9 古诗三首 题西林壁（教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级上册

9古诗三首题西林壁（教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《古诗三首题西林壁》为2024-2025学年统编版语文四年级上册第七单元第21课的内容。本节课主要学习以下三首古诗：

1.《题西林壁》——宋代诗人苏轼的作品，描绘了庐山的壮丽景色，表达了作者对自然景观的赞美之情。

2.《望庐山瀑布》——唐代诗人李白的诗作，通过描绘庐山瀑布的壮丽景象，展现了作者对大自然的敬畏之心。

3.《山行》——唐代诗人杜牧的作品，描绘了作者在山间行走时的所见所感，表达了对山水美景的喜爱之情。

本节课的教学内容主要包括：理解三首古诗的基本意思，体会诗人的情感，掌握古诗的朗读技巧，培养欣赏山水美景的能力。核心素养目标1.语言建构与运用：能够准确朗读并背诵三首古诗，理解诗中的意象和修辞手法，运用语言表达对自然景观的赞美和情感体验。

2.思维发展与提升：通过分析诗中的描绘，培养学生的形象思维和逻辑思维，提高对古诗内容的理解和鉴赏能力。

3.文化传承与理解：了解并传承中华优秀传统文化，感受古代诗人对自然景观的情感表达，增强民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养对古诗的审美情感，学会欣赏和评价诗歌的美，激发创造性的想象力和审美创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了一些古诗，对古诗的基本格式、韵律和简单的意象有了初步的认识。他们也接触过一些描写自然景观的文学作品，对自然美的描述有一定的理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对诗歌有较高的兴趣，他们喜欢通过朗读和背诵来感受诗歌的节奏和韵律。他们在学习过程中通常表现出较好的记忆力和模仿能力，喜欢通过小组讨论和分享来加深理解。学生的个性化学习风格不同，有的学生喜欢直观的图像辅助学习，有的则偏好文字和语言的表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《古诗三首题西林壁》时，学生可能会对古诗中的一些生僻字词感到困惑，对诗中的意象和隐喻理解起来有难度。此外，对于古诗的情感表达和深层含义的把握，学生可能需要更多的引导和启发。同时，将古诗中的意境与现代生活联系起来，也是学生可能面临的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文四年级上册教材，并提前预习《古诗三首题西林壁》相关内容。

2.辅助材料：准备与古诗内容相关的图片，如庐山的自然景观图片，以及诗中描绘的瀑布、山行等场景的图像，用以增强学生对诗意的直观感受。

3.多媒体资源：搜集与古诗背景相关的视频资料，如庐山的纪录片片段，以便在课堂上播放，帮助学生更好地理解诗人的情感和创作背景。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如设置诗歌展示区，方便学生观看和讨论古诗内容。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以庐山的图片作为背景，播放轻柔的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己置身于庐山的壮丽景色中，提问：“你们能感受到什么？你们想了解更多关于庐山的信息吗？”

-回顾旧知：邀请学生回顾之前学过的古诗，特别是那些描绘自然景观的诗作，询问他们对于古诗的朗读和背诵有什么感受和经验。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：介绍《题西林壁》的作者苏轼以及这首诗的背景，讲解诗中的意象和修辞手法，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所表达的视角变化和自然景观的多样性。

-举例说明：通过展示庐山的图片，解释诗中的“横看成岭侧成峰”是如何体现庐山的真实面貌的，让学生理解诗人是如何通过简单的语言描绘复杂的自然景观的。

-互动探究：将学生分成小组，每组选择一首古诗进行讨论，探讨诗人的情感和创作意图，以及他们是如何通过诗歌表达对自然景观的赞美之情的。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择一首古诗，尝试用自己的语言重新表达诗中的意境，或者绘制出诗中的场景，加深对诗意的理解。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，帮助学生解决在理解古诗内容或表达上遇到的问题，鼓励他们大胆分享自己的理解和感受。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调古诗中对自然景观的描绘和诗人的情感表达。

-鼓励学生在日常生活中多观察自然，尝试用诗歌的形式表达自己的感受。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首本节课学习的古诗，回家后向家长朗读并解释诗中的意境，第二天在课堂上分享自己的体验。

-提醒学生预习下一节课的内容，为深入学习做好准备。

6.课堂延伸（约10分钟，根据实际情况调整）

-邀请学生分享他们对古诗的理解和感受，以及他们在家庭作业中的体验。

-教师可以提供一些拓展阅读材料，如其他描绘自然景观的古诗，供有兴趣的学生进一步阅读和研究。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼诗选》：收集苏轼的其他诗作，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生进一步了解苏轼的文学成就和创作风格。

