2024统编版初中八年级语文上册第六单元：大单元整体教学设计

2024统编版初中八年级语文上册第六单元大单元整体教

学设计

一、内容分析与整合

（-）教学内容分析

八年级上册语文第六单元的教学内容，是一场穿越时空的文化之旅，它不仅仅

是一次对古代文学的探索，更是一场心灵与智慧的深度对话。本单元精心挑选了多

篇经典文言文、诗词，以及写作与综合性学习内容，旨在通过深入研读这些经典文

本，全面培养学生的文言文阅读能力、文学鉴赏能力、写作表达能力和深厚的文化

素养。

在文言文阅读部分，《孟子》三章——《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》

《生于忧患，死于安乐》，以其深邃的思想和精炼的语言，引导学生领悟孟子关于

仁政、人性和道德教育的独到见解。《愚公移山》则以寓言的形式，讲述了坚持不

懈、勇于克服困难的精神。《周亚夫军细柳》则通过细腻的笔触，展现了古代将领

的严谨治军之风，让学生感受到历史的厚重与人物的鲜活。

诗词部分同样精彩纷呈，陶渊明《饮酒（其五）》的淡泊之志，杜甫《春望》

的家国情怀，李贺《雁门太守行》的报国之志，杜牧《赤壁》的历史沉思，以及李

清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的豪放之情，每一首都是情感的抒发，是文化

的传承，让学生在吟诵之间，体会古人的情感世界，培养高雅的审美情趣。

写作方面，本单元着重训练“表达要得体”的能力，这不仅是对语言运用技巧的

要求，更是对学生在不同情境下，如何恰当、有效地传达思想和情感的一种培养，

为学生的日常交流和未来写作打下坚实的基础。

综合性学习“身边的文化遗产”则是一次走出书本，拥抱生活的实践。它鼓励学

生走出课堂，探索身边的文化遗产，无论是古老的建筑、传统的节日习俗，还是非

物质文化遗产，都是学生学习的宝贵资源。通过这样的活动，学生不仅能增进对本

土文化的了解和认同，还能在实践中提升调查研究、团队合作等综合能力。

课外古诗词诵读部分，选取了晏殊《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》、欧阳修

《采桑子（轻舟短棹西湖好）》、朱敦儒《相见欢（金陵城上西楼）》、李清照

《如梦令（常记溪亭日暮）》等佳作，进一步拓宽了学生的文学视野，丰富了他们

的诗词积累，使他们在品味经典的更加热爱并传承中华优秀的传统文化。

八年级上册语文第六单元的教学内容，是一次全方位、多层次的文化洗礼，它

不仅教授知识，更在潜移默化中滋养着学生的心灵，引导他们成长为具有深厚文化

底蕴和全面素养的时代新人。

（二）单元内容分析

本单元的内容设计精心围绕“经典阅读与文化传承，，这一核心主题展开，旨在通

过深入阅读和鉴赏经典文本，引领学生穿越时空的界限，触摸中华优秀传统文化的

灵魂，从而在心灵深处播下文化自觉与文化自信的种子。

在文言文阅读部分，我们精心挑选了一系列语言精炼、意蕴深远的篇目。这些

文言文不仅承载着古人的智慧与思想，更涵盖了道德伦理、治国理念、人生哲理等

多个方面。通过学习，学生不仅能够领略到古代汉语的独特魅力，还能在潜移默化

中吸收古人的思想精华，这对于培养他们的思维能力和塑造良好的道德品质具有不

可替代的作用。

诗词鉴赏部分则是一场美的盛宴。我们选取了不同风格、不同时期的诗词作品,

让学生在鉴赏的过程中，仿佛能够与古代文人进行一场跨越时空的对话。他们将通

