5 秋天的怀念 任务型公开课一等奖创新教学设计

5秋天的怀念任务型公开课一等奖创新教学设计第二单元挚爱亲情

单元素养

人文内涵语文要素

感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点

单元备课说明

一、单元课标要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏"中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容";在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意"。

二、单元教材分析

此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。

三、单元学情分析

七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。

四、单元学习目标

1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。

2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。

3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。

4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。

5秋天的怀念

设计说明

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。研读此文,需要通过揣摩细节来体会文中诠释的深沉母爱。教学此课应贯彻“以读为本",引导学生分别从走进作者、走进母亲、走进主旨三个层面来探寻文章的内涵,使其不局限于对内容的分析,更要把握人物的情绪变化,以此逐步培养学生的探究性阅读能力。

学习目标

1.深入理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

2.在语句的朗读中揣摩合适的语气,在全文的朗读中把握感情基调的变化。

3.探究课文的主旨,感悟文章的深意。

教学重难点

1.引导学生品读文中描写母亲的语句,感受母亲的形象。

2.引导学生深入理解作者的复杂情感,体会课文传达的精神力量。

教学方法

朗读感悟法自主合作探究法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:史铁生《我与地坛》《合欢树》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

3课时。

教学过程

一、学习情境

《孔子家语》有云:“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。"此话多用于表达孩子想要尽孝,而父母却已与世长辞的情境。今天咱们要学习的这篇课文《秋天的怀念》,就写于作者母亲猝然长逝之后。

二、预习任务

1.字音字形。

瘫痪(tānhuàn)侍(shì)弄捶(chuí)打_整宿(xiǔ)

憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)豌(wān)豆诀(jué)别

烂漫(lànmàn)翻来覆(fù)去絮(xù)絮叨(dāo)叨

2.根据释义明确词语。

经营照管(庄稼、家禽、家畜等):侍弄

形容人瘦弱,面色不好:憔悴

颜色鲜明而美丽:烂漫

分别(多指不易再见的离别):诀别

因遇到出乎意料的好事而特别高兴:喜出望外

形容说话啰唆:絮絮叨叨

来回翻身:翻来覆去

3.文学常识。

史铁生(1951—2010),北京人,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等,其中《我与地坛》曾鼓励了无数人。

叙事散文以叙事为主,叙事情节不求完整但很集中,叙事中的“情”渗透在字里行间。特点:①灵活自由,形散而神不散。②一般对人和事的描写比较具体、突出。或刻画人物形象,表达作者的爱憎感情;或在描述事件的发展变化过程中反映事物本质、社会生活。③所叙述的事情可以是一个有头有尾的故事,也可以是几个生活片段。④可以展现人物比较完整的性格,也可以偏重描写人物局部的性格特征。

4.写作背景。

此文选自《史铁生散文选》(人民文学出版社2005年版)。作者在21岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的年纪不得不终生以轮椅为伴,二十六岁时,一直照顾他的母亲因肝病早逝。母亲的离世是他心中永远的痛,他在后来许多的作品中都提到了他的母亲。此文便是史铁生怀念母亲的一篇经典之作。

三、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

初读课文,厘清脉络。(一)解题。初读课文,思考:作者怀念的是谁为什么要在秋天怀念(二)读文。让学生自由朗读课文,初步感知内容,把握感情基调。(三)梳理课文。1.整体感知课文,划分层次并概括层意。2.把握课文的线索,厘清脉络。(一)作者史铁生在怀念自己已逝世的母亲;因为母亲是在秋天去世的。(二)感情基调:深沉、忧伤。(三)为课文划分层次,并归纳、概括层意。第一部分(1、2):母亲忍受着病痛的折磨,对“我"百般抚慰。第二部分(3—6):母亲在和“我”相约去北海看菊花,未成行,因病去世。第三部分(7):妹妹推“我"去北海观赏菊花,表达了对母亲的怀念。2.叙事线索:去北海看花。情感线索:“我”的情感变化。第一次:母亲建议去北海看花—“我"无比抗拒。第二次:母亲再次建议去北海看花—“我”勉强接受。第三次:妹妹推“我"去北海看花—“我”领悟了母爱。1.设计简单的助读问题,引导学生在初读课文的基础上,基本理解主要内容。2.从线索入手,梳理课文脉络,提升学生的整体感知能力。

