以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究

摘要：新课标背景下，学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔者以“快乐读书吧”推薦书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体验的深化和推进持续阅读这四个角度，探寻以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略。关键词：核心素养小学语文整本书阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.003近年来，学生核心素养的提高成为当前教学研究与实践的重要目标。而语文学科中的“阅读”是提升学生核心素养最有力的抓手，备受大家的关注。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文新《课标》在“教学建议”中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，对整本书阅读教学策略的研究尤为重要。一、指向核心素养的整本书阅读教学现状整本书阅读教学是一种兼顾课内与课外的阅读教学形式，多以整本、整部的书作为阅读对象。与单篇文章对比，阅读材料较长、阅读面更广，内容更多。“快乐读书吧”栏目设置在小学六年的每册教科书中，囊括了童谣、儿歌、童话、寓言、神话、科普和形式多样的小说等种类繁多的文体。以此为支点，教师将课外阅读从实践操作推到了教学前沿。整本书阅读是课内阅读板块的延续，对于提升学生的阅读水平，促进语文核心素养的发展具有重要意义。随着新《课标》对整本书阅读的不断提及，更多的学者加入了对整本书阅读研究的队伍之中，提出了各式各样的建议。但是统编版小学语文教材的推行尚处于起步阶段，特别是“快乐读书吧”栏目是全新加入的部分。将小学整本书阅读教学与“快乐读书吧”栏目相结合进行研究的实践少之又少，如何结合这个栏目指导学生由课内阅读向课外阅读的延伸，是一线教师们有待解决的大问题。新编语文教材主张读书为主，读书为要。据统计，小学语文教材中的快乐读书吧栏目推荐书目如表1。二、指向核心素养的整本书阅读教学策略整本书阅读既包括对全书脉络的通盘把握、思考，又突出对教学价值的挖掘，提升学生的阅读鉴赏力，最终提升学生的核心素养。如何有效开展整本书阅读活动呢？笔者以“快乐读书吧”推荐书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体验的深化和推进持续阅读这四个方面进行尝试，探寻核心素养视域下小学语文整本书阅读教学的策略。（一）唤醒兴趣，激发阅读期待兴趣是学生阅读整本书的第一驱动力，是最好的教师。教师在指导学生整本书阅读时让他们乐于阅读，体验读书的快乐，激发学生的阅读期待。整本书阅读章节多、内容复杂，学生阅读起来难度大，阅读持续时间长。在阅读过程中，学生经常会遇到一些困难。这时就需要教师组织多样化、趣味化、活动化的阅读实践活动，让学生更主动、更积极地参与到整本书阅读中来。1.导读活动，生长兴趣点整本书阅读的导读活动是非常重要的，教师可以从作者、精彩部分进行切入。还可以借助影视剧片段、书评视频、阅读游戏等更为直观的形式引导学生走进故事。通过听一听、看一看、猜一猜等形式开启阅读之旅。例如，在《爱丽丝梦游奇境》的导读中，教师以“猜猜她是谁”为主线，让学生初识主人公形象；再播放经典片段视频吸引学生的眼球；最后引导学生进入童话王国阅读整本书。这样有趣的导读形式充分调动了学生的阅读兴趣，使得学生为兴趣而阅读，因兴趣而思考。2.多样展示，激发阅读活力除了常规的线下阅读活动以外，教师还需拓展多样化、多形式的阅读展示活动。例如，借助信息技术与语文学科的融合，通过阅读app打卡，指导学生录制阅读音频或者视频，线上“晒读”。通过阅读分享、阅读打卡、阅读交流、阅读活动秀等方式，激发学生对整本书阅读的喜爱。在阅读《小英雄雨来》整本书后，我们发现雨来的成长故事值得我们学习，结合学校本学期开展的“争当新时代好少年活动”，小英雄雨来荣登榜首，请同学们为小英雄撰写颁奖词。并开展“英雄代言人”演讲活动，宣传小英雄雨来的事迹。在这样的展示活动中，每位学生不仅成为阅读的参与者，还能够成为阅读的创造者。使得我们的阅读展示可视化、多样化、趣味化，让阅读活动充满生命力。（二）强化指导，搭建阅读支架在整本书阅读教学实践中，阅读兴趣能够引导学生走进整本书的大门。但让学生真正走进书中世界，探寻经典的奥秘尤为重要。教师需要搭建阅读支架，为学生开展有针对性的指导，帮助学生掌握阅读的方法。1.设计问题链，让阅读有方向问题链是整本书阅读教学中比较常用的教学支架。问题引向哪里，学生思考就指向哪里。开放性的、具有思维含量的问题链有利于引领学生在合作、交流、思考中加深对文本的感悟。