《孔雀东南飞》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《孔雀东南飞》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《孔雀东南飞》一文，选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册第二单元。本节课将重点分析诗文的背景、主题、艺术特色及情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过学习《孔雀东南飞》，学生可以巩固和提高对古典诗歌的鉴赏能力，进一步了解汉乐府诗的艺术特色。同时，课文内容涉及到的忠孝、爱情等主题与学生在初中阶段学习过的相关内容相衔接，有助于学生深入理解文本内涵。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《孔雀东南飞》的语言特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力，培养学生准确、流利地表达自己的见解和感受的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究《孔雀东南飞》的背景、主题及艺术特色，发展学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解汉乐府诗的艺术风格，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗歌的审美情趣，提高学生创造美、欣赏美的能力。教学难点与重点1.教学重点：

-《孔雀东南飞》的诗意表达：重点在于分析诗中的意象、修辞手法和情感表达，如“孔雀东南飞，五里一徘徊”中的意象运用和象征意义。

-文本主题的把握：强调学生对“忠孝节义”、“爱情悲剧”等主题的理解，以及这些主题在文本中的具体体现。

-诗文的朗读与背诵：培养学生对诗歌节奏、韵律的感知能力，以及准确背诵课文的能力。

2.教学难点：

-古汉语词汇的理解：如“翩翩”、“宛转”等古汉语词汇的准确理解和使用，学生可能对古汉语词汇的用法和含义不够熟悉。

-文本深层含义的挖掘：如诗中隐含的社会背景和时代特征，学生可能难以把握《孔雀东南飞》背后的历史文化和作者的情感态度。

-情感共鸣的引导：如何引导学生深入体会诗中的情感，如焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧，学生可能难以产生情感共鸣。

举例解释：

-教学重点中，如“孔雀东南飞”这一句，需要引导学生理解“孔雀”作为象征，代表了美好而不可及的爱情；“五里一徘徊”则表现了主人公的犹豫和无奈。

-教学难点中，如古汉语词汇“翩翩”，需要解释其在文中的具体含义，可能涉及到的古汉语修辞手法，如比喻、拟人等；对于文本深层含义的挖掘，需要引导学生关注诗中的细节，如“两家求合葬”的情节，反映出的封建社会对爱情的束缚和对个体命运的无奈。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过详细讲解《孔雀东南飞》的背景、艺术特色和情感表达，帮助学生系统理解文本。

-讨论法：组织学生分组讨论诗中的意象、主题和情感，鼓励学生发表个人见解，培养批判性思维。

-情景教学法：通过角色扮演、朗读表演等方式，让学生在情景中感受诗歌的情感和意境。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，增强视觉效果，帮助学生更好地理解内容。

-互动教学软件：利用教学软件进行在线问答、测试，提高学生的参与度和学习效率。

-网络资源：引导学生利用网络资源，如古诗文网站，进行拓展阅读，加深对古代诗歌的理解。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提出问题“同学们，你们听说过古代的悲剧爱情故事吗？”来引发学生的思考，激发他们对本节课的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习过的古代诗歌，如《长恨歌》等，引导学生思考古代诗歌中的爱情主题。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细介绍《孔雀东南飞》的作者、创作背景，解读诗中的意象、修辞手法和情感表达。

-举例说明：以“孔雀东南飞，五里一徘徊”为例，解释“孔雀”和“徘徊”的象征意义，帮助学生理解诗歌的情感内涵。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分为小组，讨论《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧，以及这一悲剧背后的社会原因。

-角色扮演：挑选几名学生扮演焦仲卿、刘兰芝等角色，通过角色扮演让学生更深入地体会人物情感。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据课堂讲解和讨论，独立完成一篇关于《孔雀东南飞》的短文，内容包括诗歌的主题、情感和艺术特色。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，及时给予学生写作技巧和内容的建议，帮助学生提升写作水平。

4.总结与反思（约5分钟）

-总结：教师总结本节课的主要知识点，强调《孔雀东南飞》的艺术价值和情感表达。

-反思：鼓励学生反思本节课的学习过程，思考如何将所学知识应用到其他古代诗歌的鉴赏中。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读《孔雀东南飞》全文，并撰写一篇关于诗歌情感表达的短文，下节课分享讨论。知识点梳理1.《孔雀东南飞》的背景知识

-作者简介：焦仲卿，东汉末年诗人，生平事迹不详。

-创作背景：诗中反映了封建社会中女性的婚姻困境和对爱情的执着追求。

2.诗歌内容理解

-诗歌结构：全诗分为三部分，分别是开篇的描写、焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧、结尾的合葬情节。

-诗歌意象：如“孔雀东南飞”、“五里一徘徊”等，象征美好的爱情受到束缚。

-修辞手法：比喻、拟人、夸张等，如“举手长劳劳，二情同依依”。

3.情感表达与主题分析

-情感表达：诗中通过对焦仲卿与刘兰芝的情感描写，表现了他们忠贞不渝的爱情和对封建礼教的反抗。

-主题分析：诗歌主题包括忠孝节义、爱情悲剧、对封建社会的批判等。

4.语言特色与艺术风格

-语言特色：诗中使用了大量的古汉语词汇和成语，如“翩翩”、“宛转”等。

-艺术风格：属于汉乐府诗，具有鲜明的民间色彩和艺术魅力。

5.文化与历史背景

-封建社会婚姻观：诗中反映了封建社会对女性婚姻的束缚，以及女性在婚姻中的地位。

-社会风情：通过诗歌可以了解当时的社会风情和人们的生活状态。

6.鉴赏与批评

-鉴赏要点：理解诗歌的意象、修辞、结构等，感受诗歌的艺术美。

-批评角度：从文学史的角度分析《孔雀东南飞》在古代诗歌中的地位和影响。

7.实际应用

-诗歌背诵：要求学生准确背诵《孔雀东南飞》的全文。

-写作练习：鼓励学生模仿《孔雀东南飞》的写作风格，创作自己的诗歌作品。

8.拓展阅读

-相关作品：推荐学生阅读其他汉乐府诗，如《陌上桑》、《十五从军征》等。

-学术研究：鼓励学生查阅关于《孔雀东南飞》的学术研究和评论文章。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂讲解过程中，教师会不定时提问学生，如“请同学们解释一下‘孔雀东南飞’这句话的含义。”通过学生的回答，教师可以即时了解学生对诗歌内容的理解和掌握程度。

-观察：教师会观察学生在课堂上的参与度，如是否积极发言、是否认真听讲、是否与同学进行有效互动等，以评估学生的学习态度和合作能力。

-测试：在课程结束时，教师会进行简短的小测试，如填空、选择或简答题，以检查学生对本节课知识点的掌握情况。

具体操作：

-在讲解诗歌意象时，教师提问：“‘五里一徘徊’中的‘徘徊’一词在这里有何象征意义？”通过学生的回答，教师可以判断学生是否理解了诗歌中的象征手法。

-在分组讨论后，教师观察各小组的讨论情况，如是否所有成员都积极参与、是否能够围绕主题进行深入探讨。

-课程结束前，教师进行小测试，如提供几个与诗歌情感相关的句子，让学生选择最符合原文意境的选项。

2.作业评价：

-批改：教师会认真批改学生的作业，关注学生对诗歌内容的理解、分析能力的展示以及写作技巧的应用。

-点评：在批改作业后，教师会挑选具有代表性的作业进行课堂点评，既表扬优秀作业，也指出存在的问题，提供改进建议。

-反馈：教师会及时将作业评价反馈给学生，鼓励学生根据反馈调整学习方法，不断提高学习效果。

具体操作：

-对于学生的短文作业，教师会重点评价其对诗歌主题的把握、情感表达的分析以及语言运用的准确性和流畅性。

-在课堂上，教师会选取几篇作业进行公开点评，指出作业中的亮点和不足，如对诗歌意象的深入解读或对作者情感的准确把握。

-教师会通过书面或口头的方式，向学生反馈作业评价结果，鼓励学生继续努力，针对不足之处进行改进。重点题型整理题型一：简答题

1.题目：简述《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧。

答案：焦仲卿与刘兰芝因家庭阻碍而不能结合，最终选择以死明志。他们的爱情悲剧反映了封建社会中女性在婚姻上的无奈和束缚。

题型二：分析题

2.题目：分析《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊”的意象意义。

答案：这句诗以孔雀东南飞的意象，象征了焦仲卿与刘兰芝美好而无法实现的爱情。孔雀的飞翔代表了他们的理想与追求，而“五里一徘徊”则表现了他们在封建礼教束缚下的犹豫和徘徊。

题型三：情感题

3.题目：描述《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝分别时的情感表现。

答案：在分别时，焦仲卿与刘兰芝的情感表现极为悲痛，诗中“举手长劳劳，二情同依依”描绘了他们依依不舍、悲从中来的情感状态。

题型四：修辞手法题

4.题目：《孔雀东南飞》中使用了哪些修辞手法？请举例说明。

答案：诗中使用了比喻、拟人等修辞手法。例如，“孔雀东南飞”中的“孔雀”是比喻，象征了焦仲卿与刘兰芝的爱情；“举手长劳劳，二情同依依”中的“长劳劳”和“同依依”则使用了拟人手法，形象地表达了他们依依不舍的情感。

题型五：写作特色题

5.题目：简析《孔雀东南飞》的语言特色。

答案：《孔雀东南飞》的语言特色在于古汉语的运用和生动的情感描写。诗中使用了大量古汉语词汇，如“翩翩”、“宛转”，以及生动的情感描写，如“泪落便作雨，声咽便成冰”，展现了汉乐府诗的艺术魅力。教学反思与改进这节课结束后，我感到《孔雀东南飞》的教学整体上还是达到了预期的效果，但通过观察学生反应和作业完成情况，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，在设计课堂提问时，我发现部分问题难度过大，导致一些学生无法立即给出答案，这可能会影响他们的学习积极性。例如，我在询问“孔雀东南飞”的象征意义时，部分学生显得有些迷茫。未来，我会根据学生的实际水平，设计更有梯度的问题，让学生能够逐步深入思考。

其次，在互动探究环节，虽然学生们分组讨论得很热烈，但有些小组的讨论内容偏离了主题，没有很好地聚焦在诗歌的情感和主题上。我计划在下次课前，给学生们提供更明确的讨论指导，确保讨论能够围绕核心内容进行。

关于作业方面，我发现学生们在写作练习中，对诗歌情感的表达还不够深入。这可能是因为他们对诗歌的理解还不够全面。为此，我打算在下次教学中，增加一些关于诗歌背景和作者情感体验的讲解，帮助学生更好地理解诗歌。

1.调整课堂提问策略：我会准备一些基础和进阶相结合的问题，让所有学生都能参