四、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

再读课文,读懂作者。1.查阅资料,结合背景,了解作者的生平。2.分析史铁生在瘫痪之初的状态是怎样的,以及有哪些具体的表现。3.朗读课文第1段,体会作者的心境,思考:怎样朗读才能读出作者当时的状态。【朗读指导】第1段应抓住重点词句,注意对重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出“我"与母亲对话时的暴躁、绝望,以及母亲的慈爱、包容和坚忍。1.补充作者资料:“其实我是第二喜欢足球……第一喜欢田径”史铁生在《我的梦想》一文中这样写道。1972年,一场大病导致他双腿瘫痪,回到北京也治疗无效,在21岁生日这一天住进医院,从此再也没有站起来。正值风华正茂的年纪就双腿残废,这是一种怎样的痛苦。2.瘫痪之初的状态:双腿瘫痪后,“我"的脾气变得暴怒无常,对生活感到绝望。具体表现:(1)望着望着天上北归的雁阵,“我”会突然把面前的玻璃砸碎。(2)听着听着李谷一甜美的歌声,“我"会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(3)母亲让“我”去看菊花,“我"拒绝,说“不,我不去!”“我可活什么劲儿!"。3.分享感受,朗读互评,细致体会作者心境。第1段朗读分析示例:(1)重读:突然、砸碎、猛地、摔。(表现“我”暴怒无常的情绪)(2)轻读:悄悄地躲出去、偷偷地听看、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)(3)体会节奏的急缓变化,例如,母亲劝说的话(缓);面对“我"暴躁绝望言行时,母亲的行动、话语(急);表现“我”痛苦的词句(急)。【小结】瘫痪之初的作者对生活感到绝望,透过他的语言、动作,我们可以切实地感受到他的暴怒无常。可见,作者无法接受残疾的事实,而作者的母亲看到儿子的这种状态,又该是多么难过啊!培养学生搜集、整理资料的能力,能结合作者背景知人论世,更好地体会作者的心境。

五、过程性评价

围绕学生的自主学习能力、朗读文本能力进行评价。

六、课堂小结

这节课,我们知人论世,深入了解了作者写作此文背后的故事,体会到了他的无奈与悲痛,理解了他的暴躁与无常,并在朗读中把握了作者感情的变化,体悟了字里行间蕴含的复杂情绪。

七、布置作业

1.基础型作业:选择喜欢的段落进行朗读,明确全文感情的变化。

2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“基础通关"的习题;②拓展阅读《病隙碎笔》,进一步体会史铁生对人生的思考。

八、板书设计

教学反思

一、学习情境

面对脾气暴怒的儿子,母亲总表现得小心翼翼,她时刻关注着儿子的一言一行,悄悄地、偷偷地爱着脆弱的儿子。我们仿佛读懂了母爱这首无言的歌,而作者又何时才能理解呢这节课,我们继续走进史铁生的世界,学习《秋天的怀念》。

二、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

感知母亲的形象。通过分析句子,揣摩语言,体会母爱。1.面对暴躁易怒的儿子,母亲有哪些表现结合下面的句子,进行细致分析。(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。【点拨】运用……描写,生动形象地表现出人物的……心理(心情),并反映了人物……的性格特征或……的精神品质,(有时还推动了情节的发展)。2.根据课文内容,把握母亲的形象。分析课文中描写母亲形象的句子,结合教师点拨的学习方法,体会母亲的形象。1.(1)运用了一组叠词(动作描写和神态描写),生动刻画了母亲让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤的情景,突出了母亲的谨慎小心和慈爱细心,表现了母亲对儿子细腻深沉的爱。(2)运用了动作描写、语言描写和反复的修辞手法,生动形象地写出了母亲急切阻止孩子自残的情景,可见母亲十分在意“我"的内心感受,也突出了母亲复杂的情感:一方面,她自己正在不屈地与病魔抗争;另一方面,她不希望看到儿子失去继续生活的勇气,要给儿子一份坚定的力量,体现了母亲的坚强、勇敢。(3)运用了动作描写、神态描写和语言描写。面对儿子,母亲心疼又焦虑,她现出央求的神色,希望儿子看到自己内心强烈的愿望,逐步找到生活的勇气,这体现了母亲对儿子细腻的爱。2.母亲的形象:慈爱、宽容、坚强、伟大、无私。精读课文,引导学生通过分析课文中的关键段落、句子、词语来体悟人物形象。

