浅析劳动教育在小学高年级语文教学中的渗透策略

浅析劳动教育在小学高年级语文教学中的渗透策略摘要：在追求德智体美劳全面发展的素质教育背景下，劳动教育在学校教育中受到的重视程度仍然十分有限，尤其是在生育率不断下降的今天，学生作为家庭的独生子女受到了万千宠爱，不少学生都出现了不愿劳动、不爱劳动、不会劳动的问题。针对这一问题，文章以小学高年级的语文教学为例，探究了劳动教育的渗透策略，以通过语文教学激发学生的劳动意识，提高小学生的劳动能力，为小学生全面发展的实现保驾护航。关键词：小学语文劳动教育学科教学策略研究引言：在素质教育背景下，学科知识的学习仍然是学校教育的主要任务，因此劳动教育的进行势必也要在学科教学的过程中加以完成，如何在学科教学过程中实现劳动教育的有机渗透，已经成为新时期小学高年级语文教师所必须思考的问题。针对当前劳动教育在语文教学中的渗透实践来看，理论与实践的脱节、教学评价的单一、教师素养的局限等仍然是较为突出的问题，为此必须采取针对性的措施加以解决，促进劳动教育在小学语文教学中的有机渗透。一、立足语文教材，拓展教学内容语文教材是依据语文教学大纲所编写的语文用书，体现着素质教育与新课程理念，是新时期小学高年级语文教学的指导，因此在劳动教育的渗透过程中，教师必须立足语文教材，挖掘教材中的劳动教育因素。同时，教师还要结合语文教材的主题、内容等引入多种教学材料，拓展教学内容，通过教材与劳动教育要素的整合提高劳动教育的渗透效果。（一）研读教材，挖掘劳动教育要素经过相关调查与研究表明，小学阶段中直接涉及到劳动内容的文章有45篇，几乎占了整个小学阶段文章的六分之一，数量十分可观。同时，这些涉及到劳动内容的文章所蕴含的具体劳动内容也是不同的，比如五年级上册中的《桂花雨》、五年级下册的《祖父的园子》都彰显这劳动的意义与价值，五年级上册的《慈母情深》、六年级上册中的《青山不老》等教育学生要热爱劳动，五年级上册中的《落花生》又可以让小学生学习一些劳动常识......因此，在劳动教育在小学高年级语文教学中的渗透必须着眼于教材、立足于教材，借助蕴含在教材中的劳动因子来丰富小学生的劳动知识，提升小学生的劳动技能，培养小学生良好的劳动习惯。（二）拓展文本，丰富劳动教育内容在新时期背景下，教材中有限的知识已经难以满足小学生的成长需要，因此通过课外阅读的方式来引入更多的劳育经典，让小学生在阅读劳动类书籍的过程中，了解劳动、热爱劳动、体验劳动。比如，在学习完五年级下册第一单元中的《四时田园杂兴》时，在结尾时教师可以说“除了这首词之外，《清平乐村居》中也描述了农家的劳作场面，课下可以来读一读”。鉴于《清平乐村居》是一首词，且其中出现了“亡赖”、“翁媪”等较难理解的词，因此在进行学生进行课外阅读的过程中，教师要加强指导与交流，引导小学生通过词中所描绘的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的场景来感受劳动的美好，激发小学生的劳动热情，实现劳动教育在小学语文高年级教学中的渗透。二、借助语文课堂，联系实际生活在双减政策颁布之后，教师必须坚持向课堂40分钟要效果，因此课堂教学仍然是劳动教育的主阵地，借助语文课堂来进行劳动教育的渗透是素质教育背景下的另一重要方式。首先，教师要善于创设情境，形成劳动话题，并在课堂教学的过程中帮助小学生树立正确的劳动观点。比如，在学习五年级上册的《落花生》之后，教师可以从“勤勤恳恳，老实本分”的角度引入其他蕴含着劳动要素的课外阅读内容。其一，教师要借助《剥豆》要告诫学生在劳动的过程中应该诚实，不能出于虚荣心而在劳动过程中弄虚作假；其二，教师要借助《我们家的男子汉》的教学来告诫小学生应该坚持独立劳动，自己的事情自己做，争取成为一个真正的“男子汉”......同时，为了深化劳动教育在小学高年级语文教学中的渗透效果，教师还可以结合语文教材的课文内容设计以劳动为主题的班会，借助辩论赛的形式来增进学生对劳动的认识，帮助学生在辩论的过程中产生思维碰撞，正确看待劳动，形成正确的劳动观点。其次，教师还要在语文课堂与现实生活之间构建联系，在实际生活中对小学生的劳动品格进行培养。部编版小学语文教材中与劳动品格相关的文章较少，为此教师仍然可以借助课外文章《剥豆》来实现语文课堂与现实生活的联系。《剥豆》中主人公的母亲为了鼓励自己的儿子希望儿子赢得比赛，但是儿子用大小相同的碗衡量了豆子的多少，毫无疑问，儿子输掉了比赛，但是却赢得了读者的尊重，这样的生活场景在小学生的生活中也会出现，小学生是否会因为弄虚作假赢了比赛而沾沾自喜，借助课文中的生活场景与学生的现实生活进行联系，可以让小学生在面对相同的事情时坚持正确的想法，形成诚实劳动的优良品格。三、依托语文实践，提高劳动技能社会即学校，生活即教育，劳动教育与小学高年级语文教学的结合不能止步在课堂教学上，还要延伸到课堂外，因此在课堂教学之外，教师还要善于利用语文实践这一第二课堂，坚持实践促劳，让小学生在参与语文实践的过程中实现劳动技能的提升。一方面，教师可以以班级为单位组织一些具有劳动要素的集体活动。比如，教师可以组织“野炊”的活动，让小学生在野炊过程中分别承担捡柴、收集垃圾、做饭等劳动，让小学生在参与这些劳动的过程中感受到劳动的乐趣，产生对劳动的向往。另一方面，教师还可以寻求家长的帮助，借助家校联合来提升小学生的劳动技能。在双减背景下，可供小学生自由支配的时间增多了，因此借助有益的劳动活动来丰富小学生的课余生活，是促进小学生健康全面成长的重要方法，这就需要学生家长的积极配合。比如，教师可以结合课堂教学内容来布置课后劳动作业，要求学生家长与学生一同来完成，如在学习完《落花生》之后，教师可以让学生与家长一同进行一次劳动比赛，可以选择洗碗、拖地等劳动内容，这样借助比赛形式展开的劳动作业可以有效激发小学生的劳动积极性，帮助小学生体味劳动的乐趣，并在进行劳动的过程中实现劳动技能的提升。同时，这种结合语文教学内容布置的劳动作业，与语文课堂教学也产生了千丝万缕的联系，对语文教学质量的提升也有十分突出的意义。结语劳动教育在小学高年级语文教学中的渗透已经迫在眉睫，采取合理的方式促进劳动教育的有机渗透已经成为素质教育背景下小学高年级语文教学的一个热点话题。教师必须高度关注劳动教育，通过劳动教育内容的丰富，借助课堂教学与课外实践活动两种方式来提高劳动教育质量。参考文献[1]耿小艳.小学语