过诗词的字里行间，感受到古代文人的情感世界和审美追求，从而更加深刻地理解

中华文化的博大精深。这样的学习过程，无疑将极大地增强学生对中华文化的认同

感和自豪感。

写作训练部分以“表达要得体”为主题，旨在提高学生的书面表达能力。我们知

道，在日常交流和写作中，能够根据不同的场合和对象选择恰当的表达方式是非常

重要的。因此，本单元的写作训练将注重引导学生掌握得体表达的技巧和方法，使

他们在未来的学习和生活中能够更加自信、准确地表达自己的思想和情感。

本单元还特别设置了综合性学习活动。我们将引导学生走出课堂，走进身边的

文化遗产，通过实地调查和亲身体验，让他们更加直观地感受到中华文化的厚重与

魅力。这样的活动也将激发学生的社会责任感和文化使命感，使他们更加积极地参

与到文化遗产的保护与传承中来。

本单元的内容设计既注重知识的传授与技能的培养，又强调情感的熏陶与价值

观的引领。我们相信，通过这样的学习过程，学生不仅能够在知识的海洋中遨游，

还能够在文化的熏陶下成长为一个具有深厚文化底蕴、高度文化自信和强烈社会责

任感的新时代青年。而这，也正是我们教育工作的最终目标和最高追求。

（三）单元内容整合

在本单元的教学设计中，我们秉持着“系统性、实践性、拓展性”的原则，对教

学内容进行了全面而深入的整合，旨在帮助学生更加系统地掌握本单元的核心知识

与技能，同时促进其综合素养的全面提升。

1.文本阅读整合：深度挖掘，对比探究

我们将文言文阅读与诗词鉴赏两大板块巧妙融合，不仅关注文本的字面意义，

更引导学生深入挖掘其背后的思想内涵与艺术特色。通过对比阅读，学生能够在不

同文体、不同作者、不同时代背景的作品间寻找共通点与差异，从而更深刻地理解

古代文学的魅力。主题探究活动则鼓励学生围绕特定主题，如“山水情怀”、“家国

忧思”等，自主搜集资料、分析讨论，培养批判性思维和综合分析能力。这样的整

合方式，不仅增强了课堂的互动性，也让学生的文言文学习和诗词鉴赏能力在相互

映照中得到升华。

2.写作与综合性学习整合：实践出真知，笔下生花

写作不仅是语言表达的练习，更是思维与情感的结晶。本单元将写作训练与综

合性学习内容紧密结合，鼓励学生走出课堂，进行实地考察、社会调查，随后以调

查报告、文化随笔等形式记录下所见所感。这样的教学方式，让学生在实践中学习，

在学习中实践，不仅有效提升了他们的写作技能，还加深了对文化遗产的理解与情

感认同。通过文字，学生学会了如何更好地讲述中国故事，传播中华文化，实现了

知识与技能、情感态度价值观的同步发展。

3.课内外资源整合：拓宽视野，丰富素养

认识到课外阅读对于提升学生文学素养的重要性，我们充分利用课外古诗词诵

读资源，为学生搭建了一个更加广阔的阅读平台。精选的古诗词不仅覆盖了不同历

史时期、风格流派的佳作，还注重与学生课内学习的呼应与补充，旨在通过持续的

诵读与品味，培养学生的语感，增强其文学鉴赏能力。鼓励学生参与诗词创作、朗

诵比赛等活动，让古典文学之美真正走进学生的生活，成为他们精神世界的一部分。

本单元的整合教学策略，旨在通过多元化的学习路径，使学生既能扎实掌握基

础知识，又能在实践中锻炼能力，最终在广阔的文化视野中，成长为具有深厚文化

底蕴和良好人文素养的时代新人。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，本单元的教学应重点

关注以下几个方面:

1.识字与写字：在文言文学习中巩固识字写字能力，特别关注文言文中生僻字

的识别和书写。

2.阅读与鉴赏：

能够阅读并理解浅易的文言文，结合注释和工具书疏通文意。

通过诵读和品味语言，体会文本的情感态度和思想内涵。

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价作品的思想内容和作者的观点态

度。

3.表达与交流：

在写作中能够根据表达的需要选择恰当的表达方式和语言材料，做到表达得体。

能够参与讨论，积极发表自己的看法，并学会倾听和尊重他人的意见。

4.梳理与探究：通过梳理文本中的信息，探究文本背后的深层含义和文化价值。

5.文化传承与理解：了解并认同中华优秀传统文化，增强文化自信。

三、学情分析

在深入探究八年级学生的学习状况时，我们需要从已知内容、新知内容、学习

能力以及学习障碍突破策略等多个维度进行综合分析，以期制定出更加科学、有效

的教学方案。

（一）已知内容分析

八年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，这是他们在初中阶段语文学习

中的重要里程碑。他们能够借助注释和工具书，较为顺畅地阅读并理解浅易的文言

文篇章，这对于他们进一步深入探究古代文学、历史和文化具有重要意义。在之前

的学习过程中，学生们已经接触到了多种文学体裁，如诗歌、散文、小说等，并对

这些体裁的特点和表达技巧有了初步的了解。他们也掌握了一定的文学鉴赏方法，

能够对文学作品的主题、情感、人物形象等方面进行较为深入的分析和评价。学生

在日常学习和生活中也积累了一定的写作素材和表达经验，这为他们的写作训练提

供了坚实的基础。

（二）新知内容分析

本单元的新知内容旨在进一步拓展和深化学生的语文能力和素养。在文言文阅

读方面，学生将面临更深层次的理解挑战，如把握文章的主旨大意、分析作者的观

点态度等。这将要求他们不仅理解文言文的字面意义，还要能够深入挖掘其中的文

化内涵和思想价值。在诗词鉴赏方面，学生将接触不同风格的诗词作品，学会从语

言、意象、情感等多个角度进行鉴赏，并通过模仿和创作，培养自己通过诗词表达

个人情感和观点的能力。写作训练也是本单元的重要内容之一。学生将在教师的指

导下，进行表达得体性的训练，包括根据对象、场合选择合适的表达方式，以及运

用所学的修辞手法和表达技巧进行书面表达。最后，本单元还将引导学生关注身边

的文化遗产，培养他们的认识和保护意识，使他们能够在日常生活中自觉传承和弘

扬中华优秀传统文化。

（三）学生学习能力分析

八年级学生的学习能力已经较为成熟，他们具备了一定的自主学习能力和合作

探究能力。在文言文阅读和诗词鉴赏方面，学生能够结合注释和工具书进行自主学

习，初步掌握文本解读的方法。在写作方面，学生能够运用所学的表达技巧进行书

面表达，并能够在教师的指导下进行修改和完善。然而，尽管学生在语文学习方面

取得了显著的进步，但他们在面对复杂文本和深层含义的理解时仍需要教师的引导

和帮助。特别是在文言文阅读和诗词鉴赏方面，学生往往难以准确把握作者的情感

态度和深层含义，需要教师通过讲解、示范和引导，帮助他们逐步提高理解和鉴赏

能力。在写作方面，学生也需要教师在选题、构思、表达等方面进行具体的指导和

反馈，以便更好地提升自己的写作水平。

（四）学习障碍突破策略

为了突破学生的学习障碍，提高教学效果，我们将采取以下策略：

1.创设情境：通过多媒体教学手段创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣

和探究欲望。例如，在文言文阅读教学中，我们可以利用、音频、视频等多媒体资

源，将古代的生活场景、历史背景等直观地呈现在学生面前，使他们能够身临其境

地感受文言文的魅力。我们还可以通过角色扮演、小组讨论等形式，引导学生积极

