2019鲁教版高中地理选择性必修第一册《第三单元 大气变化的效应》大单元整体教学设计2020课标

鲁教版高中地理选择性必修第一册《第三单元大气变化的效应》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《大气变化的效应》是鲁教版高中地理选择性必修第一册的第三单元内容，本单元主要包括两节内容：第一节“常见的天气系统”和第二节“气压带、风带与气候”。单元活动为“分析判断气候类型”。本单元内容旨在帮助学生理解大气变化的基本规律，掌握常见的天气系统及其影响，了解气压带和风带的分布及其对气候的影响，最终能够分析和判断不同地区的气候类型。在第一节“常见的天气系统”中，学生将学习锋、气旋（低压）和反气旋（高压）等天气系统的基本概念、形成原理及其对天气的影响。通过本节课的学习，学生将能够理解不同天气系统的特征，掌握其判读方法，并能够对实际天气现象进行解释和预测。第二节“气压带、风带与气候”则进一步深入探讨大气环流的基本规律。学生将学习气压带和风带的形成、分布及其季节移动规律，理解这些规律对全球气候的影响。学生还将学习季风的形成及其对季风气候的影响，以及如何通过气压带、风带和气候指标来判断不同地区的气候类型。单元活动“分析判断气候类型”是对前两节内容的综合运用。学生将通过查阅气候类型分布图、分析气压带和风带的影响以及根据气温与降水量指标，来判断不同地区的气候类型，并理解气候特征的形成原因及其对人类活动的影响。（二）单元内容分析本单元内容具有以下几个特点：系统性强：从天气系统到气压带、风带，再到气候类型，内容逐步深入，构成了一个完整的知识体系。实践性强：学生需要通过观察、分析实际天气现象和气候数据，来掌握和运用所学知识，这有助于培养学生的地理实践力。综合性强：学生需要综合运用地理、物理、数学等多学科知识，来理解大气变化的规律和气候特征的形成原因，这有助于培养学生的综合思维能力。应用性强：学生掌握本单元内容后，能够解释和预测天气现象，分析和判断气候类型，这对他们的日常生活和未来学习都具有重要意义。（三）单元内容整合为了将本单元内容更好地整合起来，我们可以采取以下措施：建立知识框架：帮助学生构建从天气系统到气压带、风带，再到气候类型的知识框架，明确各知识点之间的联系。设计实践活动：通过模拟实验、观察记录、数据分析等实践活动，让学生亲身体验大气变化的规律和气候特征的形成过程。创设问题情境：结合实际天气现象和气候数据，创设问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和判断，提高他们的问题解决能力。强化综合应用：通过单元活动“分析判断气候类型”，强化学生对所学知识的综合应用，提高他们的地理实践力和综合思维能力。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观理解大气变化对人类活动的影响：学生应能够理解大气变化对气候、环境、农业、交通等人类活动的影响，认识到人类活动也需要适应和应对大气变化。树立可持续发展观念：通过学习大气变化的效应和气候类型的分布规律，学生应能够树立可持续发展的观念，认识到人类活动应尊重自然规律，实现人与自然的和谐共生。关注全球气候变化问题：学生应关注全球气候变化问题，了解气候变化的原因、影响和应对措施，积极参与环境保护和气候变化应对行动。（二）综合思维综合分析大气变化的规律：学生应能够运用综合思维方法，分析大气变化的规律及其影响因素，理解天气系统、气压带、风带等相互作用的关系。系统分析气候特征的形成原因：学生应能够系统分析气候特征的形成原因，包括太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形地貌等多种因素的综合作用。跨学科整合知识：学生应能够跨学科整合知识，将地理、物理、数学等多学科知识综合运用到大气变化和气候特征的分析中。（三）区域认知认识不同区域的气候类型：学生应能够认识不同区域的气候类型及其分布规律，理解气候类型对区域自然环境和社会经济发展的影响。比较不同区域的气候特征：学生应能够比较不同区域的气候特征，分析气候差异的形成原因及其对区域发展的影响。关注区域气候变化的趋势：学生应关注区域气候变化的趋势，了解气候变化对区域自然环境和人类社会的影响，提出适应和应对气候变化的措施。（四）地理实践力开展气象观测活动：学生应能够开展气象观测活动，记录和分析气象数据，了解天气系统的变化规律和气候特征的形成过程。参与气候类型调查：学生应能够参与气候类型调查活动，收集和分析气候数据，判断不同地区的气候类型，理解气候特征的形成原因。运用地理信息技术：学生应能够运用地理信息技术手段，如GIS、遥感等，来分析和展示大气变化和气候特征的空间分布规律。设计气候应对方案：学生应能够根据所学知识和实际情况，设计气候应对方案，提出适应和应对气候变化的措施和建议。通过以上对《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的分解，我们可以更好地指导《大气变化的效应》这一单元的教学设计，确保教学内容符合课程标准的要求，培养学生的地理学科核心素养。三、学情分析（一）已知内容分析学生在进入《第三单元大气变化的效应》学习之前，已经完成了必修地理1和必修地理2的学习，具备了一定的地理基础知识。在必修地理1中，学生已经了解了地球科学基础、自然地理实践以及自然环境与人类活动的关系，掌握了地球运动、大气组成、水循环、地质地貌等基本概念和原理。在必修地理2中，学生进一步学习了人口、城镇和乡村、产业区位选择、环境与发展等内容，对人文地理要素有了初步的认识。特别是关于大气的基础知识，学生在必修地理1中已经学习了大气组成、大气受热过程、热力环流等内容，对大气的基本性质和运动规律有了一定的理解。这些基础知识为学生学习《第三单元大气变化的效应》奠定了良好的基础。（二）新知内容分析《第三单元大气变化的效应》主要包括两部分内容：第一节《常见的天气系统》和第二节《气压带、风带与气候》。第一节常见的天气系统本节主要介绍了锋、气旋（低压）和反气旋（高压）等常见的天气系统。学生需要了解锋的形成、分类及其对天气的影响，掌握冷锋、暖锋和准静止锋的特征和过境前后的天气变化。学生还需要了解气旋和反气旋的形成、气流运动特点及其对天气的影响，特别是台风这一热带气旋的强烈发展形式。第二节气压带、风带与气候本节首先介绍了气压带和风带的分布及其形成原因，包括赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带以及信风带、盛行西风带和极地东风带。学生需要理解气压带和风带对气候和景观的影响，以及气压带和风带的季节移动对气候的作用。学生还需要了解季风的形成和季风气候的特点，以及如何通过气压带、风带和气温降水量等指标来判断气候类型。（三）学生学习能力分析空间思维能力地理学科要求学生具备较强的空间思维能力，能够理解和分析地理事物的空间分布、空间联系和空间运动。在本单元的学习中，学生需要运用空间思维能力来理解气压带和风带的分布、气流的运动方向以及天气系统的形成和演变过程。综合分析能力大气变化是一个复杂的过程，涉及到多个地理要素的相互作用。学生需要运用综合分析能力，将大气运动、气压分布、天气系统等多个知识点联系起来，全面理解大气变化的效应。观察与推理能力通过观察天气现象、分析气象数据，学生需要运用推理能力来推断天气系统的类型和演变趋势。学生还需要通过观察气候特征和景观变化，推断其背后的气压带和风带分布规律。信息处理能力在学习过程中，学生需要处理大量的地理信息，包括气象数据、气候类型分布图、卫星云图等。学生需要具备较强的信息处理能力，能够准确提取有用信息，进行图表分析和数据解读。（四）学习障碍突破策略加强直观教学针对大气运动和天气系统这一抽象内容，教师可以采用多媒体教学手段，如动画演示、视频资料等，将抽象的知识直观化、形象化。教师可以组织学生进行地理实践活动，如观测天气现象、制作天气模型等，通过亲身体验来加深对知识的理解和记忆。强化案例分析通过选取典型的天气系统和气候类型案例，教师可以引导学生进行案例分析，帮助学生理解天气系统的形成和演变过程以及气候类型的特征和成因。案例分析可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。注重知识整合在学习过程中，教师需要引导学生将新学的知识与已有的知识进行整合，建立完整的知识体系。例如，将大气运动、气压分布、天气系统、气候类型等多个知识点联系起来，形成对大气变化效应的全面理解。