主体意识范畴不包括浅谈地理教学中学生的主体意识培养

主体意识范畴不包括浅谈地理教学中学生的主体意识培养【】G642【】A【】1009-5071(xx)07-0206-02素质教育是当今教育的主流，地理学科的课堂教学要适应素质教育的要求。关键是要处理好教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系，培养学生的主体意识。主体，即事物的主要部分，哲学上指有认识和实践能力的人。课堂教学的本质是学生的活动，素质教育的要求就是要把教师从“权威”的位置、“知识的代表”的位置拉到学生中来。让学生真正成为学习的主人，即主动接受外界的知识的刺激，主动地进行学习。初中阶段是学生的世界观、人生观形成的重要时期，教师要充分发挥学生的主观能动性，开发学生潜能。为了真正做到教师的主导作用和学生主体作用的有机结合，我尝试改变现有的教学方式，努力培养学生在课堂学习中的主体意识，引起他们积极参与课堂教学。1创设和谐的环境，营造平等自由的课堂氛围教学不仅是教与学的关系，同时也是师生情感和思想的交流。如果课堂上，教师总是紧板面孔，学生的心理就会感到压抑，从而增加了学生精神上的疲惫感。只有让学生处在民主、和谐、自由平等的空间，他们才会获得精神上的自由，尽情地“自由”参与，从而萌发出学习的主体意识。每一次进入课堂，我始终使自己带着一份美好情感，把上课看作是和学生进行一次心灵的接触，一次感情的碰撞，并期待着自己的美好情感感染了学生，密切注视学生的一言一行，不吝啬表扬，不吝啬微笑，哪怕是学生非常微弱的火花，也不失时机地加以“助燃”。承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，尊重学生在课堂上的幼雅回答，让学生真正地感受到老师是和大家在一起学习，一起研究，和大家既是师生，更是朋友，是平等地位。学生把上课当成了一种精神上的享受，而不是负担，这样学生在上课时，就能乐在其中，不自觉地把自己当成学习的主人。2创设问题情境，努力激发学生的学习兴趣，从而激励学生自主学习的意识夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”确实，有兴趣的学习能使教学效果达到最大化，让学生对所学知识持有浓厚的兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。在地理教学实践中，应根据学生的认知特点，联系实际，不断用有趣味的问题为教学开路，创设覆盖每章、每节甚至每一具体课题的问题情景，让学生带着问题去学，就能抓住学生的心，激发学生强烈的学习兴趣，从而主动地去学习。这就需要教师设置适合的情境。例如，在讲授“经纬网”这一课题时，我用语言为学生描绘了这样的一幅“情景”：茫茫的大海中有艘船遇难，无法自救，欲向邻近的国家或地区发出“呼救”，请求快速援救，试问船上的无线电报务必员是如何准确地报出自己的船所在的位置的，而救援的船只或飞机又是如何准确无误地快速找到事故的地点，进行救援行动的。问题一提出，学生们感到有兴趣，作出了反应，发出了阵阵的议论声，有的说：“报出所在地的地名。”也有的说：“说出大海的名称。”然而这些答案很快被子学生自我否定了。此时，我提出：“经纬网就是用来表示地球表面位置的重要方法。”由此为教学深入铺平一道路，学生的积极性就被调动起来了表现出“我要学”的强烈愿望。从而主动地跟随老师去学习课本的内容，取得了很好的教学效果。又如讲：“日界线”时，我用了“麦哲伦环球航行”里的一个小故事来创设问题情境：在1522年当麦哲伦船队部环球航行加回到西班牙时，发现天天记录的航海日记的日期竟比当地少了一天。为此，他们被当地人误认为的偷懒，被罚到教堂去作忏悔。这到底是怎么回事？请大家帮助他们找回一天，问题一提出，马上引起学生的兴趣并且热烈地讨论起来，这时，我及时地引导学生进行：“日界线”这一问题的教学。由于创设的情景，学生有了兴趣，主体意识被调动起来了，形成了一个学生主动求知的局面。3抓住学生在学习中的闪光点及时肯定，注重学生的主体意识培养中学生具有强烈的表现欲。同时在参与学习的过程中，又有较强的自尊心，生怕在提问或回答时出现差错，被同学取笑。根据学生这一心理特点，在教学中，我特别注意自己的语言艺术，尽可能不让它对学生造成一点伤害，对于学生提出的一些幼稚的问题，我也总是肯定其积极性，然后再指出其存在的不足，让学生感受到自己价值的体现，也明白了今后努力的目标，从而更有信心，积极地主动投入到学习中去。在教学中，即使迸发出一个小小的火花，我也会用会意的微笑，赞许的目光等身体语言及时给予肯定，并趁热打铁，鼓励学生把问题深入下去，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性，真正体现出学生是学习的主人，使学生的学习主体意识得到培养。如在讲：“保护土地资源的措施”时，有一们学生突然冒出一句“海葬”，教室里顿时轰堂大笑，如果这时教师板起脸训斥一番。学生的思维必然受到压抑，学生的学习积极性就会受到伤害，当时，我却笑着表扬了他，肯定了他肯动脑子，“推行海葬，可减少墓葬占用的土地，一方面节约了宝贵的土地资源；另一方面也是移风易俗的伟大创举。”我还要求全班同学学习这位同学肯动脑筋，敢于发表意见。课后我又悄悄地找到该同学，向他指出：当老师讲课时，未经举手请示，突然打断老师的讲课是不对的。这样，即激发了学生的主体意识，保护了学生参与学习的积极性，也让学认识了错误。以后该学生对我特别亲热，上课回答回答问题很积极。又如讲：“我国淡水资源的利用”一节时，我提出了如何解决当前水资源紧张的问题，让全班同学讨论，这时我悄悄地走到一个从不发言的女学生面前询问她对这个问题的看法，见老师问到了她，她思索了一会，回答道：“除了节约用水外，应加强科学研究，进行海水淡化，融冰化雪……。”我等她回答后，即刻赞扬她的勇气，动脑筋，事后，她每堂课都能积极发言，也尝到了成功的喜悦。这样也就培养了这位学生的主体意识。4在质疑析疑中，加强学生的主体意识的培养古人云：学则须疑，义理有疑则濯旧见以来新意。有所质疑则有所灵感启发。在教学过程中，教师要及时点拔学生思路，启发学生的发散性思维与创造性思维，有了疑问，才能激发学生的探索欲望，使学生思维处于主动.如在高中地理《海水温度和盐度》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问：人为什么不会沉下去呢?学生遇到了有兴趣的问题，自然就开动脑筋去探究，从而也就主动参与到教学中去，主体意识也就得到了发挥，教学效果就明显了。还可以通过假设来创设问题情境。如在《地球运动的地理意义》的“五带的划分”教学中，教师可以做如下的假设：如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。实践证明，上述几个