三、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

读懂母爱。1.反复朗读下面的句子,设计朗读脚本,体味深沉的母爱。(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。2.在班内组织朗读比赛,采用生生互评、教师点评的方式对学生的朗读情况进行评价。1.群学:小组合作,交流感受,共同设计朗读脚本,反复朗读,体会母爱的伟大。朗读分析:(1)“悄悄地”“偷偷地"红红的”这些修饰词轻读,突出母亲因理解、疼爱儿子而小心翼翼的状态。“看不见"强调母亲的关心,略重读。“看着我”读出深情,表达出母亲对儿子的不放弃。(2)“扑"抓”重读,这两个字生动地写出了母亲非常在意“我"的内心感受,害怕“我”承受不住打击而失去生活的勇气,因此要读出力度,体现出母亲的急切;“忍"轻读,读出母亲的隐忍和坚强;“好好儿活”应读得缓慢但有力度,体现出母亲的坚强。(3)语言描写,是母亲在征求儿子的意见,要读得平缓,读出商量的语气。“挡"憔悴”“央求"要重读,语速要慢,表现出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。2.进行朗读比赛,互相评价,交流朗读感受,切实体会并理解母爱。朗读时,既要注意语气、语调、重音、停顿等,更要注意情感的起伏变化。引导学生重视语文课堂中的朗读训练,逐步提高学生的朗读感悟能力,触发作品与读者之间的共鸣。

四、过程性评价

围绕学生朗读文本和揣摩语言的能力进行评价。

五、课堂小结

母爱源于生活中的点滴,源于无数的细节。此文中,作者着重刻画了母亲的语言、动作、神态这些细节,呈现出一个慈爱、坚强、无私、伟大的母亲形象,让我们切实感受到了母爱那动人心弦的力量。

六、布置作业

1.基础型作业:阅读《合欢树》,并品析其中描写母亲的句子,进一步体会母爱的深沉。

2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”的习题;②请以《妈妈,我想对您说》为题目,写一封信,不少于200字。

七、板书设计

教学反思

一、学习情境

上节课,我们认真分析了母亲这一人物形象,体会到了母爱的力量。这节课,让我们再次深入课文,探究课文的主题与作者的情感。

二、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

探究主题,体悟作者的情感。引导学生深入研读课文,感悟作者的情感,思考:1.课文不仅表达了对母亲的怀念之情,还蕴含了作者复杂的情感。找出文中相关的句子,分析作者的情感。2.“好好儿活"在第1段和第7段共出现了三次,这两处“好好儿活”的含义与作用是什么小组合作,互相交流,完善答案。1.(1)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。“一直",表达了作者当时沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨的心情。(2)她出去了,就再也没回来。“再也”,表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。(3)看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。“绝"和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去毫无思想准备,如今想来追悔莫及,肝肠寸断。2.含义:第1段中,母亲说了两次“好好儿活",运用了反复的修辞手法,突出强调了母亲复杂的情感。一方面,她自己在与病魔抗争;另一方面,表现出母亲对子女的鼓励与爱,鼓励儿子积极、坚强地面对生活中的痛苦。第7段中,“我”说“好好儿活",表现出“我”对母亲的无限思念,说明“我"已经读懂了母亲对“我”深沉的爱。作用:从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰“我"要积极面对生活中的挫折,不放弃,坚强地活下去;后者是“我”读懂了母亲说此话的含义,决定勇敢地面对苦难生活,表达了对母亲的怀念与感激。引导学生品味重点词句,体味作者的情感。

三、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

探究主题。1.说说课文为什么取题为《秋天的怀念》。【点拨】分析题目的含义:表层含义+深层含义(主旨义、比喻义、象征义等)。(1)字词分析法: