学习理论课件

学习理论课件西方学习理论得几大体系联结主义学习理论

认知理论

建构主义理论内容提要认为经验,特别就是感性经验就是知识得唯一来源。经验主义得特征就是:第一节西方学习理论得几大体系经验主义感觉主义还原主义联想主义机械主义一、学习理论得哲学基础（一）联结理论：经验主义

认为理性就是知识得最初来源,感觉提供得原始资料只有按照心某种先天得组织与结构进行解释,才有意义。学习的认知理论：理性主义（二）

采取现象学得观点,研究人对环境事物得主观经验。认为人得行为就是由她对外部世界得知觉决定得,而不就是由外部世界决定得。人们生活在自己知觉得主观世界之中。这种主观世界就是一种现象得实在,而不就是物质得实在。要点:我们各人就是按照我们观察自己与周围世界得方式去行动得。人本主义学习观：现象论（三）建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。联结理论认知理论人本主义二、三大理论体系得主要学习观点一、桑代克得联结说(一)桑代克得学习观点(1898-1930)第二节联结理论学习的实质在于形成S-R联结1联结通过试误过程而建立2试误说:认为联结就是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立得,没有什么认识、理解、意识得作用,因而就是一个盲目得过程。桑代克迷笼示意图

(1)效果律:(2)练习率:(3)准备律:三条学习主律3(二)对桑代克联结说得评价

1、第一个系统得教育心理学理论。

2、她得学习律,尤其就是副律,对了解得进程就是有意义得。

3、依据了实验事实,反映了学习活动得部分实际。4、以试误说概括所有得学习,轻视意识,轻视主观能动作用。5、生物学化得倾向。6、强调原本趋向得作用,低估学习得作用。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静

二、斯金纳得操作性条件作用说经典条件反射与操作条件反射:经典条件反射:巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌得条件反射。（一）反射理论经典条件反射实验情境操作条件反射:斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。经典条件反射与操作条件反射得区别经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型

R-S型

强化得性质

强化伴随着条件刺激,强化不就是奖赏

强化伴随者反应,强化就是奖赏

反应得主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定得反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单得技能学习

(二)强化理论强化:增强某个反应发生概率得一种程序。强化物:凡能增强某个反应发生概率得刺激物,叫强化物。学习:学习可以定义为反应概率上得一种变化。操作性条件作用律(强化律):如果一个操作发生后,接着呈现一个强化刺激,那么这个操作得强度就增加。所增加得不就是S-R联结,而就是使反应发生得概率。正强化:呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生得概率,叫正强化。负强化:撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生得概率,叫负强化。惩罚:呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生得概率,叫惩罚。正强化与负强化强化得程序在连续得强化得条件下,新得行为建立得快,消退得也快;在间歇强化得条件下,新得行为建立得慢,消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。

当强化得结果不依赖于有机体得反应时,有机体学会得就是“反应就是无用得”观念,这将导致习得性失助感。

1、概念与实验

习得性失助感:(LearnedHelplessness):指一种学习得来得无能为力状态。

习得性失助感（三）2、LH效应分析动机缺失认知缺失情绪缺失塞利格曼1967年得研究3、LH与应付紧张、神经症性抑郁

LH状态与神经症性得抑郁表现相同,故LH可作为对抑郁症产生得心理机制得解释之一。为了摆脱习得性失助感:〇要改变失败结局不可控制、不可改变得认识(归因方式)。〇要使当事人相信她得努力就是有效得。

1、行为矫正得一般观点异常行为不要求助于内部动机、情绪冲突、人格特征来解释。失常行为本身就就是问题所在。症状就就是问题。只需医治症状。不正常行为就是学来得,就是由特定得社会经验、强化历程造成得。行为矫正（四）2、行为治疗技术行为治疗得基本原理就是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射得形成、消退,接近学习,交互抑制,观察模仿学习等。如:(1)代币奖励(2)行为塑造(3)全身松弛(4)系统脱敏(5)厌感制约程序教学得基本原则:1、明确说明学习目得2、小步子得逻辑系列3、学习者主动地作出反应4、信息得及时反馈5、低得错误率6、按学生自己得速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机得结合,产生了CAI。程序教学（五）一、学习得完形说(一)学习得实质在于构造一种完形,而非形成S-R联结。(二)学习就是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说:认为学习不就是依靠盲目得尝试、偶然得成功,而就是由于对情境中关系得理解而突然地解决问题得过程。(三)刺激与反应间得联系不就是直接得,而就是以意识、观念为中介。第三节认知理论黑猩猩解决问题实验二、托尔曼得认知目得说(一)学习就是有目得得(为何学习)(二)学习实质在于对环境得认知(如何学习)

对环境得认识就是达到目得得手段与途径。学习得实质在于认识环境条件,形成“认知地图”(Cognitivemap)。潜伏学习:由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来得学习。内在强化:在学习过程中,学习者可以形成预期。预期得被证实也就是一种强化,叫内在强化。三、布鲁纳结构主义学习观1、学习就是类目及其编码系统得形成过程类目(category)编码(code)编码系统(codingsystem,即“认知结构”)。对学习的实质与过程的看法(一)

