中，每一天的活动都有一种固定的模式，通过不5.6.2.2实施要求——在习作程序实施前，清楚整个小组的情——操作前按照设定好的教学目标要求准备好教学的用物、教具、辅具等，合理安排参训儿童的——将游戏与训练有机结合在一起，调动参训儿童的情绪，并注意两个活动之间的衔接，使整个——在习作程序结束前，对整堂课进行简单点评，给参训儿童适当的表扬和鼓励，增强参训儿童5.6.3节律性意向5.6.3.1节律性意向制定5.6.3.2节律性意向使用5.6.4主题课堂教学5.6.4.2以主题贯穿整个课堂过程，每节课均应包含知、行、意的教学内容。5.6.4.3以小组为单位，根据小组成员的心智和能力及小组学习目标选择主题课堂种类和教学75.6.4.5应遵循主题课堂要求，布置相应教学环境，制作相应的教学用具。5.6.5每日常规5.6.5.1制定原则5.6.5.2制定整日流程5.7计划实施5.8末期评估5.8.1引导式教育活动按5.1规定流程施行一周期后5.8.2评估形式包括检查各记录表单，与相关引导员进行沟通等。5.8.4评估要求同5.2.3。5.8.5末期评估应与下一教育周期学习目标制定结合完成，完成评估后即启动下一教育周期的分组程8(规范性附录)教育用具规格表A.1教育用具规格表作用辅具样例图片木条台活自理的训练。根据度。台边宽木条宽木条间隔台长台宽材质实木木条台供抓握木条台有困难的儿童在活动中使用。扶手横杆横置。长材质实木同高度的梯背架。宽度材质实木91请他说出自己2引导儿童在地34以教具从身体一边移到身体5询问儿童要不6以教具放于一789位，席上坐位-邀请儿童仰转（能坐在凳上在儿童背后摇铃邀请儿童与工作员推球{询问儿童要不要}邀请儿童把球请儿童用毛巾抹不同的身体邀请儿童请家引导儿童从席上或凳上站起来动作姿势活动认知自理引导儿童站好头于中线口双手伸直口双膝伸直口双脚放平口腰挺直口步：注明辅助(辅助用具)或参与意欲口参与意欲口台前动作协调口有方向感口台前头于中线口双手按台口双脚踏地口挺直腰背口台前些因果关系玩具抓握口放手口明白关系口台前些操作玩具明白关系口台前引导儿童堆积木前三指口空间概念口台前邀请儿童说出说出一种口说出二种口说出三种口台前开瓶盖并把小珠放入瓶中固定能力口空间概念口台前儿童阅读翻书口口语描述口一页一页口描述图片口读出文字口告诉儿童活动能商0特殊儿童实用技能记录表儿童姓名：出生日期：入院日期：身体部份动作幅度(+正常↓减少个过多)上肢举高(180°)古古交臂伸直(0°)外旋(80°)背向屈曲张开大拇指分开(70°)下肢伸直(0°)分开(45°)伸直(25°)向背向屈曲(伸直膝关节)x-光片没有(x)身体部份正中C型(凸向左)C型(凸向右)S型反转S型圆背腰过伸日期动作(一)坐凳活动1.抓握辅助用具，坐在凳上(1)双手抓握辅助用具时，能保持坐姿*①手肘伸直(左/右)///////②双手握住辅助用具(左/右)///////④髋关节屈曲⑤保持脚掌放平在地上(左/右)///////5分3s~20s6分20s以上保持坐姿：4分3s以内6分20s以上3.独立坐在凳上活动/右)///////(2)向后移(3)团团转(向左/向右)///////5.站立→坐在凳上7.坐在地上→坐在凳上（二）木条台活动/席上活动/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////5分6分5分6分////////////////////////////////////////////////////////③手肘伸直（左/右）///////④双手握住辅助用具（左/右）///////⑤膝部伸直（左/右）///////⑥脚板放平在地上（左/右）///////5分6分///////5分6分③手握辅助用具(左/右)///////④脚掌放平在地上(左/右)//////////////⑦踏步（左/右）///////////////////////////////////（左踢/右踢）//////////////（六）基本动作模式（0：未能做到；2：有时做/////////////////////6．脚踏实地(坐、站)（左/右）///////8.朝向中线（一）肌能性活动（可以在不同姿势测试﹕仰卧/侧卧/坐/站）/////////////////////////////////////////////////2．伸手至身体不同位置(可以在不同姿势测试﹕仰卧/侧卧/坐/站)////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////5分6分/////////////////////）（///////a.用笔画：|―b.用笔画：○d.