-《唐代诗歌精选》：收录唐代诗人如李白、杜甫、王维等描绘自然景观的诗作，如《望庐山瀑布》、《山行》、《春望》等，帮助学生对比不同诗人的创作特点。

-《中国古典诗词欣赏》：介绍中国古典诗词的发展历程，分析不同时期诗词的特点和审美价值，帮助学生更深入地理解古诗的魅力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生尝试创作一首描绘自然景观的小诗，要求使用古诗的格式和韵律，以此来锻炼他们的语言表达能力和创造力。

-鼓励学生收集家乡的自然景观图片，结合诗句进行配对，展示家乡的美景，同时加深对古诗的理解。

-提议学生阅读《庐山谣》、《庐山谣跋》等与庐山相关的文学作品，了解庐山在中国文化中的地位和影响。

-让学生调查并报告古代诗人的生活背景和创作环境，探讨这些因素如何影响他们的诗歌创作。

-安排学生观看关于古代诗词的纪录片或讲座，如《中国诗词大会》等，增加对诗词文化的了解。

-鼓励学生参加学校或社区的诗词朗诵比赛，提高他们的朗读技巧和对诗词的鉴赏能力。

-提供一些研究课题，如“自然景观在古诗中的象征意义”、“古代诗人的生活态度及其在诗歌中的体现”等，引导学生进行深入探究。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试通过多媒体资源，如视频和图片，来增强学生对古诗场景的直观感受，这有助于他们更好地理解诗人的情感和意境。

2.我采用了小组合作学习的方式，让学生在小组内讨论和分享对古诗的理解，这不仅促进了学生的互动交流，也提高了他们对古诗的深入理解。

3.我设计了一些创意性的作业，如让学生尝试自己创作古诗，这激发了学生的创造力和对古诗的热爱。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对古诗的兴趣不足或者对讨论主题理解不深。

2.在教学方法上，我可能过于依赖多媒体资源，导致学生对古诗的文本阅读和背诵不够重视。

3.在教学评价上，我意识到评价标准可能过于单一，主要侧重于学生对古诗内容的记忆，而没有充分考虑到他们的理解和创造力。

（三）改进措施

1.针对学生对古诗兴趣不足的问题，我计划在课堂上更多地融入学生的生活经验，比如讨论他们熟悉的自然景观，以此作为切入点来激发他们对古诗的兴趣。

2.为了避免过度依赖多媒体资源，我会调整教学策略，确保学生有足够的时间进行文本阅读和背诵，同时结合多媒体资源来加深理解。

3.在评价学生时，我会采用多元化的评价标准，不仅考察学生对古诗的记忆，还要考察他们的理解、表达和创造力。我会设计一些开放性的评价活动，如让学生创作自己的诗句，以此来评估他们的学习成果。内容逻辑关系①《题西林壁》的诗意理解：

-重点知识点：理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意象，体会诗人对庐山多变景色的描绘。

-重点词语：横看、侧成、远近、高低。

-重点句子：通过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”反思人们观察事物的局限性。

②《望庐山瀑布》的情感把握：

-重点知识点：感受诗人对瀑布壮丽景象的赞美之情，理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意境。

-重点词语：飞流、直下、疑是、银河、九天。

-重点句子：通过“日照水珠飞，遥看不可攀”描绘瀑布的壮观与不可接近性。

③《山行》的意境领会：

-重点知识点：领会诗人在山行过程中的所见所感，体会“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的宁静与深远。

-重点词语：远上、寒山、石径、白云、深处。

-重点句子：通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”表达诗人对自然美景的留恋和欣赏。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂教学中，我会针对古诗内容提出问题，如“你们认为苏轼在《题西林壁》中想表达什么情感？”以及“《望庐山瀑布》中，诗人是如何描绘瀑布的？”等问题，通过学生的回答来了解他们对诗意的理解和感受。

-观察：我会观察学生在课堂上的参与情况，包括他们在小组讨论中的表现，是否能够积极表达自己的观点，以及他们对古诗的朗读是否准确、流利。

-测试：在课程结束时，我会进行一些简短的测试，如让学生默写一首古诗，或者解释古诗中的某个意象，以此来评估他们对课堂内容的掌握程度。

-及时解决问题：对于学生在课堂上提出的问题或者出现的理解障碍，我会及时给予解答和指导，确保他们能够顺利学习。

2.作业评价：

-批改与点评：我会认真批改学生的作业，特别是他们对古诗的理解和自己的创作。在批改过程中，我会写下具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。

-反馈学习效果：通过作业的批改，我