部编版小学语文三年级上册第五单元解读与教学设计

第五单元

整体解读+教学规划建议

关于人文主题

生活是否缤纷多彩，一个善于观察和发现的人，与一个不善于观

察和发现的人，体验是不一样的。因此本单元的篇章页就指出了“生

活中不缺少美，只是确实发现美的眼睛。”有些人天生对身边的事物

有敏感的触觉，有热烈的好奇心，而有些人似乎生来就对周围事物没

有什么兴趣，常常对事物的变化视而不见。人们常说，儿童有天然的

好奇心，对周围的事物都十分敏感。这可能是一种理想化的表达，而

非经过真实调查得出的结论。但是如果不有意识地培养他们观察的习

惯，激发他们观察和发现的热情，多数儿童会像大多数成人一样，对

身边的事物漠不关心。所以，观察的兴趣是需要培养的，方法是需要

学习的。因此在一年级上册第8单元就提出了“观察”这个主题，继

而在本单元、三下第4单元观察与发现、四上第3单元留心观察，都

强调了“观察”的重要性。观察，是为了发现，发现事物的与众不同，

发现世界的缤纷多彩，发现身边的美，发现世界与“我”、“我们”

之间的关系。观察与发现，总是伴随着积极的思维活动，用语言将思

维的过程和结果呈现出来，就是“语文”这一语境下的表达。从观察

到表达，不是一个自然而然的连接。从观察到表达，需要用学习搭起

一座桥梁。这就是学习这个单元的价值所在。

关于阅读训练要素

本单元的阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物

的”，与之一脉相承的是四上第3单元“体会文章准确生动的表达，

感受作者连续细致的观察”。首先，需要的是对观察和发现的自我感

知。这种感知的情绪本质是“惊奇和惊喜”，进而有了意义的自我建

构。以《搭船的鸟》为例，作者为什么会特别注意到这只鸟？学生阅

读这样一篇文章，从引起学生共鸣，进而噢醒学生的观察记忆和热情

来讲，首先不是去了解作者对哪些事物做了细致观察，而是作者为什

么会注意到这些事物。观察只有是主动的，或者是对观察的意义有积

极理解的，才会“细致”，才会有发现。第二，观察要留心、细致，

没有“细致”的观察，就不会有独特的发现，就不会有丰富的信息与

人分享。《搭船的鸟》中，雨是听的，小鸟的外形和捕鱼是看见的；

《金色的草地》中，蒲公英花瓣的变化是看见的；《我家的小狗》，

小狗的“数数”是听和想的，追火车是看见的；《我爱故乡的杨梅》

有看见的，有触觉感受的，有尝到的。观察要做到“细致”，不能止

于兴趣，还要有方法的学习和运用。最细致的观察，不仅要调动“五

官”，还要用“全身体”参与进去。涉及到具体的观察对象，到底运

用什么样的观察方法，往往不会是一个理性选择的过程，而是一个“不

知不觉”的状态——这种状态要能够获得更多观察信息，就需要经历

有意识的练习。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读

要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细化为以下2条学

习目标：1.阅读描写动植物、景物等类型的文章，感受自然界的奇

妙，产生观察自然、探索自然的愿望。2.能够学会一些观察方法，

调动所有感官去观察、感受大自然。

关于表达训练要素

册序单元表达训练要素

三上第5单元仔细观察，把观察所得写下来

三下第1单元把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡

写一种植物

三下第4单元观察事物的变化，把实验过程写清楚

四上第3单元进行连续观察，学写观察日记

本单元的表达训练要素是“仔细观察，把观察所得写下来”。继而

有三下第1单元“把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一

种植物”；三下第4单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；

四上第3单元“进行连续观察，学写观察日记”。层层深入，从观察

有所得到写清楚观察内容，再到观察事物的变化，继而进行连续观察，

由此可见，“观察”是中段学习中很重要的表达训练要素之一。从观

察到表达，要以“细致”观察为基础。没有“细致”的观察，就不会

有独特的发现，就不会有丰富的信息与人分享。《搭船的鸟》中，雨

是听的，小鸟的外形和捕鱼是看见的；《金色的草地》中，蒲公英花

瓣的变化是看见的；《我家的小狗》，小狗的“数数”是听和想的，

追火车是看见的；《我爱故乡的杨梅》有看见的，有触觉感受的，有

尝到的。从观察到表达，必须经历一个思维反刍的过程。无论是《搭

船的鸟》《金色的草地》，还是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，

没有哪一位作者会一边观察一边写下这些文字。因为兴趣而观察，因

为细致观察而有发现，因为对观察发现有意义上的自我判断，然后产

生了表达的欲望和需求，写下了这些美好的文字。思维反刍的过程中，

从行文的角度看，就是对观察和发现的内容进行选择和行文构思的过

程。以《搭船的鸟》为例，因为是在船上“偶遇”一只翠鸟，什么情

况下“偶遇”是要分享的；这是一只作者从未见过的小鸟，小鸟的外

形是要描述的；这只小鸟给作者留下了深刻印象，不仅仅是“多么美

丽”，还因为短暂的“偶遇”过程中，作者还见识了它不一般的捕鱼

本领，这是一定要写的。在课堂学习中，这一认识对应的对话内容是：

这只鸟给作者留下深刻印象的是什么？目标指向是学会选择观察和

发现的什么内容写下来。从观察到表达，需要有充分的语言积累和表

达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就

是语言素材和经验积累的不足。小学生尤其不足。比如，《搭船的鸟》

中的如何写小鸟的外形，如何描述小鸟捕鱼的过程，没有充分的语言

素材和经验的积累，就很难将观察的“细致”表现出来。“细致”不

是唠唠叨叨不加选择地将事物方方面面都写下来，而是有选择地（自

我表达的意识和读者意识）将事物特点写清楚。《搭船的鸟》写小鸟

的外形，细致指向的是羽毛和嘴，因为这两者最有特点；写小鸟捕鱼，

“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，几个动词，就将其动作的敏捷展

现在读者面前了。抓特点，可能不难，把观察和发现的特点细致地表

达出来，就需要有足够的语言和语言经验的积累了。因此，要引导学

生注重在日常阅读中积累语言，为习作做铺垫。基于学生认知发展的

阶段特点，以及对各册相关表达要素和单元内容的分析，将本单元的

表达训练要素细化为以下4条学习目标：1.能够运用阅读中习得的

观察方法进行认真、细致地观察；2.能够选择观察和发现的什么内

容写下来；3.能够把日常积累的语言运用到自己的观察习作中；

4.能够积极主动地与同学分享自己的观察所得；评价同学的习作观

察是否细致。

教学规划建议

一根据以上解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样

规划整个单元的学习活动：板块一的单元开启课，调动学生已有经验

背景，结合身边小事，体会留心观察、细致观察的好处，激发阅读兴

趣。笔者对本单元的阅读文本进行了重组：将教材文本分为三类：动

物类文本、植物文本和景物类文本。继而，依次学习三类文本：板块

二观察•表达----学习写一种动物；板块三观察•表达-----学习写一

种水果；板块四观察•表达----学习写一处景物。四个板块的课时划

分如下：第1-4课时聚焦板块一、板块二的学习任务，结合单元篇章

页、《搭船的鸟》、《我家的小狗》，在产生观察兴趣的基础上，从

阅读到表达，学会观察、描写一种动物。第5-6课时聚焦板块三的学

习任务，结合《故乡的杨梅》、语文园地初试身手，学会观察、描写

一种植物。第7-10课时聚焦板块四的学习任务，结合《金色的草地》

学习如何观察一处景物，并进行习作《我眼中的缤纷世界》的学习。

课文2课时，习作2课时。教学规划建议二

板块一阅读导语激发观察兴趣本单元的导语来自法国罗丹“生活

中不缺少美，只是确少发现美的眼睛。”短短一句话，揭示了本单元

的主题，也告诉同学们一个道理——美好需要善于观察、善于发现。

这也串联着本单元的阅读训练要素“留心观察”。因此在单元伊始，

我们借助名言警句，可以引导学生思考生活中他们发现了哪些美好，

发现的美好为他们带来了哪些快乐入手，激发他们留心观察、乐于观

察的兴趣。板块二阅读文本落实阅读要素本单元编排了《搭