用笔画：╲╱∨△（一）进餐行为用左手进食用右手进食a.正握b.反握c.拇指握d.三指握③伸单/双手持杯①扶着辅助用具站立，用大拇指插进一边裤头③坐在凳上/维持站立，把裤子完全脱下②解开鞋带/扣④结鞋带/扣上鞋扣B.1.1评估方式B.1.1.1透过直接测试或在生活常规中的观察去评估儿童该项技能在一般情况下的表现。B.1.1.2与时间或距离有关的项目在儿童能独立进行该项目时方可评估。B.1.2评分及记录方式B.1.2.2经B.1.1.1评估的采用如下评分标准：B.1.2.3经B.1.1.2评估的，评分分值为4、5或6。B.1.3使用器材木条台/席上活动1.注意周围环境2.注意在走动的人3.注视物件/玩具从身体的一边移过中线到另一边4.注视放在近距离的细小物件5.注视移动的光线，头部随着一起移动7.保持视线接触最少三秒钟8.刻意转动头部以探索环境9.伸手企图拿取物件20.将物件从一只手转交另一只手，以能拾起另一件物件21.掉下及拾起玩具22.能找出收藏在瓶下的物件24.将圆形从形状板中取出25.在要求下，将圆的木枝插在板上26.在要求下，做出简单的动作如举手、摇头等28.正确地指出身体的一个部份30.配对相同的物件31.用笔随意涂写32.辨别及模仿不同的声音33.当别人问﹕“(小孩名字)在那里？”时，能指着自己35.将实物与适当的图片配对36.依照名称指出不同的图片37.能翻阅书本去寻找指定的图片38.在要求下，找出指定的书本40.说出在图片里四件常见物件的名称41.仿划直线42.仿划横线43.仿划圆形46.仿划十字50.能辨别声音是由甚么东西发出的在必要时，可提供答案以作配对，如电话铃声与电话或用54.能说出图片里所进行的活动56.将不同的形状与适当的图片配对58.重复几句简单的童谣曲词60.能辨别“大”与“小”的物件，可以声响、视线、66.叙述熟识的故事或电视节目中的人物或事件68.以触觉辨别不同的形状、大小、质地等72.能指出甚么东西应配在一起，如鞋袜、杯羹等81.在不完整的人像上填划脚和手82.从多个答案中选择人像所缺少的部份83.完成六块的拼图85.仿划四方形95.仿划三角形Δ99.重复熟识的歌曲指出或在提供选择下表示出图片中缺乏的部份，可子,水的量并未改变)157.有计划地解决问题(如能回忆曾经过的地方寻找遗失了的东西)163.喜欢以文字作游戏(如作词、写菜单…)表现的一半项目，则做小一级年龄段的项目直至该年龄范围内的大部1.注意在视觉范围内移动的人物2.以笑来回报成人的注意3.以声音或动作响应成人的注意4.看着自己的手而会发声或发笑6.以笑来响应别人的面部表情7.对母亲不同语调的声音有不同的反应8.对镜中的影子发笑或发声14.将手中的物件摇动或压榨，16.在他人相伴的一段二至三分钟的时间内时19.模仿躲猫猫游戏(手盖着眼睛)20.模仿成人拍手21.模仿成人摇手作别24.对熟识的人做出拥抱或亲热的行为25.对自己的名字做出反应，例如相视或做出待人拥抱的姿势26.模仿别人以摇动或压榨玩具来产生声响27.仔细玩或操作玩具或动作28.向成人递上玩具或物件而愿意放手29.在游戏时模仿第二个孩子的动作30.模仿成人简单的工作，例如拉床单、收衣服等34.活跃地观察或探索周围环境36.不再把玩具送入口中37.亲昵及抱洋娃娃或毛公仔38.重复一些引人发笑或注意的动作39.给成人送上书本并一同阅读40.拉着别人以展示某些动作或物件42.在高的椅子上会耐心待别人照顾自己的需要43.与二至三伙伴一同玩耍44.在另一名小孩子要求下愿意分享玩具或食物45.在提点下与相熟的成人及伙伴打招呼46.百分之五十时间能服从成人的要求或命令48.能聆听长达五至十分钟的音乐或故事50.尝试替父母做部份简单家务51.穿着成人衣物扮演角色或加入其它假想游戏52.在要求下可作选择53.在不需提示下作出道别的手势或说“再见”56.对音乐做出歌唱或跳舞的表现57.模仿其它孩子遵守纪律58.在不需要提示下称呼相熟的人59.在成人带领下的小组游戏中能遵守纪律60.会先请示他人才去分享其它孩子正在玩的玩具62.能接电话，呼唤别人及与相熟的人谈话64.在一起年纪比较大的孩子带领下的游戏中能遵守纪律65.大部份时间能与成人合作67.当正在进行自己的工作时能与其它孩子交谈68.当有困难时会要求帮助69.能参与成人的谈话70.为别人重复表演，例如歌唱、舞蹈等71.能玩竞争性的游戏72.独自投入一件工作二十至三十分钟73.大部份时间能不需提示而向人道歉74.能与八玉九位小孩一起轮流玩75.与二至三位小孩一起参与合作性的活动或游戏二十分钟76.在公众场合可做出适当的社交行为77.大部份时间能先问准他人才用其物件78.能描述自己感受:愤怒、开心、喜爱等79.在不需看管下与四至五位小