《念奴娇· 过洞庭》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容是统编版高中语文必修下册中的《念奴娇·过洞庭》。我们将通过对这首诗的朗读、解析、欣赏，理解其意境、情感和艺术特色。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：《念奴娇·过洞庭》是宋代文学家苏轼的作品，与学生在之前学习中接触过的其他宋词有相似之处。本节课将引导学生回顾已学的宋词知识，如词牌、意境、修辞等，进而深入分析《念奴娇·过洞庭》中的艺术手法和情感表达。同时，本节课还将结合苏轼的生平背景，帮助学生更好地理解作品内涵。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《念奴娇·过洞庭》的词牌、意象、修辞，提高学生鉴赏古诗词的能力，增强语言感知力和表达力。

2.思维发展与提升：引导学生理解苏轼在作品中所表达的哲理思考，培养学生辩证思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：通过学习《念奴娇·过洞庭》，让学生了解宋代文学背景，感受传统文化魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美情趣，激发创作灵感，提升审美创造力。教学难点与重点1.教学重点

①理解并掌握《念奴娇·过洞庭》的词牌特点及创作背景，包括词牌的起源、发展和苏轼创作此词时的社会环境。

②分析并体会词中的意象和修辞手法，如“明月”“洞庭”“长江”等自然意象的象征意义，以及比喻、拟人等修辞手法的运用。

2.教学难点

①深入领悟苏轼在词中表达的情感和哲理，特别是如何从词的字里行间感受到作者对人生的感慨和对自然的赞美。

②理解并欣赏苏轼独特的艺术风格，包括他的语言特色、情感表达和审美追求，以及这些如何在《念奴娇·过洞庭》中得到体现。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，教师首先讲解《念奴娇·过洞庭》的文学背景和词牌特点，然后引导学生进行小组讨论，分享对词中意象和情感的理解。

2.设计课堂活动，如让学生进行角色扮演，模拟苏轼创作此词的心境，或进行诗词创作比赛，激发学生的创造力和参与热情。

3.利用多媒体教学，播放与词相关的古风音乐和洞庭湖的影像资料，增强学生对词意的直观感受，同时使用PPT展示词的结构分析和词句赏析，辅助教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《念奴娇·过洞庭》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道苏轼吗？他的诗词有什么特点？”

展示一些关于苏轼的图片或视频片段，让学生初步感受苏轼的文学魅力。

简短介绍《念奴娇·过洞庭》的词牌特点，为接下来的学习打下基础。

2.《念奴娇·过洞庭》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《念奴娇·过洞庭》的基本概念、组成部分和艺术特色。

过程：

讲解《念奴娇·过洞庭》的词牌定义，包括其主要结构。

详细介绍词的组成部分，如上片、下片，以及各部分的作用。

3.《念奴娇·过洞庭》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《念奴娇·过洞庭》的意境和情感。

过程：

选择《念奴娇·过洞庭》中的几个关键词句进行深入分析。

详细介绍每个词句的背景、意象和情感，让学生全面了解其艺术效果。

引导学生思考这些词句对实际生活或学习的影响，以及如何运用这些手法创作自己的诗词。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《念奴娇·过洞庭》中的一个意象或情感进行深入讨论。

小组内讨论该意象或情感的表现手法、意义以及给我们的启示。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《念奴娇·过洞庭》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析和讨论心得。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《念奴娇·过洞庭》的艺术价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《念奴娇·过洞庭》的意境、情感和艺术特色。

强调诗词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和欣赏古诗词。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的诗词，分析其意境和情感，并撰写一篇鉴赏短文。知识点梳理1.词牌《念奴娇》的起源与发展

-词牌的起源：念奴娇原是唐代的一种歌曲名，后成为词牌名。

-发展：宋代词人常用此词牌填词，苏轼的《念奴娇·过洞庭》是其代表作之一。

2.《念奴娇·过洞庭》的创作背景

-作者：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋文学家、书画家。

-背景：苏轼因反对新法被贬谪，此词作于他被贬至湖南期间。

3.词的结构分析

-上片：写景，描绘洞庭湖的美景。

-下片：抒情，表达作者对人生的感慨和对自然的赞美。

4.词中的意象与修辞

-意象：明月、洞庭、长江等自然景观，象征美好与永恒。

-修辞：比喻、拟人、对偶等手法，增强词的表现力。

5.词的情感表达

-抒情：通过描绘自然景观，表达作者对美好事物的向往和对人生的感慨。

-哲理：词中蕴含的哲理，如“人生自是有情痴，此恨无穷”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，反映作者对人生、历史的深刻思考。

6.苏轼的艺术风格

-语言特色：简洁明快，富有韵律感。

-情感表达：真挚深沉，充满个性。

-审美追求：追求自然之美，强调人与自然的和谐统一。

7.词的社会文化意义

-反映了宋代士人的审美趣味和精神追求。

-体现了作者对传统儒学思想的继承和发展。

-对后世文学艺术产生了深远的影响。

8.学习方法与技巧

-朗读：通过反复朗读，感受词的音韵美和情感。

-分析：深入分析词的结构、意象、修辞等，理解其艺术特色。

-比较：将《念奴娇·过洞庭》与其他宋词进行比较，找出异同，加深理解。

-创作实践：尝试自己创作一首《念奴娇》词，提高创作能力。教学反思这节课我们一起学习了苏轼的《念奴娇·过洞庭》，通过这堂课的教学，我看到了同学们对古诗词的热爱和对文学艺术的追求，同时也发现了一些值得反思和改进的地方。

首先，我觉得同学们对《念奴娇·过洞庭》的理解和欣赏有了一定的深度。在课堂上，大家能够积极发言，对词中的意象、情感和修辞手法进行了深入的分析。特别是在小组讨论环节，同学们能够结合自己的生活体验，对词中的情感有了更加直观的感受。这一点让我感到非常欣慰，说明同学们已经能够初步掌握欣赏古诗词的方法。

然而，我也注意到在教学过程中存在一些不足。比如，在讲解《念奴娇》词牌的起源和发展时，我可能讲得过于详细，导致部分同学感到有些枯燥。下次我会尝试用更加生动的方式介绍词牌，比如结合一些历史故事或者名家的创作经历，让同学们更加感兴趣。

另外，在小组讨论环节，虽然同学们的参与度很高，但我也发现了一些同学在讨论时缺乏深度。他们更多的是停留在表面的描述，而没有深入挖掘词的内涵和艺术特色。这可能是因为他们对古诗词的理解还不够深入，或者是讨论引导不够。在今后的教学中，我会更加注重引导同学们进行深度思考，比如提出更具挑战性的问题，或者提供一些思考的线索。

此外，我觉得课堂展示环节的时间安排不够合理。有些小组的展示时间过长，导致其他小组没有足够的时间进行展示。下次我会更加严格地控制时间，确保每个小组都有机会展示自己的成果。

在布置作业方面，我也有些许遗憾。我让同学们撰写一篇关于《念奴娇·过洞庭》的鉴赏短文，但我没有给出具体的写作指导。这可能让一些同学感到困惑，不知道如何下笔。下次我会提前给出写作指导和示例，帮助同学们更好地完成作业。板书设计1.词牌与背景介绍

①词牌《念奴娇》的起源与发展

②苏轼创作《念奴娇·过洞庭》的背景

2.词的结构分析

①上片的写景内容

②下片的抒情内容

③词的整体结构特点

3.意象与修辞手法

①“明月”所代表的意象

②“洞庭”与“长江”的象征意义

③修辞手法：比喻、拟人、对偶等

4.情感