部编版语文二年级下册13画杨桃教学设计

13画杨桃

教学目标

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

4.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

人文主题

懂得看问题应从不同的角度来看，试着站在别人的角度思考问题。

教学重点

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学准备

生字词卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解

新教材》本课预习卡。

:第一课时:

课时目标

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、

课”等10个字。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.（出示杨桃图片）教师导入：同学们，你们知道这是什么水果

吗？今天，我们要学习的课文，就与杨桃有关。（板书课题：画杨桃）

2.齐读课题。设计意图：

用图片展示的方式导入，激

发了学生学习的兴趣。

二、初读课文，认识生字词

1.朗读课文，读准多字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺,

同时标出自然段序号。

2.检查预习情况，指名朗读课文，纠正字音。

3.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：“审、晌、视”；平舌音：“肃&“诲”读第四声，注意

与“悔”的读音区别；辨析多音字“倒二

4.出示生字卡片“靠、视、抢、悦”，引导学生扩词识记。

5.指名读词语，全班齐读。

教室靠近而且班级哈哈大笑倒下审视书页严

肃半晌抢先笑嘻嘻

和颜悦色教诲喜悦

设计意图：

指导学生通过“提问题，再把问

题连起来说”的方法，初步感知

课文内容，这是整体把握课文内

容的基本方法。二下适当进行这

方面的训练，为中年段把握课文

内容打基础。

三、再读课文，整体感知

1.思考：读了课题，你想知道什么？

教师梳理问题：谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎么样？结果怎么

样？……

2.默读课文，试着在文中找出问题的答案。

3.引导学生把以上几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故

事。

预设:课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”

把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生

轮流到“我”的座位上去看一看，让他们认识到自己的错误，明白了

做事应从实际出发的道理。

四、观察字形，指导写字

1.出示生字卡片，指名认读、组词。

2.引导学生观察“图、课”等10个字在田字格中的占位情况。

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识

记方法。

4.指导要点:

“图”：按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。

“摆、抢”：左右结构，偏旁都是“才”，注意“仓”与“仑”的

区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导，鼓励写得好的学生，奖励小

星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.抄写本课重点词语。

第二课时

课时目标

1.正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。

2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做

法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

教学过程

一、复习旧知，引入新课

1.谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少

的收获，愿意跟同学们分享自己的学习收获吗？

设计意图:

此环节教学主要采取了复习

引入法，让学生通过朗读词语、

汇报学习收获等方式，不仅有效

实现了旧知夯实，同时也为深入

理解课文内容奠定了基础。

2.课件出示课文生字词卡片，指名朗读、生齐读，教师再次进行

朗读纠正与指导。

3.指名说说通过上节课的学习，对课文内容都有哪些了解，教

师适时引导学生用自己的话简单描述课文的主要内容。

二、细读课文，了解文中不同人物的不同表现

在读通课文的基础上，引导学生进入课文不同的情境，读出不同

的语调与情感。

1.情境1——学生嘲讽。

(1)请同学们自由轻声朗读课文第2〜4自然段，引导思考：你从

同学们的笑声和话语中读出了什么？

预设：嘲讽、嘲笑、讥笑、讥讽等。

(2)你能读出他们当时那种嘲讽的语气吗？(自由读一指名读)

出示句子：“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

提示：引导学生读出反问中含着讥讽，感叹中带着嘲笑，也可以

引导学生将反问句改成陈述句，比较朗读。教师在关键时刻的示范也

是必不可少的。

2.情境2——师生问答。

(1)请同学们默读课文第5〜11自然段，想想刚看到“我”画的

杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同，用不同的符号分别标注出

老师的问话和同学们的回答。(自主阅读一交流)

(2)师生合作表演读，以此完成对这一部分内容的朗读，引导学

生在想象中入情入境。

提示：“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五

角星，好笑吗？”三个问题环环相扣，看似无心，却一步步逼近话题

中心。老师的声音冷峻、严肃，又不露声色。学生的回答“不像！”

“像五角星！”“好一一笑！”虽然是跟着老师的问题作答，却饱含着

嘲讽之意。朗读指导：众人齐答的句子，声调宜高亢一些，“好一一

笑”要拖长语调。

3.情境3——破解真相。

(1)当老师让那儿位同学坐到我的座位上来观察杨桃的时候，他

们说出来的话与刚才的话多么相似呀！请看一一(出示《新解新教材》

课件)

第一组：

“不像。”

“不……像！”

第二组：

“像五角星！”

“像……五……五角星。”

(2)好像只是在文字中修改了标点，增加了三个省略号，那么这

两处的朗读语气能一样吗？请同学们练习朗读第12〜16自然段。(自

由读一分角色读一评议朗读情况)

提示：教师的话语“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“那么，像什么呢？”富有启发性；几位同学的回答因为标点符号的

不同而表达出不同的语意，因为他们看到了杨桃与平时不一样的样子。

(3)下面，我们师生配合分别读读课文这两部分，再一次体会语

言文字因为标点符号而带来的不同意蕴吧。

4.情境4——揭示道理。

（1）自由朗读第17自然段，指名找出描写老师神态变化的词语。

指导理解“和颜悦色”。

（2）出示老师说的话：“大家发现了吗？……”

提示：老师的话富含哲理，引人深思，意味深长，宜读得慢一些，

要读出一个人给众人讲道理的感觉。

三、拓展延伸，课堂小结

1.指名分角色朗读课文第2〜17自然段，在读中进一步体会人

物心理的前后变化。

2.引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或

者其他同学那样的经历，教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说

说自己内心的真实感受（被别人嘲笑、嘲笑别人）。

3.教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有

时的确会犯错误，正如宋代大文豪苏轼诗中所说:“横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示《题

西林壁》）所以在评价一个人、一件事时，我们一定要做到尊重事实、

尊重他人的独特感受。（补充板书：尊重事实尊重他人）

四、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课随堂练。

2.将这个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计

“我”,认真画画

同学们—哈哈大笑

要沙老师耐心教导

老师教诲终生难忘

教学反思

这篇课文里的对话很多