“双减”背景下如何实现提质增效的课堂变革及有效方法、小学语文教学模式和初中英语个性化作业设计案例

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“双减”，一场教育的重大转型，既是对传统课堂的一个严峻挑

战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的

必然选择。

过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和大量的刷

题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。然而“双减”的大方针

之下，仅靠时间的维度和既有的常态，来提高学习效益的路径己经走

到了尽头，通过课堂的寻变，提高课堂教学效率，向课堂要质量，以

提升学生的学习效益，便乃当务之急。

变则通，通则灵，通则久，通则快。法国作家巴尔扎克曾说过：

“一切事物的超越完善，都是适当的改变。”

那么，在“双减”背景下，课堂究竟怎样寻变呢？

第一，变课堂理念。理念决定思维，理念支配行动。有什么样的

课堂理念，就有什么样的课堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱

活。

课堂不是讲堂，而是学堂；课堂不是做祷告的教堂，而是孩子们

快乐学习的天堂；课堂不是束缚学生心智的枷锁，而是放飞学生梦想

的乐园；课堂不是教师讲得精彩，而是要让学生学得精彩；课堂不是

要形成一个个句号，而是要生成一个个问号；课堂既要立足常态，又

要立足常新，更要突破常规；课堂要靠教师的无为，成就学生的有为,

要靠教师的退步，促成学生获得长足的进步。

凡此种种，不一而足。这些关于课堂的基本价值取向，都是我们

在课堂寻变中所应确立的基本理念，所应遵循的重要法则。

第二，变师生关系。当年的XXXX的XX村18个农民冒着生命危险，

签字盖章，分田单干，一夜之间就解决了温饱问题。当时土地、劳动

工具、劳动者素质都没有变化，只是把劳动者、生产工具、土地这三

者关系，来了一个改变，生产关系一变，生产力与劳动效率一下子就

提高了，农民的生产积极性一下子就有了。

联系到我们的课堂教改，课堂要变得有效，同样必须转变师生关

系，必须转变教师、学生、课堂这三者的关系。好的关系就是好的教

育，好的关系就是好的课堂。

怎样变革？就是要让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人;就是

要把课堂还给学生，把学生的学习空间、时间，学习的机会、方式，

学习的权利、选择还给学生；就是要变教书为教学，变课堂为学堂，

变竞教为竞学，变学生被动学为主动学；就是要尽量减少讲和听，增

加说与做，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生

还是不会的不讲。

这种关系变化后，教师由主体，变为主导，由台前变为台后，由表

演者变为一位旁观者和倾听者，一位引领者和导航者，一位平台的设

计者和搭建者，一位教育教学活动的组织者和实施者，学生认知主体

性凸现，课堂中会荡漾着学生生命活泼灿烂、滋滋拔节、蓬勃生长，

师生绿叶红花、互为映衬、教学相长、和谐温馨的氛围。

这种关系的变化，其实质是一种归还，一种释放与激活，一种唤醒

与迸发。这种变革关系的课堂，必定能够调动学生的学习主动性、能

动性，肯定找不到不会学的，也找不到学不会的，更找不到厌学的，

一定能让课堂变得有用、有趣、有效。

第三，变学习方式。过去学生单一单调、被动接受、机械木讷的

学习方式，己经成为提升学生学习效益的一个障碍。

改变学生学习方式，就是要给学生留下一定的自主时间，自我空

间，尽可能增加学生在课堂中的参与度，让他们有更多的个体思考与

体验，更自觉的学习选择与尝试，更灵活的大胆想象与探讨，让学生

在主动学习、生动学习、能动学习、合作学习、探究学习、快乐学习、

跨学科学习、实践性学习、问题导向性学习的多样态、好状态学习中,

实现自我认知，自主参与，自由成长，把外在的压力转化成探索与发

现知识，由“要我学”为“我要学”的强大内驱力，促进学生知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

第四，改变教师行为。一是改变备课方式。教师不仅要备教材，

还要备教法，备教具，不仅要备学生，还要备学法，备学情，不仅要

独立思考，用心架构，形成高质量的教案，还要放下身段，融入团队,

通过集体备课，互补共享，形成针对性的导学案。

二是改变讲课方式。教师要由过去的满堂灌，变为启发、开导、

点拨、点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“赋能驱动”“整

因此对课堂的评价，必须基于传统意义上的评价，作出调整和变

化。首先必须从“人”的角度，从“有没有人”的高度，从“人文”

