三年级数学下册7小数的初步认识教学反思二新人教版

Page2《小数的初步相识》教学反思《小数的初步相识》是人教版小学数学三年级下册的第七单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册相识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步相识》两节课的教学反思。在教学《小数的初步相识》中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。存在的不足之处：1、语言不够严谨。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。《小数的初步相识》教学反思设计思想：“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教学理念，主要以培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的创新精神和实践实力为重点，以促进学生的全面发展为目标。本节课是青岛版教材三年级下册的一节内容，是小学生学习小数的起始阶段，是对数的相识得再一次扩展。学习好本节课的学问，将对今后系统学习小数学问打下良好基础。教学目标反思：依照上述的设计理念与学生现状及教材分析，我确定了如下教学目标：

1、相识并能正确的读、写小数，初步理解一位数、两位小数的意义。

2、经验小数意义的探究过程，通过视察、动手操作、主动探究、小组合作等形式，发展初步的发觉问题、提出问题解决问题的实力。

3、感受数学与日常生活的联系，增加学习数学的爱好。在合作探究的过程中，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的创新意识和合作精神，体会数学的价值。

从本节课的完成状况来看，基本完成预料目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能初步理解一位数、两位小数的意义,学生学习的主动性也特别得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问下节课还给不给他们上,什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学习数学的爱好是深厚的。但实际教学效果与备课设想也存在肯定的差距。如在探究一位小数的意义时占用时间过长,课堂上的随机事务没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培育。教法和学法反思：为圆满完成教学目标，在备课时拟采纳的教法和学法分别是：直观操作、合作探究法初步理解一位小数和两位小数、用小组合作法让学生在数学活动中相互合作，突破难点；用情景教学法和课外调查法激发学生相识小数在生活中的应用。假如依据以上教学方法实施，学生在学习中将会用视察思索、动手操作、自主探究、合作沟通、调查探讨的学法去初步相识小数。

在教学过程中也基本遵循以上方法进行教和学，感觉胜利之处是充分敬重了学生的主体地位，但老师也不失时机地发挥自己的价值引领作用，在课堂上学生真正的动了起来，通过不同的情景与话题让学生动口、动脑、动手，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅、创建精神涌动”的境界。但学生动手的环节实际比预想的偏少（时间没够用），假如学生操作的力度再大一些，我想学生对小数的意义理解会更深刻。教学过程反思围绕以上教法和学法，我细心设计了教学流程，以体现肯定的新的教学理念。（一）、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手（48），以增加的一点（4和8之间加上小数点）为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。（二）、操作感知，初步理解小数的意义。尽管学生在此前探讨的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探讨一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。相识一位小数之后，让学生接着利用纸条进行实际测量两根毛线的长度（一根长0.2米，另一根长0.7米），方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度（0.17米，用纸条不能干脆量出）。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。本环节的教学留意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经验、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、探讨、视察、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。（三）、实践应用，巩固相识教化学认为，适度的练习是巩固学生学问，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]技能，发展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性（从起先的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义），三是通过开放的题目的训练培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的创新思维，给学生创设了自主探究和创建的机会，使其敏捷驾驭学问。但由于我没能精确地驾驭时间，课堂调控实力差导致开放题没能得到训练。（四）、课外调查，拓展延长

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习供应了探讨素材。回忆执教的的整个过程，感觉有以下几个特点：

1、敬重学生的主体地位。

2、充分利用学生已有的学问阅历和教材供应的资源，发挥学生的主观能动性。

3、合理发挥老师的作用。整节课，老师把学习的主动权交给学生。教学的难点环节老师都有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思索的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。4、适时的、多方位的评价、有效地调控有助于调动学生学习的主动性和集中学生的留意力。评价有老师的评价，也有学生的评价，评价时既留意结果，更关注过程。5、有效的运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。6、关注学生良好行为习惯的养成。如读书的习惯，书写的习惯，倾听的习惯，遇到问题仔细思索的习惯，勇于发觉问题、敢于提出问题以及主动解答问题的习惯等。失误反思：在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：1、老师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太留意预设而忽视生成，为完成预料的教学目标而赶时间。2、老师敏捷驾驭课堂的实力有待提高。我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1长的纸条测量0.2长的那一条毛线的时候，多数同学一起先都估测是0.2，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21、0.22、0.23等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能依据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上出现的这一突发事务进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的？”转而导入“用米尺能不能精确测出？”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

从这儿我也悟出一个道理，事情说起来简单做起来难啊！但是再难的事只要通过努力也会达到满足的结果，我在以后的教学中会不停地在反思中实践。在实践中反思，促使自己课堂教学水平不断提高。《小数的初步相识》教学反思在教学《小数的初步相识》中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。

在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56