好的问题可以引导学生多层次思考，有助于学生阅读理解力和语言运用能力的提升。如阅读《爱的教育》时，哪个故事给你留下深刻的印象？故事中，你最欣赏哪个人物？为什么欣赏他呢？在生活中，你有没有遇到类似的事情？这一系列的问题串，让学生边阅读、边交流、边思考，让学生的阅读过程有支点、有层次、有方向、有思考。2.运用思维图示，让思维看得见在整本书阅读实践中，教师要指导学生梳理情节，构建阅读思维导图、故事地图、人物指南、情节标签等阅读支架。让学生充分掌握跳读、猜读、借助资料、前后勾迹、比较阅读、批注阅读等阅读策略运用到整本书阅读实践中。对此，笔者进行了以下尝试：在引导学生阅读《骑鹅旅行记》时，教师可以指导学生通过看故事题目、引导学生将文章内容与作者的生活经历联系起来，推测作者的写作意图。教师还可以让学生根据自己的阅读需求，圈画重难点、写批注、写感受。在读《西游记》时，教师可以让学生画出师徒取经的路线图，并根据人物特点绘制“西游人物卡”。学生总结每个人物的法宝、能力和重要故事情节，有利于帮助学生阅读。（三）重构内容，深化阅读体验读完一本书，并不意味着阅讀活动的结束。学生还需要提取相关信息，重构故事内容，深化阅读体验。因此，教师在指导学生读完整本书后，可以引导学生全面看待人物，完整呈现故事过程，提出自己的质疑与思考。这能够为学生的阅读插上翅膀，从而更好地进行深入的探究。1.吃透文本，内化关键情节阅读完《鲁滨逊漂流记》这本书后，教师可以让学生根据鲁滨逊荒岛生存经历制作“流落荒岛生存法宝”，列举鲁滨逊在荒岛遇到的困难和解决办法。通过“生存法宝”的形式重构小说内容，让学生吃透文本，从而深化阅读体验。在制作过程中，学生既锻炼了提取概括信息能力、总结能力，也提高了阅读思维层次。在阅读完《西游记》后，教师可以为唐僧师徒做一份“八十一难简介卡”，标注每一难的标题和主要事件，还可以引导学生制作与文本相应的思维导图、进行课本剧表演等。这些都是内化情节，深化阅读体验的好方法。总之，文本脉络的梳理，关键情节的习得对学生的阅读活动至关重要。2.延伸拓展，合理补白内容“补白”是在整本书阅读实践中，对与文章有关的内容进行有针对性的补充、解释和说明。在初步阅读一本书后，学生对于其中的部分情节可想象、可拓展、可补白。教师在引领学生深入文本、咀嚼文句、领略文境的过程中，要紧紧抓住课文中的“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，引领学生恰如其分地补白拓展，让学生发挥想象，入乎其内，徜徉其中，产生“柳暗花明”之感。在指导学生阅读完《格林童话》后，大多数学生会被《灰姑娘》这个故事情节深深吸引。她向我们传达了这样一种思想：生活中不论遇到多大的困难，我们都必须要心怀善良，对未来充满希望，最终才会收获幸福与美好。故事中有这样一个情节：灰姑娘从早到晚做辛苦的工作，天亮前起床、提水、点火、做饭和洗衣服，除此之外，还要面对姐妹们给她造成的伤害。除了辛苦的家务劳动，灰姑娘可能还会受什么苦？请学生们大胆地想象一下。如果你是灰姑娘，你如何应对这些困难呢？教师可以引导学生从灰姑娘的勤劳朴实、坚强忍耐、乐观积极中去接受其中作者想要传达的“善”的主题思想。这样的拓展、想象不仅拓展了学生的思维，还能从道德品质等层面让学生有所感悟、有所收获。（四）读评结合，推进持续阅读整本书阅读评价是教师基于生情、基于文本、基于教学目标精心设计的一项系统工程。评价内容包括阅读速度、阅读策略、阅读深度等，评价目标指向阅读的重点和方向，评价过程旨在调整学生的阅读实践方式，评价结果致力于诊断学生的阅读水平。科学的阅读评价能够生成更多的阅读智慧，促进学生持续阅读。1.各方合作，评价主体多元自我评价是学生充分调动主观能动性，进行自我剖析、自我发现、自我鼓励的过程。教师在开展整本书阅读评价时，主要以学生自我评价为主，同桌评价、小组评价、教师评价、家长评价等为辅。多元评价能够引导学生从不同角度和维度去审视自己的阅读过程，并积极寻求改进的途径。除了以上评价主体，教师还可以联系社区、图书馆开展阅读实践活动。在活动中，每位参与的工作人员、管理人员都可以对学生的阅读过程与结果进行督促、指导，对学生的整本书阅读情况进行评议。这样，教师、学生、家长、社会就能够形成互动格局，使得评价成为学生课外阅读的助推器。2.因生设计，评价标准多样为更好地发挥评价的激励、诊断和导向功能，教师要善于围绕读书的主要环节设计评价量表。在关注“教—学—评”一体化，促进学生整体发展的同时，评价的标准可以多样化。例如，教师可以根据学生特点“私人订制”评价标准的评价量表。评价的外显方式除了语言文字外，还可以是视频、音频、图画等多元方式。教师要以此调动学生的阅读热情，营造良好的阅读氛围。例如，星级评价量表是整本书阅读评价活动中较为常见的一种。教师要注重学生在阅读过程中的精神需求，开展“评”“展”“演”等过程评价，将阅读的目标由获得知识转变为运用方法。这种讨论式、活动式、展示式的评价方式，不