“人性”的温度，对课堂进行评价。对于那些课堂采排的再精准，铺

排的再热闹，编排的再模式化，环节和细节安排的再天衣无缝，漏水

不漏，如果忽视“人”，忽视人的存在，忽视人的感受，忽视人的情感,

这样的课堂的确还值得商榷和考量。

其次对课堂的评价，不能仅仅停留于学生知识生硬的习得，乃至

一纸分数的获得，而应该从学生在课堂中关键能力的培养，核心素养

的形成，个性化的发展，想象力的开启，创新思维的涵泳，学习参与

度以及愉悦感和成就感的体验等方面，进行全面评价、综合评价、增

值评价。

“双减”给学校教育以更大的责任和空间，只有在“变”中建构

出有效课堂、高效课堂，才能不辱使命，担当重任，真正实现减负和

绿色育人双目标！

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化

教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的

个性化英语作业设计。

一、个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，

激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了

学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和

发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为

主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具

有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就

意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配

合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习

设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择

性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，

加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师

设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中

注意要有差异。”

（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现

状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课

文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师

一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使

得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的

差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有

弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产

生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越

来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为

了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作

业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有

听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而

在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得

不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力

等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一

种资源我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的

分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教

学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能

搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学

生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后

个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并

在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，

培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑

学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，

以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学

生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用

性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一

定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到

巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内

容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，

因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性

化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，

布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，

满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差

之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，

我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求

每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式,

答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握

基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作

业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发

感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目

后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的

短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不

成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如

果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师

就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生

的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让

每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，

个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的

差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设

计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教

材或己有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其

中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的

一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前

预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不

同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次

的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句

跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，

同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊

疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着

找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见气通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地

朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上

的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的

问题（What…？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深对课文内容

的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，

并自行解答。

3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearliermuch+比较级b.veryfewtaxisveryfew+口J数名词

复数c.expectsb.todosth.

期待某人做某事

看上

兴d.didn'tlookpleasedatall去一点也不高

e.littletimelittle+不可数名词f.-1'msorryTmlate.（语言情境功能）

-That，sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内

容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组

和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到

了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，

让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差

异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，

这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到

轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生

布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与

生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处

有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生己有的知识和生活经验，

设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主

探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展

和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生

活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。

例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生

自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演

起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一

定的小额存款时，他鼓励他们去捐助XX地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花

钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课

堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，

不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了

英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一

个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。

(A:Hello!MaylspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?