加强思维训练针对学生的空间思维能力和综合分析能力较弱的问题，教师可以设计一系列思维训练题目，如空间定位题、综合分析题等，帮助学生提高思维水平。教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。提供个性化指导针对学生在学习过程中出现的个性化问题，教师需要提供个性化的指导。例如，对于空间思维能力较弱的学生，教师可以给予更多的直观教学和动手操作机会；对于综合分析能力较弱的学生，教师可以提供更多的案例分析和综合训练题目。通过个性化的指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。通过加强直观教学、强化案例分析、注重知识整合、加强思维训练和提供个性化指导等策略，可以有效突破学生在学习《第三单元大气变化的效应》过程中的障碍，提高学生的学习效果。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“大气变化的效应及其对人类活动的影响”。通过这一大主题，我们将深入探讨大气变化的基本原理、常见天气系统的形成与影响、气压带与风带的分布及其对气候的塑造作用，以及如何通过气候类型的分析判断来理解地理环境的多样性和复杂性。本单元旨在引导学生理解大气变化与人类活动的相互作用，培养学生分析大气现象和气候特征的综合能力，提升其地理实践力和区域认知水平。五、大单元目标叙写（一）人地协调观理解大气变化与人类活动的相互影响：学生能够认识到大气变化（如天气系统的变化、气压带和风带的移动）对人类社会、经济活动和环境的影响，以及人类活动（如城市化、工业化、农业生产等）如何反过来影响大气环境和气候系统。树立可持续发展观念：通过探讨大气变化和气候变化的潜在影响，学生能够理解人类与自然环境和谐共处的重要性，树立尊重自然、保护环境的可持续发展观念。（二）综合思维综合分析大气变化的原因和效应：学生能够运用综合的观点和方法，分析大气变化（如锋面系统的形成、气旋与反气旋的发展、气压带和风带的移动）的原因和地理效应，理解这些变化如何共同作用于气候系统。系统分析气候类型的形成与分布：学生能够结合气压带、风带的分布与移动，以及地形、海陆分布等因素，系统分析全球不同气候类型的形成原因和分布规律，提升综合思维能力。（三）区域认知识别不同区域的气候特征：学生能够根据气候类型分布图，识别全球不同区域的主要气候类型，理解各区域气候特征的独特性和相似性。分析区域气候对人类活动的影响：学生能够结合具体区域的气候特征，分析其对农业生产、城市规划、人类健康等方面的影响，提升区域认知能力。（四）地理实践力运用地理信息技术分析气候数据：学生能够利用地理信息系统（GIS）等工具，收集和分析气候数据，制作气候类型分布图，提升地理信息技术的应用能力。开展气候类型调查与研究：通过实地考察、问卷调查、数据分析等方式，学生能够开展气候类型调查与研究，了解当地气候特征及其对人们生产生活的影响，提升地理实践力。六、大单元教学重点常见天气系统的形成与影响：重点讲解锋面系统（冷锋、暖锋、准静止锋）、气旋与反气旋的形成原理、天气特征及对人类活动的影响，帮助学生理解大气变化的基本规律。气压带与风带的分布及其对气候的塑造作用：详细阐述气压带、风带的形成与分布规律，以及它们如何通过影响热量和水分的分布来塑造全球气候类型，引导学生理解气候系统的复杂性。气候类型的分析判断方法：教授学生如何利用气候类型分布图、气温与降水量数据、气压带与风带的影响等因素，分析判断不同地点的气候类型，提升学生的综合分析能力。七、大单元教学难点大气变化原理的抽象性：大气变化涉及复杂的物理过程和气象学原理，对于学生来说较为抽象难懂。如何将这些抽象原理具体化、生动化，使其易于学生理解和接受，是本单元教学的难点之一。气候类型分布规律的复杂性：全球气候类型分布受到多种因素的影响，包括气压带、风带的分布与移动、地形、海陆分布等。这些因素相互作用，导致气候类型分布规律的复杂性。如何帮助学生理清这些因素之间的关系，理解气候类型的形成与分布规律，是本单元教学的另一个难点。地理实践能力的培养：地理实践力是学生地理素养的重要组成部分，但受到时间、空间、资源等条件的限制，如何在有限的教学时间内有效培养学生的地理实践力，也是本单元教学需要克服的难点。为了突破这些教学难点，我们将采取以下策略：利用多媒体教学手段：通过动画、视频、模拟实验等方式，将抽象的大气变化原理和气候类型分布规律具体化、生动化，激发学生的学习兴趣和积极性。组织实地考察与调查：利用课余时间或假期，组织学生到不同地区进行实地考察和气候类型调查，让学生亲身体验不同气候类型的特征及其对人类活动的影响，提升地理实践力。开展小组合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨大气变化原理和气候类型分布规律，相互交流、启发，共同解决问题，提升综合思维能力。利用地理信息技术：教授学生如何利用GIS等工具收集和分析气候数据，制作气候类型分布图，提升学生的地理信息技术应用能力，同时加深对气候类型分布规律的理解。通过以上策略的实施，我们旨在帮助学生深入理解大气变化的效应及其对人类活动的影响，培养其综合思维、区域认知和地理实践力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。八、大单元整体教学思路根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019鲁教版高中地理选择性必修第一册《第三单元大气变化的效应》的教学内容，我将制定以下大单元整体教学思路。本单元将围绕“大气变化的效应”这一主题，通过“常见的天气系统”和“气压带、风带与气候”两节内容的学习，以及“分析判断气候类型”的单元活动，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。（一）教学目标设定人地协调观学生能够理解大气变化对人类活动和自然环境的影响，认识到人类活动对大气系统的反作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的人地协调观。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，理解气候变化与可持续发展之间的关系，增强应对气候变化的意识和能力。综合思维学生能够运用综合的观点和方法，分析大气系统中各要素之间的相互关系及其对人类活动的影响，形成系统的地理思维。学生能够从时空综合的角度，理解大气变化的过程和规律，以及不同区域气候特征的形成原因。区域认知学生能够运用区域的空间—区域观点，认识不同区域的气候特征及其对人类活动的影响，形成区域认知的能力。学生能够比较不同区域的气候差异，理解气候对区域发展的重要作用，以及人类活动对区域气候的适应和改造。地理实践力学生能够通过观察、实验、调查等地理实践活动，收集和处理与大气变化相关的地理信息，提高地理实践力。学生能够运用所学的地理知识和技能，分析和解决与大气变化相关的地理问题，提高解决问题的能力。（二）教学内容分析本单元主要包括“常见的天气系统”和“气压带、风带与气候”两节内容，以及“分析判断气候类型”的单元活动。通过这两节内容的学习，学生将了解大气变化的基本规律和气候类型的形成原因，掌握分析判断气候类型的方法。单元活动将进一步巩固和拓展学生的知识，提高他们的地理实践力和综合思维能力。（三）学情分析学生已经完成了必修课程的学习，对地理基础知识有了一定的了解。对于大气变化这一复杂而抽象的地理现象，学生可能存在一定的认知难度。在教学过程中，需要注重引导学生运用综合思维的方法，理解大气变化的规律和气候类型的形成原因。通过地理实践活动，提高学生的地理实践力和解决问题的能力。（四）大单元教学重点掌握常见的天气系统及其对人类活动的影响。理解气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。学会分析判断气候类型的方法，并能运用所学知识解决实际问题。（五）大单元教学难点如何引导学生运用综合思维的方法，理解大气变化的复杂过程。如何通过地理实践活动，提高学生的地理实践力和解决问题的能力。（六）大单元整体教学思路本单元的教学将围绕“大气变化的效应”这一主题，通过“常见的天气系统”和“气压带、风带与气候”两节内容的学习，以及“分析判断气候类型”的单元活动，逐步深入展开。在教学过程中，将注重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。导入新课通过展示大气变化的图片或视频，引导学生关注大气变化的现象，激发学生的学习兴趣。提出问题：大气变化对人类活动和自然环境有哪些影响？引导学生思考人地关系的重要性。学习“常见的天气系统”冷锋、暖锋和准静止锋通过动画或模型演示冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程，帮助学生理解锋面的概念和特点。引导学生分析冷锋、暖锋过境前、过境时和过境后的天气变化特征，理解锋面对天气的影响。通过案例分析，让学生了解冷锋、暖锋和准静止锋在实际天气现象中的应用。低压（气旋）与高压（反气旋）通过动画或模型演示低压（气旋）和高压（反气旋）的形成过程，帮助学生理解气旋和反气旋的概念和特点。引导学生分析气旋和反气旋控制下的天气特征，理解气旋和反气旋对天气的影响。通过案例分析，让学生了解台风等天气现象与气旋的关系。学习“气压带、风带与气候”气压带、风带的分布和移动通过动画或模型演示气压带、风带的分布和移动规律，帮助学生理解气压带、风带的概念和特点。引导学生分析气压带、风带对气候的影响，理解不同气候类型的形成原因。季风与季风气候通过动画或模型演示季风的形成过程，帮助学生理解季风的概念和特点。引导学生分析季风对气候的影响，理解季风气候的形成原因和特点。通过案例分析，让学生了解季风对我国气候的影响。单元活动：分析判断气候类型利用气候类型分布图查阅气候类型引导学生学会使用气候类型分布图，查阅不同地区的气候类型。根据气压带、风带的影响判别气候类型引导学生分析不同地区的气压带、风带情况，判断其气候类型。根据气温与降水量指标推断气候类型引导学生学会使用气温和降水量数据，推断不同地区的气候类型。实践活动：家乡气候特征分析要求学生查阅家乡的气候统计资料，分析家乡的气候特征，判断气候类型，并撰写分析报告。总结提升引导学生回顾本单元的学习内容，总结大气变化的规律和气候类型的形成原因。引导学生思考人地关系的重要性，理解人类活动对大气系统的影响以及应对气候变化的措施。鼓励学生运用所学的地理知识和技能，分析和解决与大气变化相关的地理问题，提高解决问题的能力。评价反馈通过课堂提问、小组讨论、作业练习等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈。通过单元测验或期末考试等方式，检验学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。（七）学业评价学业评价将围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面进行。具体评价方式包括：课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、思维活跃度和合作学习能力。作业练习：通过作业练习检验学生对知识点的掌握情况和解决问题的能力。小组讨论：通过小组讨论评价学生的合作学习能力、思维表达能力和创新能力。单元测验：通过单元测验检验学生对本单元知识点的掌握情况和应用能力。期末考试：通过期末考试全面评估学生的学习成果和教学目标的达成情况。（八）大单元实施思路及教学结构图本单元的实施思路将遵循“导入新课—学习新知—巩固练习—总结提升—评价反馈”的教学流程。具体教学结构图如下：大单元整体教学思路├──导入新课│└──展示大气变化的图片或视频，激发兴趣，提出问题├──学习新知│├──常见的天气系统││├──冷锋、暖锋和准静止锋│││├──动画或模型演示│││├──天气变化特征分析│││└──案例分析││└──低压（气旋）与高压（反气旋）││├──动画或模型演示││├──天气特征分析││└──案例分析│└──气压带、风带与气候│├──气压带、风带的分布和移动││├──动画或模型演示││└──气候影响分析│└──季风与季风气候│├──动画或模型演示│├──季风气候分析│└──案例分析├──巩固练习│└──单元活动：分析判断气候类型│├──利用气候类型分布图查阅气候类型│├──根据气压带、风带的影响判别气候类型│├──根据气温与降水量指标推断气候类型│└──实践活动：家乡气候特征分析├──总结提升│├──回顾本单元学习内容│├──思考人地关系的重要性│└──鼓励运用所学知识解决实际问题└──评价反馈├──课堂表现├──作业练习├──小组讨论├──单元测验└──期末考试通过以上教学思路的实施，旨在帮助学生深入理解大气变化的规律和气候类型的形成原因，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为后续的地理学习打下坚实的基础。九、学业评价一、教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019鲁教版高中地理选择性必修第一册《第三单元大气变化的效应》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：人地协调观：学生能够理解大气变化对人类活动的影响，树立尊重自然规律、和谐发展的观念，认识人类活动对大气环境的反馈作用，培养可持续发展意识。综合思维：学生能够运用综合思维方法，分析天气系统和气压带、风带对气候的影响，理解大气现象的成因及其变化规律，能够从多要素、多时空角度分析大气变化的效应。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点，认识不同地区的气候类型及其特征，理解气候对区域地理环境的影响，提升区域比较和区域关联分析能力。地理实践力：学生能够通过观测、实验、调查等地理实践活动，收集和处理大气变化的相关数据，分析和解释大气现象，提升解决实际问题的能力。二、学习目标设定基于教学目标，本单元的学习目标设定如下：人地协调观：学生能够认识到大气变化对自然环境和人类活动的影响，理解人类活动对大气环境的反馈作用。学生能够树立尊重自然规律、和谐发展的观念，培养可持续发展意识。综合思维：学生能够运用综合思维方法，分析锋、气旋、反气旋等天气系统的形成及其对天气的影响。学生能够理解气压带、风带的分布及其移动规律，分析其对气候和景观的影响。学生能够从多要素、多时空角度分析大气变化的效应，提升综合分析和解决问题的能力。区域认知：学生能够识别不同地区的气候类型及其特征，理解气候对区域地理环境的影响。学生能够运用空间—区域的观点，进行区域比较和区域关联分析，提升区域认知能力。地理实践力：学生能够通过观测、实验、调查等地理实践活动，收集和处理大气变化的相关数据。学生能够分析和解释大气现象，提升解决实际问题的能力。三、评价目标设定根据教学目标和学习目标，本单元的评价目标设定如下：人地协调观：评价学生是否理解大气变化对自然环境和人类活动的影响，以及人类活动对大气环境的反馈作用。评价学生是否树立尊重自然规律、和谐发展的观念，具备可持续发展意识。综合思维：评价学生是否掌握锋、气旋、反气旋等天气系统的基本特征及其对天气的影响。评价学生是否理解气压带、风带的分布及其移动规律，并能够分析其对气候和景观的影响。评价学生是否能够从多要素、多时空角度分析大气变化的效应，具备综合分析和解决问题的能力。区域认知：评价学生是否能够识别不同地区的气候类型及其特征，理解气候对区域地理环境的影响。评价学生是否运用空间—区域的观点进行区域比较和区域关联分析，具备区域认知能力。地理实践力：评价学生是否能够通过观测、实验、调查等地理实践活动，收集和处理大气变化的相关数据。评价学生是否能够分析和解释大气现象，提升解决实际问题的能力。四、评价内容与方式（一）人地协调观评价内容：大气变化对自然环境和人类活动的影响。人类活动对大气环境的反馈作用。尊重自然规律、和谐发展的观念及可持续发展意识。评价方式：案例分析：选取典型的大气变化事件，分析其对自然环境和人类活动的影响，以及人类活动的反馈作用。小组讨论：围绕大气变化与人类活动的关系，组织学生进行小组讨论，评价其观点的正确性和深度。自我反思：引导学生反思自身行为对大气环境的影响，提出改进措施，评价其可持续发展意识。（二）综合思维评价内容：锋、气旋、反气旋等天气系统的基本特征及其对天气的影响。气压带、风带的分布及其移动规律。多要素、多时空角度分析大气变化的效应。评价方式：绘图分析：要求学生绘制锋面示意图、气旋与反气旋示意图，分析其对天气的影响。模拟实验：通过模拟实验，观察气压带、风带的形成及其移动规律，评价学生的观察和分析能力。综合题解答：设计综合题，要求学生从多要素、多时空角度分析大气变化的效应，评价其综合分析和解决问题的能力。（三）区域认知评价内容：不同地区的气候类型及其特征。气候对区域地理环境的影响。区域比较和区域关联分析。