参与课堂互动，提高他们的学习积极性和主动性。

2.分层教学：针对不同层次的学生制定不同的学习目标和任务，实施差异化教

学。对于基础较好的学生，我们可以设置更具挑战性的学习任务，如深入解读文言

文篇章、创作诗词作品等；对于基础较弱的学生，我们可以注重基础知识的巩固和

基本技能的训练，如文言文词汇的积累、写作技巧的讲解等。通过分层教学，我们

可以确保每个学生都能够在自己的基础上取得进步和发展。

3.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过互相交流、互相帮助解决问题。

在合作学习中，学生可以充分发挥自己的优势和特长，同时也可以从其他同学身上

学到新的知识和方法。通过小组合作，学生可以培养自己的团队协作能力和沟通能

力，同时也可以提高自己的学习效率和质量。

4.及时反馈：在教学过程中及时给予学生反馈，肯定其进步和努力，指出存在

的问题并提供改进建议。教师的及时反馈可以让学生了解自己的学习状况和存在的

问题，以便及时调整学习策略和方法。教师的鼓励和肯定也可以增强学生的学习信

心和动力，激发他们的学习热情和创造力。

针对八年级学生的学习状况和需求，我们将采取多种教学策略和方法，旨在提

高他们的文言文阅读理解能力、诗词鉴赏能力、写作表达能力以及文化遗产的认识

和保护意识。通过创设情境、分层教学、合作学习以及及时反馈等策略的实施，我

们相信能够有效突破学生的学习障碍，提高他们的学习效果和语文素养。在未来的

教学中，我们将继续关注学生的学习动态和需求变化，不断调整和优化教学策略和

方法，以期为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、大主题或大概念设计

本单元的大主题或大概念设计为“经典阅读与文化传承”。通过经典文本的阅读

与鉴赏，引导学生深入理解中华优秀传统文化的精髓，培养其文化自觉与文化自信。

通过写作和综合性学习等活动，让学生将所学知识运用到实践中去，实现文化传承

与创新。

五、大单元目标叙写

1.知识与技能目标

能够准确识别并书写文言文中的生僻字。

能够借助注释和工具书理解浅易的文言文大意。

能够鉴赏不同风格的诗词作品，体会其情感态度和审美价值。

能够根据表达的需要选择恰当的表达方式和语言材料进行书面表达。

2.过程与方法目标

通过诵读、品味等方式深入理解文本的思想内涵和艺术特色。

通过小组讨论、合作探究等方式解决学习中的问题。

通过写作实践提高书面表达能力。

3.情感态度与价值观目标

增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

培养热爱传统文化的情感和传承文化的责任感。

养成积极向上的人生态度和正确的价值观。

六、大单元教学重点

1.文言文阅读理解：引导学生深入理解文本的思想内涵和艺术特色，提高文言

文阅读能力。

2.诗词鉴赏与创作：通过鉴赏不同风格的诗词作品，培养学生的审美能力和创

作兴趣。

3.写作表达得体性：通过写作训练提高学生的书面表达能力，使其表达得体、

准确。

七、大单元教学难点

1.复杂文言文的理解：对于语言复杂、意蕴深远的文言文篇目，学生可能难以

全面理解其深层含义。

2.诗词创作与鉴赏：学生在鉴赏和创作诗词时可能难以把握其艺术特色和审美

价值。

3.表达得体性的把握：在写作中如何根据不同对象和场合选择合适的表达方式

是一个难点。

八、大单元整体教学思路

、教学目标设定

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，本单元的教学目标主

要围绕核心素养的四个方面——文化自信、语言运用、思维能力和审美创造进行设

定。结合八年级学生的实际认知水平和心理特征，本单元的教学目标具体设定如下:

知识与技能：

学生能够准确理解《孟子》三章中“得道多助，失道寡助”、“富贵不能淫”、

“生于忧患，死于安乐”的核心观点，并能用自己的话阐述这些观点的内涵。

学生能够熟读课文《愚公移山》、《周亚夫军细柳》及诗词五首，掌握其中的

重要字词和句意，了解文章的背景、主题和作者的写作意图。

学生能够了解文言文的基本阅读方法和技巧，提高文言文阅读能力和鉴赏能力。

过程与方法：

通过朗读、背诵、讨论等方法，引导学生深入理解文本，培养对文言文的感知

和理解能力。

采用小组合作、角色扮演等互动学习方式，激发学生的学习兴趣，提高合作学

习的能力。

指导学生运用思维导图、提纲等工具，整理归纳所学知识，培养逻辑思维和概

括能力。

情感态度与价值观：

培养学生的文化自信，通过对经典文言文的学习，理解并传承中华优秀传统文

化。

培养学生的坚韧不拔、自强不息的精神品质，从《愚公移山》等文章中汲取精

神力量。

引导学生树立正确的价值观，理解“得道多助，失道寡助”的道理，明白“生于

忧患，死于安乐”的警示意义。

二、教学内容整合

本单元的教学内容整合主要围绕“文言文阅读与鉴赏”这一主题展开，具体包括

《孟子》三章、《愚公移山》、《周亚夫军细柳》及诗词五首等经典篇目。这些文

本不仅具有深厚的文化底蕴，还蕴含着丰富的思想内涵和人生哲理，对于培养学生

的核心素养具有重要意义。

《孟子》三章：

这三篇文章分别从不同角度阐述了孟子的思想主张，既体现了孟子的政治理想,

也反映了他的道德观念。教学时，可以引导学生深入理解“得道多助，失道寡助'’的

治国理念，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈'’的大丈夫气概，以及“生于忧

患，死于安乐”的忧患意识。

《愚公移山》：

这篇文章通过讲述愚公不畏艰难、坚持不懈地移山的故事，展现了古代劳动人

民坚韧不拔、自强不息的精神风貌。教学时，可以引导学生体会愚公的精神品质，

理解文章所蕴含的深刻哲理。

《周亚夫军细柳》：

这篇文章通过描写周亚夫治军严明、恪尽职守的形象，表现了古代将领的忠诚

与担当。教学时，可以引导学生分析周亚夫的形象特点，理解文章所传达的忠诚与

责任的主题。

诗词五首:

这五首诗词分别来自不同朝代、不同风格的诗人之手，具有丰富的情感色彩和

艺术魅力。教学时，可以引导学生通过朗读、背诵、鉴赏等方法，感受诗词的音韵

美、意境美和情感美，培养对古典诗词的兴趣和鉴赏能力。

三、教学策略与方法

为实现上述教学目标，本单元将采用多种教学策略与方法，具体包括：

朗读与背诵：

文言文教学离不开朗读与背诵。通过反复朗读，学生可以感受文言文的音韵美,

增强语感；通过背诵，学生可以加深对文本内容的记忆和理解。教师可以组织学生

进行分组朗读、全班齐读、个别朗读等形式多样的朗读活动，激发学生的朗读兴趣。

合作学习：

小组合作学习是提高学生学习积极性和主动性的有效方式。教师可以根据学生

的学习能力和兴趣特长进行分组，引导学生在小组内进行讨论、交流、合作完成任

务。例如，在学习《孟子》三章时，可以组织学生分组讨论孟子的思想主张及其现

实意义；在学习诗词五首时，可以组织学生分组进行诗词鉴赏和创作活动。

情境模拟与角色扮演：

情境模拟和角色扮演是激发学生学习兴趣、提高学习效果的有效手段。教师可

以根据文本内容设计相应的情境和角色，引导学生进行模拟表演。例如，在学习

《愚公移山》时，可以组织学生分角色朗读或表演故事情节；在学习《周亚夫军细

柳》时，可以组织学生模拟军营生活场景进行角色扮演活动。

思维导图与提纲整理：

思维导图和提纲整理是帮助学生理清思路、归纳知识的重要工具。教师可以指

导学生在学习过程中运用思维导图和提纲整理所学知识。例如，在学习《孟子》三

章时，可以引导学生绘制思维导图梳理孟子的思想主张；在学习诗词五首时，可以

指导学生编写提纲概括每首诗的主题思想和艺术特色。

多媒体辅助教学：

多媒体辅助教学可以使教学更加直观、生动、有趣。教师可以利用多媒体课件

展示文本内容、、音频、视频等资源，帮助学生更好地理解文本内容和背景知识。

例如，在学习《愚公移山》时，可以播放相关动画或影片片段引导学生感受愚公的

精神风貌；在学习诗词五首时，可以播放配乐朗诵或相关风景引导学生感受诗词的

意境美。

四、教学评价与反馈

教学评价与反馈是教学过程中的重要环节。本单元将采用多元化评价方式，全

面、客观地评价学生的学习效果，为后续的教学提供有针对性的反馈和指导。具体

评价方式包括：

课堂表现评价：

通过观察学生在课堂上的参与度、合作情况、发言质量等方面的表现，给予及

时的肯定和反馈。教师可以根据学生的课堂表现给予口头表扬或物质奖励，激发学

生的学习兴趣和积极性。

作业与测试评价：

通过布置适量的作业和进行阶段性的测试，检查学生对所学知识的掌握情况。

教师可以根据学生的作业和测试结果给予针对性的指导和建议，帮助学生及时查漏

补缺。

自我评价与同伴评价:

引导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。学

生可以对自己的学习情况进行总结和反思，同时与同伴进行交流和分享学习心得和

体会。

综合性评价：

结合学生的课堂表现、作业与测试结果、