部编版小学语文三年级上册第四单元解读与教学设计

第四单元

整体解读与教学规划

一单元整体解读

部编教材中有些单元的编排体例不同于普通单元一不

考虑人文主题，不是以人文主题和语文要素双线结构组织单

元，而是完全以阅读策略为主线设计整个单元。其中，三年

级上册的预测策略单元，就是这套教科书编排的首个阅读策

略单元。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,

形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元安排

了一篇精读课文、两篇略读课文，体现出从学到用的编排思

路。课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总

结，并指导学生拓展、运用。预测是较为常用的一种阅读策

略，也是最能激发学生阅读兴趣的阅读策略。预测策略可以

促使学生在基本做到熟练解码汉字的前提下，实现“自上而

下”的阅读：在阅读过程中，学生运用相关背景知识，不断

对阅读内容进行猜测和验证，通过“猜测-验证”建构意义，

推进阅读的开展，实现与文本之间的积极相互作用。在阅读

时使用预测策略，可以激活学生已有的认知经脸，使他们对

所读内容产生强烈的阅读期待。同时，学生根据文中的线索

预测故事的情节或故事的结局，能够积极主动地建构意义，

而不是被动地接受文本信息，这样，可以充分激发学生阅读

的主动性和积极性，使阅读活动充满乐趣。预测策略的使用

是多维度的。在阅读时，既可以预测文章的内容，也可以预

测文章的结构或语言；既可以作段落层次的预测，也可以作

篇章层次的预测。既可以预测叙事性作品的内容，也可以预

测说明性文章的内容。无论什么文体，读者都可以对文章的

内容进行预测，或对文章的结构、语言进行预测。预测的线

索也是多元的。既可以是文章的内容，如借助题目、图画或

故事情节进行预测等，也可以是文章的语言形式，如借助表

示转折的词语、表示过渡的语句进行预测等。考虑到三年级

学生的认知水平，教科书中的预测策略单元主要选用故事文

本引导学生学习和实践预测策略，而且选用的都是反复结构

的故事，都是比较典型的可预测文本。基于学生的认知水平

和学习需求，统编教科书还选择以下内容作为本单元的核心

内容：借助题目、图画或故事内容预测；预测要有一定的依

据；预测无所谓对错；在阅读的过程中可以不断修正预测。

整个单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排，引导学

生从学到用，在大量语言实践中学会运用预测策略。本单元

对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的

老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容

里的一些线索进行预测。课文中的旁批，意在让一个熟练阅

读者以学习伙伴的身份，呈现阅读思考的过程，示范怎样运

用阅读策略，提示学生可以在哪里预测（如题目、图画、故

事内容），可以预测什么（如故事的情节、故事的结局）。同

时，这一课的课后练习提示学生不能随意猜测，不能毫无根

据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测，并在

表格中举了两个例子，分别列出“故事里的内容”是什么，

“生活经验和生活常识”是什么，通过这两个例子告诉学生

应该怎样预测，强调读者是积极的参与者，要充分运用已有

的生活经验，要关注细节、充分获取文本信息。这一内容与

课文中的旁批相互呼应：旁批呈现的是学习伙伴阅读时的预

测结果，这个表格则茬旁批中的预测结果作进一步分解，将

学习伙伴阅读时的思维过程更加具体地外显出来，提示学生

可以怎样有依据地进行预测，让学生了解到“为什么别人读

到这里时会做出这样的预测”。这时，学生通过交流就可以

发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结

合生活经验做出相应的判断。与此同时，也为四年级上册第

六单元学习用批注的方法阅读埋下伏笔。课后题以学习伙伴

讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养

学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》、

《小狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引

导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题提示了预测

的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实

际内容的关系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值

和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

书面表达活动有着与使用预测策略相似的思维过程。如习作

中给出的3幅图提示了故事的脉络，让学生猜想后面会发生

什么。学生想到的结局可能不一样，但是根据前面的故事情

节继续推测后面的情节和故事的结局，也与预测有着相似的

思维过程。在完成习作时，学生根据插图和提示简单概括故

事的起因，续写故事时能够把经过和结果写完整，故事内容

应符合生活经验和生活常识。最后能运用改正、增补、删除

的修改符号，修改有明显错误的内容。口头表达也有着与使

用预测策略相似的思维过程。如交流关于名字的故事，可以

先让学生看看自己的名字是由哪些汉字组成的，从中推测名

字的含义，然后再去问问家人，验证自己猜得对不对。小贴

士明确提出了本次口语交际的学习重点：”把了解到的信息

讲清楚”、“和别人讲话的时候，要礼貌地回应”。前几册

有一些关于“讲清楚”的要求，如“按照顺序说”（二年级上

册）、“清楚地表达想法，简单说明理由“（二年级下册），本

次的“讲清楚”要引导学生把收集到的信息说明白，一是说

清要介绍什么名字；二是有条理、有顺序地把这个名字的含

义或来历等讲清楚。前几册有一些关于“礼貌地回应”的要

求，如“有礼貌地提问”（二年级上册）、“对感兴趣的内容

多问一问”（二年级下册）。因此，在交际过程中，如果有感兴

趣的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间

歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰

当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，

为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神

赞许等方式来回应。

二教学规划建议

本单元安排了一篇精读课文、两篇略读课文示范预测策

略，体现出从学到用的编排思路。其中，精读课文《总也倒

不了的老屋》，旁批呈现的是学习伙伴阅读时的预测结果，

和课后练习相结合，呈现预测的基本方法。因此，教师在教

学时，可以将学生的自主交流和旁批的学习结合起来，在引

导学生交流阅读思考过程的时候适机运用旁批，“看看别人

在读到这里的时候想到了什么？”“你认为他为什么会这样

想？”帮助学生了解可以怎样运用预测策略。本单元可以前

置交流平台，让学生了解到预测策略可以运用于哪些生活场

景，如借助题目预测读物的内容，帮助自己选择适合的课外

读物等。通过交流，学生可以感受到预测策略的实用价值，

如使用预测策略能提高理解力，帮助我们更好地理解文章的

意思；使用预测策略能使我们养成认真细致读书的良好态

度，在阅读时更加关注文章的细节。在对精读课文《总也倒

不了的老屋》和交流平台的学习之后，引导学生运用预测策

略