评价方式：地图分析：要求学生阅读气候类型分布图，识别不同地区的气候类型及其特征。区域案例分析：选取典型区域，分析其气候特征及其对地理环境的影响，评价学生的区域认知能力。区域比较：设计区域比较题，要求学生比较不同区域的气候特征及其成因，评价其区域比较能力。（四）地理实践力评价内容：观测、实验、调查等地理实践活动的参与情况。大气变化相关数据的收集和处理能力。大气现象的分析和解释能力。评价方式：实践报告：要求学生提交观测、实验、调查等地理实践活动的报告，评价其参与情况和数据收集处理能力。数据分析：要求学生分析大气变化的相关数据，评价其数据处理和分析能力。现象解释：设计现象解释题，要求学生分析和解释大气现象，评价其解决实际问题的能力。五、评价实施日常评价：在日常教学过程中，通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，进行日常评价。定期组织学生进行自我反思和小结，评价其学习进步和存在的问题。阶段性评价：每完成一个子课题或单元的教学后，组织学生进行阶段性测试或项目式评价，全面评估其学习成果。阶段性评价应注重综合性和实践性，设计具有情境性和开放性的问题，评价学生的综合思维能力和地理实践力。总结性评价：在学期末或学年末，组织学生进行总结性评价，评估其整个学期或学年的学习成果。总结性评价应注重全面性和系统性，涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面，评价学生的地理学科核心素养发展水平。六、评价结果反馈与利用评价结果反馈：及时向学生反馈评价结果，指出其学习中的优点和不足，提出改进建议。鼓励学生进行自我反思和总结，明确下一步的学习方向和目标。评价结果利用：根据评价结果调整教学策略和方法，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和训练。将评价结果作为评选优秀学生、推荐参加学科竞赛等的重要依据。利用评价结果开展教学研究和反思，不断提高教学质量和效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路本单元的教学实施将以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，通过一系列的教学活动，引导学生深入理解大气变化的效应，掌握常见的天气系统、气压带、风带与气候之间的关系，并能够分析判断不同地区的气候类型。具体实施思路如下：导入阶段：通过生活实例和多媒体展示，引发学生对大气变化的兴趣，明确学习目标和意义。知识建构阶段：讲解常见的天气系统，包括锋、气旋、反气旋等，结合实例分析其形成、发展和影响。阐述气压带、风带的分布及其季节移动规律，讨论其对气候和景观的影响。分析季风的形成和分布，以及季风气候的特点。实践应用阶段：通过案例分析，让学生运用所学知识分析判断不同地区的气候类型。组织学生进行实地考察或模拟实验，增强地理实践力。总结提升阶段：总结本单元的知识点，引导学生构建知识体系。通过讨论和反思，提升学生的综合思维和区域认知能力。评价反馈阶段：通过课堂练习、作业和测试等方式，评价学生的学习效果，提供个性化反馈。二、教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解大气变化对人类活动的影响，认识到人类活动也应尊重自然规律，实现人地协调发展。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，形成可持续发展的观念。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析天气系统的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用。学生能够运用气压带、风带的知识，综合分析不同地区的气候特征和成因。学生能够结合实例，运用综合思维分析气候变化对人类社会和自然环境的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同地区的气候类型和景观特征。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律。学生能够结合区域特点，分析气候变化对当地社会、经济和环境的影响。（四）地理实践力学生能够通过实地考察、模拟实验等方式，获取和处理与气候相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，分析和解决与气候相关的问题。学生能够在地理实践中与他人合作，共同完成任务，提升团队合作能力。三、教学结构图┌───────────────┐│大气变化的效应│└───────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐││┌─────────────┐┌─────────────┐│常见的天气系统││气压带、风带与气候│└─────────────┘└─────────────┘││┌─────────────┴─────────────┐┌─────────────┴─────────────┐│锋、气旋、反气旋││气压带分布、风带分布、季节移动││││││-形成、发展、影响││-气候和景观的影响││-实例分析││-季风与季风气候│└─────────────┬─────────────┘└─────────────┬─────────────┘││┌─────────────┴─────────────┐┌─────────────┴─────────────┐│││┌─────────────┐┌─────────────┐│分析判断气候类型││地理实践活动│└─────────────┘└─────────────┘││┌─────────────┴─────────────┐│总结提升与评价反馈│└─────────────┘四、具体教学实施步骤第一阶段：导入阶段（1课时）导入新课：通过多媒体展示大气变化的壮观景象，如台风、暴雨、干旱等，引发学生的兴趣和好奇心。提问：这些天气现象是如何形成的？它们对我们的生活有什么影响？明确学习目标：阐述本单元的学习内容和意义，明确学习目标。强调大气变化对人类活动和自然环境的重要性，引导学生形成人地协调观。第二阶段：知识建构阶段（6课时）第一课时：常见的天气系统（锋）讲解锋的概念和类型：阐述锋是冷气团与暖气团的交界面，根据气团的运动状况可分为冷锋、暖锋和准静止锋。通过图示和动画演示锋的形成过程。分析锋的天气特征：结合实例，分析冷锋、暖锋和准静止锋过境前、过境时和过境后的天气特征。引导学生思考锋面降水强度的影响因素，以及沙尘暴与锋面活动的关系。课堂练习：学生分组讨论，列举生活中遇到的锋面天气现象，并分析其成因。教师总结点评，强化学生对锋面天气特征的理解。第二课时：常见的天气系统（气旋与反气旋）讲解气旋与反气旋的概念：阐述气旋与反气旋是对天气系统气流和气压状况的不同描述。通过图示和动画演示气旋与反气旋的形成过程和天气特征。分析气旋与反气旋的实例：结合台风、夏季的东南风、秋高气爽的天气等现象，分析气旋与反气旋的实际影响。引导学生思考气旋与反气旋对人类活动和自然环境的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析近年来发生的重大天气事件，如台风、寒潮等，探讨其成因和影响。教师总结点评，强化学生对气旋与反气旋的理解。第三课时：气压带、风带与气候（气压带与风带的分布）讲解气压带与风带的形成：阐述地球表面不同纬度接受太阳辐射的差异导致气压带和风带的形成。通过图示和动画演示气压带与风带的分布规律。分析气压带与风带对气候的影响：结合实例，分析不同气压带和风带控制下的气候类型和景观特征。引导学生思考气压带与风带的季节移动对气候的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析东非大草原动物迁徙与气压带、风带移动的关系。教师总结点评，强化学生对气压带与风带对气候影响的理解。第四课时：气压带、风带与气候（季风与季风气候）讲解季风的形成：阐述季风是由于海陆热力差异和气压带、风带的季节移动而形成的。通过图示和动画演示季风的形成过程和分布规律。分析季风气候的特点：结合实例，分析热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候的特点和成因。引导学生思考季风气候对人类活动和自然环境的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析中国不同地区季风气候的差异及其成因。教师总结点评，强化学生对季风气候的理解。第五课时：单元活动分析判断气候类型（一）讲解气候类型的判断方法：阐述利用气候类型分布图、气压带风带影响、气温与降水量指标等方法判断气候类型。通过图示和案例演示判断气候类型的具体步骤。案例分析：选取典型地区，如开罗、上海、伦敦等，引导学生运用所学知识判断其气候类型。分析判断过程中的关键点和注意事项。课堂练习：学生分组练习，判断给定地区的气候类型，并说明判断依据。教师巡回指导，及时纠正错误，强化学生对气候类型判断方法的理解。第六课时：单元活动分析判断气候类型（二）实地考察或模拟实验：组织学生进行实地考察，收集当地气候数据，分析气候类型和特征。或通过模拟实验，模拟不同气候条件下的天气现象和气候特征。数据分析与讨论：学生分组对收集到的气候数据进行分析，讨论当地气候类型的成因和特点。教师引导学生从人地协调观、综合思维、区域认知等角度深入分析气候类型的影响。总结与展示：学生分组展示考察或实验成果，分享对气候类型的理解和分析。教师总结点评，强调气候类型判断的重要性和实际意义。第三阶段：总结提升阶段（1课时）总结知识点：回顾本单元的学习内容，包括常见的天气系统、气压带与风带、季风气候以及气候类型的判断方法等。引导学生构建知识体系，形成系统的认知框架。讨论与反思：组织学生讨论大气变化对人类活动和自然环境的影响，引导学生形成可持续发展的观念。反思学习过程中的收获和不足，提出改进建议。布置作业：要求学生查阅家乡的气候资料，分析家乡的气候类型和特征，并撰写一篇小论文。鼓励学生进行课外拓展阅读，了解更多关于大气变化和气候的知识。第四阶段：评价反馈阶段（贯穿整个单元）课堂练习与作业评价：及时批改学生的课堂练习和作业，发现学生在知识理解和应用方面存在的问题。提供个性化的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。测试与评价：在单元结束时组织一次测试，全面检查学生对本单元知识的掌握情况。根据测试结果，分析学生的学习成效和存在的问题，制定针对性的补救措施。表现性评价：关注学生在地理实践活动中的表现，如实地考察、模拟实验等，评价学生的地理实践力、合作能力和创新思维。通过表现性评价，发现学生的优势和不足，为后续的教学提供参考。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计本单元的大情境设计为“探索大气变化的奥秘，理解气候对人类活动的影响”。在这个大情境下，我们将通过一系列丰富多样的教学活动，引导学生深入理解大气变化的效应，掌握常见的天气系统、气压带、风带与气候之间的关系，并能够分析判断不同地区的气候类型。通过这一大情境，学生不仅能够掌握地理知识，还能增强对自然环境与人类活动相互关系的认识，培养可持续发展观念。二、大任务设计大任务1：探索常见天气系统的形成与影响教学目标设定：（一）人地协调观学生能够理解不同天气系统的形成原因及其对人类活动的影响，认识到尊重自然规律、合理利用天气系统的重要性。学生能够分析极端天气事件对人类社会和自然环境的影响，形成防灾减灾的意识。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析锋、气旋、反气旋等天气系统的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用。学生能够运用综合思维分析不同天气系统对人类社会和自然环境的影响，提出合理的防灾减灾措施。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同天气系统的地理分布和区域特征。学生能够比较不同区域天气系统的差异，理解其形成原因和地理分布规律。（四）地理实践力学生能够通过模拟实验、案例分析等方式，获取和处理与天气系统相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，如天气观测、气象数据记录等，提升地理实践能力。活动设计：模拟实验：锋的形成与影响活动内容：学生分组进行锋的模拟实验，使用书本、纸片等材料模拟冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程，观察并记录不同锋面过境前后的天气特征。活动目标：通过实验，学生直观理解锋的形成原因及其对天气的影响，提升地理实践力。案例分析：台风的影响与防灾活动内容：选取近年来发生的重大台风事件，如“山竹”、“利奇马”等，分析台风的形成、发展、影响及防灾减灾措施。活动目标：通过案例分析，学生掌握气旋（台风）的形成原理及其对人类社会和自然环境的影响，增强防灾减灾意识。小组讨论：天气系统对区域气候的影响活动内容：学生分组讨论不同天气系统对特定区域气候的影响，如冷锋对北方冬季气候的影响、暖锋对南方春季气候的影响等。活动目标：通过小组讨论，学生运用区域认知和综合思维分析天气系统对区域气候的影响，提升分析问题和解决问题的能力。大任务2：探究气压带、风带与气候的关系教学目标设定：（一）人地协调观学生能够理解气压带、风带的形成与分布及其对气候的影响，认识到人类活动应尊重自然规律，实现人地协调发展。学生能够分析全球气候变化对人类社会和自然环境的影响，形成可持续发展的观念。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析气压带、风带的形成、分布与季节移动规律，理解其对气候和景观的影响。学生能够运用综合思维分析不同地区的气候特征和成因，提出合理的气候适应策略。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型的地理分布和区域特征。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律。（四）地理实践力学生能够通过实地考察、模拟实验等方式，获取和处理与气候相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，如气候观测、气候数据分析等，提升地理实践能力。活动设计：模型制作：气压带、风带的分布与移动活动内容：学生分组制作气压带、风带分布与移动的模型，使用地球仪、箭头等材料模拟全球气压带、风带的形成、分布及季节移动规律。活动目标：通过模型制作，学生直观理解气压带、风带的分布与移动规律，提升地理实践力。案例分析：东非大草原动物迁徙与气候活动内容：选取东非大草原动物迁徙的案例，分析动物迁徙与气压带、风带移动的关系，以及气候变化对动物迁徙的影响。活动目标：通过案例分析，学生掌握气压带、风带对气候和景观的影响，理解气候变化对生物多样性的影响。小组讨论：季风气候的形成与影响活动内容：学生分组讨论季风气候的形成原因、特点及其对人类活动的影响，如中国季风气候对农业生产的影响。活动目标：通过小组讨论，学生运用区域认知和综合思维分析季风气候的形成与影响，提升分析问题和解决问题的能力。大任务3：分析判断气候类型及其对人类活动的影响教学目标设定：（一）人地协调观学生能够理解不同气候类型的形成原因及其对人类活动的影响，认识到合理利用气候资源、适应气候变化的重要性。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，提出合理的适应和应对措施。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析影响气候形成的主要因素，理解各要素之间的相互作用。学生能够运用综合思维分析不同气候类型对人类活动和自然环境的影响，提出合理的适应策略。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同气候类型的地理分布和区域特征。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律。（四）地理实践力学生能够通过实地考察、数据分析等方式，获取和处理与气候类型相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，如气候类型观测、气候数据分析等，提升地理实践能力。活动设计：实地考察：家乡气候类型的观测与分析活动内容：组织学生进行家乡气候类型的实地考察，观测并记录家乡的气候特征，如气温、降水量、风向等。活动目标：通过实地考察，学生获取家乡气候类型的第一手资料，提升地理实践力。数据分析：判断家乡气候类型活动内容：学生根据实地考察获取的气候数据，运用所学知识判断家乡的气候类型，并分析其形成原因和特点。活动目标：通过数据分析，学生掌握判断气候类型的方法，理解家乡气候类型的形成原因和特点。小组讨论：气候类型对人类活动的影响及适应策略活动内容：学生分组讨论不同气候类型对人类活动的影响，如农业生产、城市建设、旅游等，并提出合理的适应和应对措施。活动目标：通过小组讨论，学生运用区域认知和综合思维分析气候类型对人类活动的影响，提出合理的适应和应对措施，提升分析问题和解决问题的能力。三、大情境与大任务的关系本单元的大情境“探索大气变化的奥秘，理解气候对人类活动的影响”贯穿整个教学过程，为大任务的实施提供了背景和框架。大任务1“探索常见天气系统的形成与影响”、大任务2“探究气压带、风带与气候的关系”和大任务3“分析判断气候类型及其对人类活动的影响”层层递进，逐步深入，共同构成了本单元的教学内容。通过这些大任务的实施，学生不仅能够掌握大气变化的效应和气候类型的相关知识，还能增强对自然环境与人类活动相互关系的认识，培养可持续发展观念。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：大气变化的效应课时设计：导入阶段（1课时）知识建构阶段（6课时）第一课时：常见的天气系统（锋）第二课时：常见的天气系统（气旋与反气旋）第三课时：气压带、风带与气候（气压带与风带的分布）第四课时：气压带、风带与气候（季风与季风气候）第五课时：单元活动分析判断气候类型（一）第六课时：单元活动分析判断气候类型（二）总结提升阶段（1课时）评价反馈阶段（贯穿整个单元）（二）学习目标教学目标：通过本单元的学习，学生能够深入理解大气变化的效应，掌握常见的天气系统、气压带、风带与气候之间的关系，并能够分析判断不同地区的气候类型。培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。学习目标设定：人地协调观：学生能够理解大气变化对人类活动的影响，认识到人类活动也应尊重自然规律，实现人地协调发展。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，形成可持续发展的观念。综合思维：学生能够从综合的角度分析天气系统的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用。学生能够运用气压带、风带的知识，综合分析不同地区的气候特征和成因。学生能够结合实例，运用综合思维分析气候变化对人类社会和自然环境的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识不同地区的气候类型和景观特征。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律。学生能够结合区域特点，分析气候变化对当地社会、经济和环境的影响。地理实践力：学生能够通过实地考察、模拟实验等方式，获取和处理与气候相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，分析和解决与气候相关的问题。学生能够在地理实践中与他人合作，共同完成任务，提升团队合作能力。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、讨论和发言的质量，评价其对天气系统、气压带、风带与气候等知识的理解程度。课堂练习评价：通过课堂练习，检查学生对天气系统、气压带、风带等知识点的掌握情况，及时发现问题并给予反馈。作业评价：批改学生的课后作业，评价其对气候类型判断方法的掌握程度和应用能力。测试评价：在单元结束时组织一次测试，全面检查学生对本单元知识的掌握情况，根据测试结果分析学生的学习成效和存在的问题。表现性评价：关注学生在地理实践活动中的表现，如实地考察、模拟实验等，评价其地理实践力、合作能力和创新思维。（四）学习过程第一阶段：导入阶段（1课时）导入新课：通过多媒体展示大气变化的壮观景象，如台风、暴雨、干旱等，引发学生的兴趣和好奇心。提问：这些天气现象是如何形成的？它们对我们的生活有什么影响？明确学习目标：阐述本单元的学习内容和意义，明确学习目标。强调大气变化对人类活动和自然环境的重要性，引导学生形成人地协调观。第二阶段：知识建构阶段（6课时）第一课时：常见的天气系统（锋）讲解锋的概念和类型：阐述锋是冷气团与暖气团的交界面，根据气团的运动状况可分为冷锋、暖锋和准静止锋。通过图示和动画演示锋的形成过程。分析锋的天气特征：结合实例，分析冷锋、暖锋和准静止锋过境前、过境时和过境后的天气特征。引导学生思考锋面降水强度的影响因素，以及沙尘暴与锋面活动的关系。课堂练习：学生分组讨论，列举生活中遇到的锋面天气现象，并分析其成因。教师总结点评，强化学生对锋面天气特征的理解。第二课时：常见的天气系统（气旋与反气旋）讲解气旋与反气旋的概念：阐述气旋与反气旋是对天气系统气流和气压状况的不同描述。通过图示和动画演示气旋与反气旋的形成过程和天气特征。分析气旋与反气旋的实例：结合台风、夏季的东南风、秋高气爽的天气等现象，分析气旋与反气旋的实际影响。引导学生思考气旋与反气旋对人类活动和自然环境的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析近年来发生的重大天气事件，如台风、寒潮等，探讨其成因和影响。教师总结点评，强化学生对气旋与反气旋的理解。第三课时：气压带、风带与气候（气压带与风带的分布）讲解气压带与风带的形成：阐述地球表面不同纬度接受太阳辐射的差异导致气压带和风带的形成。通过图示和动画演示气压带与风带的分布规律。分析气压带与风带对气候的影响：结合实例，分析不同气压带和风带控制下的气候类型和景观特征。引导学生思考气压带与风带的季节移动对气候的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析东非大草原动物迁徙与气压带、风带移动的关系。教师总结点评，强化学生对气压带与风带对气候影响的理解。第四课时：气压带、风带与气候（季风与季风气候）讲解季风的形成：阐述季风是由于海陆热力差异和气压带、风带的季节移动而形成的。通过图示和动画演示季风的形成过程和分布规律。分析季风气候的特点：结合实例，分析热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候的特点和成因。引导学生思考季风气候对人类活动和自然环境的影响。课堂练习：学生分组讨论，分析中国不同地区季风气候的差异及其成因。教师总结点评，强化学生对季风气候的理解。第五课时：单元活动分析判断气候类型（一）讲解气候类型的判断方法：阐述利用气候类型分布图、气压带风带影响、气温与降水量指标等方法判断气候类型。通过图示和案例演示判断气候类型的具体步骤。案例分析：选取典型地区，如开罗、上海、伦敦等，引导学生运用所学知识判断其气候类型。分析判断过程中的关键点和注意事项。课堂练习：学生分组练习，判断给定地区的气候类型，并说明判断依据。教师巡回指导，及时纠正错误，强化学生对气候类型判断方法的理解。第六课时：单元活动分析判断气候类型（二）实地考察或模拟实验：组织学生进行实地考察，收集当地气候数据，分析气候类型和特征。或通过模拟实验，模拟不同气候条件下的天气现象和气候特征。数据分析与讨论：学生分组对收集到的气候数据进行分析，讨论当地气候类型的成因和特点。教师引导学生从人地协调观、综合思维、区域认知等角度深入分析气候类型的影响。总结与展示：学生分组展示考察或实验成果，分享对气候类型的理解和分析。教师总结点评，强调气候类型判断的重要性和实际意义。第三阶段：总结提升阶段（1课时）总结知识点：回顾本单元的学习内容，包括常见的天气系统、气压带与风带、季风气候以及气候类型的判断方法等。引导学生构建知识体系，形成系统的认知框架。讨论与反思：组织学生讨论大气变化对人类活动和自然环境的影响，引导学生形成可持续发展的观念。反思学习过程中的收获和不足，提出改进建议。布置作业：要求学生查阅家乡的气候资料，分析家乡的气候类型和特征，并撰写一篇小论文。鼓励学生进行课外拓展阅读，了解更多关于大气变化和气候的知识。第四阶段：评价反馈阶段（贯穿整个单元）课堂练习与作业评价：及时批改学生的课堂练习和作业，发现学生在知识理解和应用方面存在的问题。提供个性化的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。测试与评价：在单元结束时组织一次测试，全面检查学生对本单元知识的掌握情况。根据测试结果，分析学生的学习成效和存在的问题，制定针对性的补救措施。表现性评价：关注学生在地理实践活动中的表现，如实地考察、模拟实验等，评价其地理实践力、合作能力和创新思维。通过表现性评价，发现学生的优势和不足，为后续的教学提供参考。（五）作业与检测作业设计：课后作业：完成课堂练习册上的相关习题，巩固所学知识。分析家乡的气候类型和特征，撰写一篇小论文。实践活动作业：进行实地考察，收集当地气候数据，分析气候类型和特征。设计并实施一个模拟实验，模拟不同气候条件下的天气现象和气候特征。检测设计：课堂小测验：每节课后进行小测验，检查学生对当堂课知识点的掌握情况。单元测试：在单元结束时组织一次测试，全面检查学生对本单元知识的掌握情况。测试内容涵盖常见的天气系统、气压带与风带、季风气候以及气候类型的判断方法等。（六）学后反思学生反思：回顾本单元的学习内容，总结自己在哪些方面有所收获，哪些方面还存在不足。思考如何将所学知识应用到实际生活中，解决与气候相关的问题。反思自己在地理实践活动中的表现，提出改进建议。教师反思：总结本单元的教学过程，评估教学目标的达成情况。分析学生在学习和实践过程中遇到的问题和困难，思考如何改进教学方法和手段。收集学生的反馈意见，了解学生对教学内容和形式的满意度，以便在后续教学中进行调整和优化。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标本学科实践与跨学科学习设计旨在通过实践活动和跨学科整合，引导学生深入理解大气变化的效应，掌握常见的天气系统、气压带、风带与气候之间的关系，并能够分析判断不同地区的气候类型。培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，提升学生的跨学科学习能力。二、学习目标（一）人地协调观理解大气变化与人类活动的关系：学生能够认识到大气变化对人类生活和自然环境的影响，理解人类活动对大气系统的反馈作用，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。分析气候变化的影响：学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的具体影响，如极端天气事件的增加、生态系统的变化等，形成可持续发展的意识。（二）综合思维综合分析天气系统：学生能够从综合的角度分析天气系统的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用，如锋面、气旋、反气旋等的形成机制及其对天气的影响。综合运用气压带、风带知识：学生能够运用气压带、风带的知识，综合分析不同地区的气候特征和成因，理解气候类型的形成和分布规律。跨学科综合分析：学生能够结合物理、化学、生物等学科的知识，综合分析大气变化对地球系统的综合影响。（三）区域认知认识不同地区的气候类型和景观特征：学生能够运用空间—区域的观点，认识不同地区的气候类型和景观特征，理解其形成原因和地理分布规律。比较不同气候区域的差异：学生能够比较不同气候区域的差异，分析其形成原因和地理分布规律，理解气候类型对当地社会、经济和环境的影响。（四）地理实践力获取和处理气候信息：学生能够通过实地考察、模拟实验等方式，获取和处理与气候相关的地理信息，提高数据分析和处理能力。设计并实施地理实践活动：学生能够设计并实施地理实践活动，如气候观测、气象数据分析等，提升解决实际问题的能力。跨学科合作与交流：学生能够在跨学科的学习活动中与他人合作，共同完成任务，提升团队合作能力和跨学科交流能力。三、作业目标设定（一）人地协调观分析家乡气候变化的影响：学生通过分析家乡的气候变化数据，理解气候变化对当地社会、经济和环境的影响，提出适应气候变化的建议。探讨气候变化与人类活动的关系：学生结合实例，探讨气候变化与人类活动之间的相互关系，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。（二）综合思维综合分析家乡气候特征：学生运用所学知识，综合分析家乡的气候特征，理解其形成原因和影响因素。跨学科综合分析案例：学生选择一个与大气变化相关的跨学科案例，如气候变化对农业生产的影响，进行综合分析，撰写分析报告。（三）区域认知比较不同地区的气候类型：学生比较不同地区的气候类型，分析其形成原因和地理分布规律，理解气候类型对当地社会、经济和环境的影响。绘制气候类型分布图：学生根据所学知识，绘制世界或某一地区的气候类型分布图，标注主要气候类型的分布和特征。（四）地理实践力实地考察与数据分析：学生组织或参与实地考察活动，收集当地气候数据，进行数据分析和处理，撰写考察报告。设计并实施气候观测实验：学生设计并实施气候观测实验，如温度、湿度、降水量的观测，记录和分析观测数据。跨学科项目研究：学生选择一个与大气变化相关的跨学科项目进行研究，如气候变化对生态系统的影响、气候变化与人类健康等，撰写项目研究报告。四、学科实践与跨学科学习设计（一）实践活动设计1.实地考察活动活动名称：家乡气候特征考察活动目标：通过实地考察，了解家乡的气候特征和气象要素的变化规律。收集气候数据，进行数据分析，撰写考察报告。活动步骤：准备阶段：确定考察地点和时间，准备考察工具和设备，如温度计、湿度计、降水量测量仪等。设计考察方案，明确考察目的、内容和方法。实施阶段：按照考察方案进行实地考察，记录气象要素的变化数据。拍摄照片，记录考察过程中的重要发现和现象。数据分析阶段：对收集到的数据进行整理和分析，绘制图表，总结气候特征。分析气候变化对当地社会、经济和环境的影响。总结报告阶段：撰写考察报告，包括考察目的、方法、数据分析结果和结论。分享考察成果，与同学和老师进行交流。2.模拟实验活动活动名称：气候观测模拟实验活动目标：通过模拟实验，了解气候观测的基本方法和步骤。掌握气候要素（温度、湿度、降水量）的观测和记录方法。活动步骤：准备阶段：准备实验器材，如温度计、湿度计、降水量测量仪等。设计实验方案，明确实验目的、内容和方法。实施阶段：按照实验方案进行模拟观测，记录不同时间段内的温度、湿度和降水量数据。观察和记录实验过程中的现象和变化。数据分析阶段：对收集到的数据进行整理和分析，绘制图表，总结气候要素的变化规律。讨论实验结果，分析可能的影响因素。总结报告阶段：撰写实验报告，包括实验目的、方法、数据分析结果和结论。分享实验成果，与同学和老师进行交流。3.跨学科项目研究项目名称：气候变化对农业生产的影响项目目标：通过跨学科研究，了解气候变化对农业生产的具体影响。提出适应气候变化的农业生产策略和建议。项目步骤：选题与准备阶段：确定研究主题和研究方向，组建跨学科研究小组。收集相关资料，了解气候变化和农业生产的基本知识。研究设计阶段：设计研究方案，明确研究目的、内容和方法。确定数据来源和研究工具，如气象数据、农业统计数据等。数据收集与分析阶段：收集相关数据，进行整理和分析。运用统计方法和模型，分析气候变化对农业生产的影响。策略与建议阶段：基于研究结果，提出适应气候变化的农业生产策略和建议。撰写研究报告，包括研究背景、方法、结果和建议。成果展示与交流阶段：分享研究成果，与同学和老师进行交流。参加学术交流会议或展览，展示研究成果。（二）跨学科学习设计1.与物理学科的整合整合点：大气运动与物理原理学习内容：结合物理学科中的力学、热力学原理，解释大气运动的基本规律。分析大气环流、气压带、风带的形成和移动机制，理解其物理过程。活动设计：组织跨学科讲座或研讨会，邀请物理教师和地理教师共同讲解大气运动的物理原理。学生分组进行跨学科研究，探讨大气运动与物理原理之间的联系，撰写研究报告。2.与化学学科的整合整合点：大气污染与化学成分学习内容：结合化学学科中的大气污染物成分和性质，分析大气污染的形成和危害。探讨大气污染物的来源、传输和转化过程，提出防治大气污染的措施。活动设计：组织跨学科实验活动，学生分组进行大气污染物成分的分析和测定实验。学生结合实验数据和化学原理，撰写大气污染分析报告，提出防治建议。3.与生物学科的整合整合点：生态系统与气候变化学习内容：结合生物学科中的生态系统原理和生物多样性知识，分析气候变化对生态系统的影响。探讨生态系统对气候变化的适应和响应机制，提出保护生物多样性的措施。活动设计：组织跨学科野外考察活动，学生分组观察不同生态系统中生物对气候变化的适应现象。学生结合考察数据和生物原理，撰写生态系统与气候变化分析报告，提出保护建议。五、总结通过本次学科实践与跨学科学习设计，学生将深入理解大气变化的效应，掌握常见的天气系统、气压带、风带与气候之间的关系，并能够分析判断不同地区的气候类型。