…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，

培养了学生运用语言的能力。

再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍国庆节和元宵节。我

就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如

然后，

SpringFestivalMid-autumnFestivaKDragonBoatFestival)o

以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日

知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写,

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日

知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。

动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的

创新精神。

设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已

有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴

趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他

们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很

马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成

功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英

语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识

编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直

是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作

业的积极性。

案例3：另一种

在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文

章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读

关的目的。第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分

制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生

学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用3+1教学模式，充分利用

10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。

二、教学方式灵活

俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有

很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未

必相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。在

教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教

学法、情景教学法、讨论法、演示法等。

在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通

过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既

锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染

力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。

在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常

采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老

师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思

考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通

过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的

人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，

共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达

能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进

学生主动学习能力。

三、教学氛围愉悦

L营造和谐的课堂氛围

教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相

信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才

能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、

兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，

才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句

话就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我

回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。

2.激励鼓励的评价言语

采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信

心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关

注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、

认识自我，从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好

的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向

成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得

真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切和蔼

的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要

是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。一句话，表扬要

有针对性。有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习

中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效

果更好。

3.倾听孩子的想法动态

我主张思维课堂。著名教育家提出“语文是人们思维和交际的工

具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展

思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅读、习

作、口语交际和思维发展等方面的影响。”教学的目的就是发展创造

思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创

造性活动。思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形

式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将

学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，从其广度、深

度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂,

重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅读的方法，抒写的兴趣，绘制

的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使

课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学

生参与面总是那几个，好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。

新课标提出了要以学生为中心。这样我们势必要学会倾听学生的发言,

让学生参与其中。学会放开学生的思维，给学生创造想象的平台，让学

生踊跃发言。从而了解学生的动态情况，从而有针对性进行引导指引。

（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。（2）通过“听”可以

真正使教师领悟“教学相长”的真谛。（3）通过学生的“说”可以锻

炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的

兴趣，焕发出课堂的活力。

四、评价机制多样

双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价

机制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生

学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评

出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。采用捆绑式评价方式，将学

生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进

步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学

习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不

求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学

生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相

结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、每周

有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团

队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创

意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现

秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等，最快进步奖、

发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大

家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小组合

作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

五、教学效果实在

一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目

标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特

别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课

堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无

懈可击。可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容

乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高

效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满足以下四点：1.完成了预

定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂

掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。5.还要

从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、

重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。

总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让

教学能够真正地减负增效。还“真实”教学，就是要面对学生的全面

发展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。

“双减”直接指向教学实效的提升。因此，教师要真正“懂”教

学，懂教育，要将教学过程视为师生教学相长的过程，要全面分析学情,

实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好

思维品质形成。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学，这就要

求教师要以新课程标准为依据，要创新课堂教学形式，课堂上积极开

展特色活动，让师生共同参与课堂，把握课堂教学的实质，真正实现

减负增效。

双减背景下小学语文趣味教学模式探析

双减政策是近年对教培行业及整个教育体系影响最大的决策。实

施这一政策的终极目的是打造高质量的教育体系，缓解家长的焦虑情

绪，助力学生综合素质的提升。但是将这一政策真正进行贯彻和落实

还面临很大挑战，需要一线老师不断更新教育理念，优化教育模式，才

能让双减政策得以实施。语文教育中有非常丰富的德育资源，有助于

更好地推动小学生德育工作的开展。因此教师在组织课堂教学活动时

要注意根据学生的兴趣爱好和身心发展特点选择相应的教学方法，帮

助学生在学习过程中养成科学的学习态度。

一、双减政策概述

双减政策具体内容包括以下方面：

（-）减轻学生的作业负担

双减政策指出要注意减轻学生的作业总量和时长，让学生过重的

作业负担得以减轻。主要是通过完善作业管理机制、分类明确作业总

量、改善作业设计水平、重视作业完成指导效果及借助课余时间等措

施来推进作业管理效果的提高。

（二）改善学校课后服务质量

针对义务教育“课后三点半”问题，关于课后服务有关创新举措

和典型经验的通知，明确指出要加大课后服务全覆盖力度，保证课后

服务时间，提升课后服务质量，让课后服务得到有效保障。

双减政策中明确指出要加大提高教育教学质量，让学生在校内可

以学好，助推义务教育质量的均衡发展，提升课堂教学质量，助力教

育教学改革的进一步改善.

二、小学语文教学现状及原因分析

（一）小学语文教学现状

结合小学语文教学现状可知，还存在不少问题,具体来说如下

1.对教学重视程度不足

现在小学语文教学中普遍存在着对教学重视程度不够的情况，使

得教师在教学过程中极易出现重书面语言表达轻口语引导的问题，学

生参与口语表达的机会比较少，情境交流缺乏问题也较显著。

2.语文训练过于片面化

很多语文教师在组织实际教学活动时过于口语化，学生多是自说

自话，表达自己的想法，生生之间的交流性不强，使得语文缺乏灵活

性，师生之间互动训练不足，在很大程度上影响了学生的社交能力。

3.缺乏科学的情景设计，学生主体地位缺失

当下老师在进行教学情景设计时的思路不清晰，在实际教学过程

中依旧沿用的是传统的学生单独练的模式，这一模式使得学生参与课

堂学习的主体地位得不到体现，导致课堂氛围枯燥，在很大程度上降

低了学生参与语文学习的兴趣。

（二）小学语文教学效果不理想原因

导致小学语文教学效果不理想的原因有两个:第一,是小学生年龄

比较小，尤其对于刚进入一年级的学生来说，初次接触规范化学习时

极易出现心理抵触情绪。另外由于受家长和幼儿园教师影响，也担心

在教学中出错，导致他们在课堂上害怕表达，参与学习的信心不足。

第二，语文教师在组织课堂教学活动时往往不会关注学生的年龄特征。

此外，根据语文教材内容可知，多为固定的内容，在很大程度上降低

了学生参与语文学习的热情。

三、双减政策背景下小学语文趣味性教学策略

（一）联系生活,增加自我体验

要想促进学生参与语文学习兴趣的提升，可以以教材的插图为切

入点，引导学生联系生活创设熟悉的教学情境，筛选出更有价值的教

学内容。通过创设生活化的情境，让学生在实际参与过程中强化学习

体验，提升学习成就感，从而能够轻松地表达，愉快地分享。

以部编版一年级下册《一起做游戏》教学为例，本课主要是围绕

如何邀请小伙伴一起做游戏开展的。可以做如下设计流程具体措施：

创趣境以视频或动画的形式展示一起做游戏的欢乐场面巧互动。

L老师结合本班学生实际情况或提前进行调研学生普遍喜欢玩的

游戏。

2.与学生进行互动游戏（选择一个可以集体参与的游戏如萝卜蹲）。

扎实练

1.组织班级擂台赛

2.将学生进行分组，讨论后派代表在规定时间内介绍本组