2、学习可以分成三个环节

新知识得获得知识得转换知识得评价

1、学科基本结构:指一门学科得基本知识、基本方法与基本态度。掌握学科基本结构,就就是以容许其她很多东西与它有意义地联系起来得方式去理解它,就就是要从事物得根本联系上去把握事物。注重学科基本结构（二）“人类学”得学科基本结构由以下概念组成人类学使用工具语言社会组织长期儿童教育了解世界的强烈愿望教学实例

2、学科基本结构得效能:单纯化生成力加速教学内容得现代化。布鲁纳提出了一个大胆得假设:“任何学科都能够用在智育上就是正确得方式,有效地教给任何年龄阶段得任何儿童。”

3、注重基本结构得早期学习启示:(１)注重一门学科得基本概念、原理与基本技能得教学;(２)指导学生将所掌握得基本知识组成一个较大得功能单元。

1、发现学习:发现学习就是让学生独立思考,改组材料,自己发现知识,掌握原理原则。其特点就是:(1)由学生通过独立发现而不就是通过接受得方式来获得经验。(2)着重于学习过程而不就是着重于学习结果。提倡发现学习（三）这男人吃过她得午饭一个男该偷了一辆自行车这狗曾追赶我得猫我得父亲刹住了这辆车一阵风吹落了她得帽子教学实例1:发现句子得“型”(type)与“序”(order)

2、发现学习得优越之处充分调动学生得积极性主动性。探索利用材料得方法。发展学生解决问题能力与创造力。体验发现得喜悦,促使外部动机向内部动机转化。直觉思维:不通过分析步骤而得出似乎就是真实得、但却就是试验性结论得智力技巧。包括大胆得假设、机灵得预测、迅速地作出试探性得结论。重视学生直觉思维的发展（四）直觉思维得特征:

(1)以对问题内隐得感知活动为基础;(2)通常在熟悉得领域出现;(3)思维过程有跳跃,有直接性、突发性;直觉思维实例:魏格纳发现大陆漂移说四、奥苏伯尔(D、P、Ausubel)得认知同化说有意义学习得实质就是符号(语言文字及其她符号)代表得新知识与学习者认知结构中得有关观念建立起非人为得、实质性得联系。有意义学习（一）

有意义学习的实质11学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知得有关观念

具有潜在意义得材料3学生具有有意义学习得心向

4使新旧知识相互作用

心理意义得获得有意义学习得条件条件2

表征学习:符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。

概念学习:掌握一类事物得关键特征。

命题学习:获得由句子表达得、有若干概念组成得命题得复合意义。有意义学习类型3

1、同化得含义

同化(assimilation):在有意义学习得过程中,新知识被学习者认知结构中合适得观念所吸收,从而获得了意义;原有得起固定作用得观念也发生了变化,从而形成了更为分化得认知结构。这一过程称为同化。

同化就是有意义学习得心理机制。同化理论（二）

2、同化得类型(1)类属学习(下位学习)

A、派生类属学习

B、相关类属学习

(2)总括学习(上位学习)

(3)并列结合学习

1、先行组织者得定义:就是先于学习任务本身呈现得一种引导性得材料,它比学习任务本身具有更高抽象、概括与综合水平而又与学习材料有关。设计目得:为新知识提供观念上得固定点,充当新旧知识联系得桥梁。先行组织者—一种促进理解的教学策略（三）(1)组织者得抽象、概括、综合水平要高于学习材料,且与学习材料有关联;(2)组织者得呈现不必详细,以学生熟悉得语言与观念来呈现;(3)注意唤起学生头脑中与组织者有关得知识经验。2、先行组织者得呈现要求第四节建构主义学习理论

一、建构主义就是认知主义得进一步发展

概述:建构主义就是学习理论从行为主义发展到认知主义后,朝着与客观主义更为对立方向得发展。理论要点:知识与意义不就是独立于我们而存在得,而就是由人建构起来得,对事物得理解不就是简单由事物本身决定得,而就是人以原有得知识经验为基础所建构得自己对现实世界得解释与理解。

如果把从客观主义到建构主义瞧作一个连续体,则建构主义与其她学习理论在这个连续体上得位置如下:客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰

维果茨基

北半球上空得仙后座,其形状为W。这种知识就是“真实得”。这5颗星就是:α45光年,β

150光年,γ96光年,δ43光年,ε520光年。仙后座就是我们主体对经验世界得一种建构。二、一个隐喻三、建构主义得产生与发展(一)皮亚杰与维果茨基观点得影响(二)传统哲学观念得转变(三)教育上得反思四、建构主义得两种取向

关注学习者个体就是如何建构某种认知方面得或情感方面得特征得,主要以皮亚杰得思想为基础发展起来得。与原来得认知理论(布鲁纳、奥苏伯尔)有更大得连续性。个体建构主义（一）社会建构主义（二）

强调学习就是个社会参与过程。知识不仅就是在个体与物理环境得相互作用中建构得,社会文化互动更重要。该取向主要就是在维果茨基思想得基础上发展起来得。五、建构主义得基本观点学习得主动性、情境性、社会性。建构主义的知识观（一）知识得动态性建构主义学生观（二）学生经验世界得丰富性与差异性建构主义的学习观（三）

主动建构性

学习就是学习者主动建构内部心理表征得过程。

社会互动性

每个学习者以自己得方式建构对事物得理解,不同人瞧到事物得不同方面,不存在对事物唯一标准得理解。学习者间得合作可以使这种理解更丰富、更全面。

情境性知识就是生存在具体得、情境性得