通过实践活动和跨学科整合，学生将提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，培养跨学科学习能力和创新能力。这将为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标人地协调观学生能够理解大气变化对人类活动的影响，认识到人类活动也应尊重自然规律，实现人地协调发展。学生能够分析气候变化对人类社会和自然环境的影响，形成可持续发展的观念。综合思维学生能够从综合的角度分析天气系统的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用。学生能够运用气压带、风带的知识，综合分析不同地区的气候特征和成因。学生能够结合实例，运用综合思维分析气候变化对人类社会和自然环境的影响。区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同地区的气候类型和景观特征。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律。学生能够结合区域特点，分析气候变化对当地社会、经济和环境的影响。地理实践力学生能够通过实地考察、模拟实验等方式，获取和处理与气候相关的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，分析和解决与气候相关的问题。学生能够在地理实践中与他人合作，共同完成任务，提升团队合作能力。二、作业目标设定人地协调观通过分析具体案例，学生能够理解大气变化对人类活动的影响，并认识到人类活动应尊重自然规律，实现人地协调发展。学生能够撰写一篇小论文，探讨气候变化对特定区域（如家乡）人类社会和自然环境的影响，并提出可持续发展的建议。综合思维学生能够综合分析天气系统的形成、发展和影响，通过绘制天气系统示意图和撰写分析报告，展现各要素之间的相互作用。学生能够运用气压带、风带的知识，综合分析不同地区的气候特征和成因，并绘制气候类型分布图。学生能够结合实例，运用综合思维分析气候变化对特定区域（如家乡）社会、经济和环境的影响，并提出应对措施。区域认知学生能够运用空间—区域的观点，识别并描述不同地区的气候类型和景观特征，通过绘制气候类型分布图和景观特征示意图展现。学生能够比较不同气候区域的差异，理解其形成原因和地理分布规律，撰写比较分析报告。学生能够结合区域特点，分析气候变化对当地社会、经济和环境的影响，并提出区域适应策略。地理实践力学生能够通过实地考察或模拟实验，获取和处理与气候相关的地理信息，撰写实地考察报告或模拟实验报告。学生能够设计并实施一项与气候相关的地理实践活动（如气候观测、气象预报等），撰写活动设计方案和实施报告。学生能够在地理实践中与他人合作，共同完成任务，通过小组分工和协作，提升团队合作能力和地理实践力。三、大单元作业设计第一阶段：导入阶段作业作业1：观看视频并撰写观后感内容：观看一段关于大气变化的视频（如台风、暴雨、干旱等天气现象），并撰写一篇观后感。目标：引发学生对大气变化的兴趣，明确学习目标和意义，初步形成人地协调观。要求：描述视频中展示的天气现象及其特点。分析这些天气现象对人类活动和自然环境的影响。提出个人对大气变化与人类活动关系的看法。第二阶段：知识建构阶段作业作业2：绘制天气系统示意图内容：绘制冷锋、暖锋、准静止锋、气旋与反气旋的示意图，并标注其形成过程和天气特征。目标：加深学生对天气系统形成、发展和影响的理解，提升综合思维能力。要求：示意图应清晰、准确，标注完整。结合实例分析每种天气系统的特点和对人类活动的影响。撰写简短的文字说明，解释示意图的内容和意图。作业3：分析气压带、风带对气候的影响内容：分析气压带、风带的分布及其对气候和景观的影响，撰写分析报告。目标：提升学生的区域认知能力和综合思维能力。要求：描述气压带、风带的分布规律和季节移动特点。结合实例分析不同气压带、风带控制下的气候类型和景观特征。撰写分析报告，提出个人见解和思考。作业4：探究季风的形成与影响内容：探究季风的形成原因和分布规律，分析季风气候的特点及其对人类社会和自然环境的影响。目标：提升学生的综合思维能力和区域认知能力。要求：查阅相关资料，了解季风的形成机制和分布规律。分析季风气候的特点，结合实例说明其对农业、交通、生活等方面的影响。撰写探究报告，提出个人见解和思考。第三阶段：实践应用阶段作业作业5：实地考察与气候观测内容：组织学生进行实地考察，观测当地的气候现象，记录相关数据。目标：提升学生的地理实践力和区域认知能力。要求：制定实地考察计划，明确观测目的、内容和方法。记录当地的气温、降水、风向等气候数据，绘制气候变化图表。撰写实地考察报告，分析当地气候特点和成因。作业6：模拟实验与气候预测内容：设计并实施一项模拟实验，探究不同气候条件下的天气现象和气候特征。目标：提升学生的地理实践力和综合思维能力。要求：设计实验方案，明确实验目的、原理、步骤和所需材料。实施模拟实验，记录实验现象和数据。分析实验结果，预测不同气候条件下的天气现象和气候特征。撰写实验报告，提出个人见解和思考。作业7：分析判断气候类型内容：选取典型地区，运用所学知识判断其气候类型，并撰写分析报告。目标：提升学生的综合思维能力和区域认知能力。要求：选取至少三个不同地区，查阅相关资料了解其地理位置、气候特点等信息。运用所学知识判断这些地区的气候类型，并说明判断依据。分析这些地区气候类型的成因和特点，撰写分析报告。第四阶段：总结提升阶段作业作业8：撰写小论文内容：结合所学知识，撰写一篇关于气候变化对特定区域（如家乡）影响的小论文。目标：提升学生的综合思维能力、区域认知能力和人地协调观。要求：确定论文主题和研究范围，明确研究目的和意义。查阅相关资料，了解气候变化对特定区域的影响。运用所学知识分析气候变化对特定区域社会、经济和环境的影响。提出应对气候变化的策略和建议。撰写论文，包括摘要、引言、正文、结论和参考文献等部分。作业9：反思与总结内容：对本单元的学习内容进行反思和总结，撰写反思与总结报告。目标：提升学生的自我反思能力和综合思维能力。要求：回顾本单元的学习内容和过程，总结所学知识和方法。分析自己在学习过程中的收获和不足，提出改进建议。对未来的学习提出展望和计划。撰写反思与总结报告，包括学习回顾、自我分析、改进建议和未来展望等部分。十五、“教-学-评”一致性课时设计课时1：导入阶段一、教学目标（一）人地协调观引导学生认识到大气变化与人类活动的紧密关系，理解尊重自然规律的重要性。激发学生对大气变化的兴趣，明确学习目标和意义。（二）综合思维培养学生从多角度思考大气变化现象的能力，理解大气变化的复杂性。（三）区域认知初步认识不同地区大气变化的差异性，为后续学习奠定基础。（四）地理实践力培养学生的观察能力和好奇心，为后续实地考察和模拟实验做准备。二、作业目标搜集生活中常见的天气现象，分析其成因。预习常见的天气系统相关知识。三、课程目标设定通过多媒体展示和提问，激发学生对大气变化的兴趣。明确本单元的学习内容和意义，引导学生形成人地协调观。四、教学过程导入新课多媒体展示大气变化的壮观景象，如台风、暴雨、干旱等。提问：这些天气现象是如何形成的？它们对我们的生活有什么影响？明确学习目标阐述本单元的学习内容和意义，明确学习目标。强调大气变化对人类活动和自然环境的重要性，引导学生形成人地协调观。课堂讨论学生分组讨论生活中遇到的天气现象，分析其成因。教师总结点评，强化学生对大气变化重要性的认识。五、教学评价课堂观察：观察学生对大气变化现象的兴趣和好奇心。小组讨论：评价学生分组讨论时的参与度和合作能力。作业反馈：检查学生搜集的天气现象及其成因分析，了解预习情况。课时2：常见的天气系统（锋）一、教学目标（一）人地协调观理解锋面天气现象对人类活动的影响，增强人地协调发展的意识。（二）综合思维从综合角度分析锋的形成、发展和影响，理解各要素之间的相互作用。（三）区域认知认识不同地区锋面天气现象的差异性。（四）地理实践力通过图示和动画演示，提高地理空间思维能力。二、作业目标分析冷锋、暖锋和准静止锋过境前、过境时和过境后的天气特征。搜集生活中遇到的锋面天气现象，分析其成因。三、课程目标设定掌握锋的概念和类型，理解锋面天气现象的形成机制。分析锋面天气现象对人类活动的影响。四、教学过程讲解锋的概念和类型阐述锋是冷气团与暖气团的交界面，根据气团的运动状况可分为冷锋、暖锋和准静止锋。通过图示和动画演示锋的形成过程。分析锋的天气特征结合实例，分析冷锋、暖锋和准静止锋过境前、过境时和过境后的天气特征。引导学生思考锋面降水强度的影响因素，以及沙尘暴与锋面活动的关系。课堂练习学生分组讨论，列