小学英语高效课堂观察

新课程改革成功的关键是不懈地追求与提高课堂教学的有效性，而要提高课堂教学的有效

性，离不开课堂观察，离不开校本研讨与交流，离不开县级的观摩与反思。因为，新课程提

倡更多地关注学生个体，作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，这样才

能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的;所以，

让更多的教师学会科学的课堂观察，非常必要及重要的。

一、相关课堂观察综述

1、什么是课堂观察？

课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日

常学习中表现出来的能力、情感、态度。课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量

之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价

学生和教师自我反思提供一个动态的参数。

2、课堂观察必须有一定的目的，有一定的思想，要有一定的观察方法，将收取的信息进行

分析评价和综合处理。

3、课堂观察主要的是要求全程关注具体事实、全程收集具体事实、全程权衡具体事实、有

效使用观察工具、多维评价课堂等。

4、课堂观察研究的内容

美国学者盖雷・伯里奇认为课堂研究，尤其是课堂观察研究的问题主要有这样几类：

1、学习气氛

2、课堂管理

3、讲课的明晰度

4、教学手段的变化

5、学习任务的定向

6、学生的学习过程

7、学生的学习成功

8、学生的表现性成果和较高层次的思维过程

二、课前观察

课前一看教师对教材内容的处理

结合教材，是按部就班，还是根据学生的实际和教学内容的特点，对内容的编排作了调整和

整合或者拓展？内容设计是如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

这三维目标的？教学内容的安排在哪些方面符合学生现有的知识水平？哪些不符合？

1、给教材不会用（小学英语教材中歌谣很多，歌谣的作用一是活动课堂气氛，调节学生

学习的情绪，另一个作用是对所学内容的有效巩固，但是听课中我曾发现有的教师一节课的

时间都基本化歌谣的教学，这样的教师属于给教材不会用）

2、只会教教材

3、用教材教会英语在小学英语教学中，教师务必要有“用教材教会英语”这一新课程理

念。因为学校情况的不同（城镇、农村）学生原有基础的差异等都要求教师去用好教材。同

样是一课时内容，城镇学校的教师在教学时可以超越文本，而农村学校的教师在教学时可以

进行删减或改变，使之更适合于自己学生的实际。（现在的教师对教材创造性开发的能力绝

对不能少）

课前二看课堂教学的整体设计目标

从了解课标理念到把握教材体系目标

整册教材的教学目标把握

各单元教材的教学目标把握

各节课教材的教学目标把握

一节课内容教学目标把握（教师如何与学生已有的知识经验和生活经验结合，与学生现实生

活世界结合等）

是否突出了教学的重点，在突破难点的过程中开展了哪些教学活动？这些活动对实现新课标

提出的五大教学目标有何帮助？综合文本的要求和对学生课堂表现的观察（如对教师提问的

应答情况、主动参与学习的程度、对知识的接受程度等），分析该课的教学目标是否达到？

或者哪些是达到了？达到程度如何？哪些没达到？

有的教师在教学设计时，如本节课是词汇教学课型，那么就去专门看一些词汇教学的方法，

是会话教学课型就去看一些会话教学的方法,这样的教师在课堂教学目标把握时思路未免太

窄，有时往往会带有片面性。在英语课堂教学中不管是词汇教学还是会话教学，最终的目标

还是要落实在语言目标上，让学生学会用英语说话，用英语来做事，而不是单单说些单词或

短语，

英语课堂很关键的一个目标是对于行动目标与语言目标的把握，从而让学生做到在课上可

言、可语，课堂发展中有言、有语，直到课堂最后是又言、又语。一位教师如能将两者很好

结合，也就是说要将语言教学与学生生活紧密结合，这位教师就是一位优秀教师。

三、课上观察

课上一看课堂教师与学生的沟通

第一种模式，学生是单向性的接受，即教师讲，学生听，这也是最为传统的教育沟通形式，

是一种被动接受（有人称之为“填鸭式”教学），在现代教育中将逐渐被淘汰。第二种模式，

学生对老师的教学产生了简单的个别的信息反馈，构成了传授与反馈的互动式的运动。第三

种模式，又增加了学生间的相互沟通，主要表现为学生个体间的交流接受。如课堂中同桌间

的相互请教或讨论问题等。第四种模式，则学生与教师、学生与学生间的相互沟通全方位是

展开。从中，我们可以清晰地看到，课堂中的教育沟通不是单向的，而是双向的，更是多向

的；不光是教师与学生间的沟通，更重要的还有学生与学生间的沟通。

要创造一种师生间的平等和民主的氛围，让学生有机会和勇气大胆地表达自己的观点，实行

有效的沟通。

1、教师要忘记自己的年龄（教师当场必须把自己的年龄压到与孩子的年龄相一致）课上要

真心实意的与学生融为一体，也就是指教师如何理解学生？

2、教师要考虑学生年龄、身心特点（师生配合是否默契？内心是否呼应？学生如何理解教

师？-----有的教师是永恒的微笑，不变）

低段课堂上学生回答地好，教师不妨可以摸摸她的头，来个hug,学生就能体会到老师自然

流露出来的爱，但是高段教师在做这些动作的化，学生肯定以为这位老师不正常

3、活动开展之前教师的示范情感要投入，体现出真情

（情感是否协调？课上所开展的一些游戏活动，教师首先需示范，在示范时教师的情感应表

现出是在主动参与，而非演示，这样学生的情感才能被更好地调动起来。）

课上二看课堂教师的教学过程

1、教师教学骤安排是否合理？（小学英语课堂教学中中，一堂课上多的可达15个教学事件

（TeachingEvents）教师速度过快的话，说明精心设计教案，在走教案，教师thinking较少,

让学生thinking的时间也较少）

2、各个教学环节之间是如何过渡和转换的？（如承上启下情况、各环节的时间分配、环节

间的紧凑度、层次性、教学思维的逻辑性等）？

3、教学活动开展过程中教师运用了哪些教学方法？哪些方法是比较有效的？

4、教学过程中是否存在对教学细节的应急处理？是否随机调整？（即：教师在课堂教学过

程中，发现预设好的一些环节不切合课堂实际，能否及时修正或微调课堂教学活动，以满足

学生的要求）？

5、课上教师是否腾出时间去指导学生等。（教师要腾出时间去指导学生，好多事情可以训练

让学生自己做的）

6、、教师如何多样化地调整时间；（Planning强，thinking就弱,教师只有多thinking,就抓

住了学生；）

课上三看学生的学习过程

1、学生在课堂上做些什么？他们如何利用课堂的时间？一节课是怎样度过的？

2、学生呈现了哪些具体的学习方式？（（如聆听讲解、直接答问、被动记忆、同伴互助、

小组讨论、师生共研、主动发言、抵触听课等等）？

3、学生以何种方式进行语言的输入和输出？（输出语言的质量和复杂程度如何？）投入的

程度与成功的体验如何？

4、学生学在本堂课学习过程中存在的困难是什么？（（困难可以是显性的也可以是隐性

的）？）如何处理自己的困难？

5、学生的学习效率在课堂上被谁监控？怎样监控？

6、学生如何主动进行学习活动？

7、学生如何卷入合作学习活动？在小组里怎样活动？他从事什么工作？他怎样与人合作？

8、学生的思维是否被激活？怎样激活？

9、学生的开口情况如何？（语音、语调与积极性）

10、学习困难生和超常生的活动是怎样的？

课上四看学生的思维

不同学生都在思考什么？

学生能否进行连贯思考？

学生的思考空间是否开阔？（虽在教室，但能体验到外面的世界，使学生有情感投入到课外

学习）

学生思考时间是否充裕？

学生有多少的创造性思维表达等等？（英语上说的语言产出的数量和质量）

数量是指多不多，质量是指有效性方面的，是单纯的模仿还是有一些新的语言产出）

教师应构建开放式的思维空间，把学生导入到一种深入思考的状态。

教育学生时是否能激发学生的思维，是否能拓展学生的思维，是否能让学生领悟教师的思维

方式概而言之即是否能打开学生的思维暗箱，让学生豁然开朗，引发思考并有强烈的发表欲

望。当学生的思维暗流与教师的思维互为和应时，我想教育沟通已完美并有效地进行。学生

的这种思维不一定要在课堂中全部表达出来，这种沟通的思维方式、思维方向，思维欲望足

可以给学生留下无穷的思维空间。也就是我们平时所说的把问题越上越多，而非是在课堂中

把问题全部解决。

课上五看有的放矢地设计高效的教学活动和对活动的指导

课堂上开展的教学活动的主要内容是什么？这些教学活动的设计是否符合学生现有的认知

水平？是否符合教学内容？是否具有可操作性？是否有效激发了学生的学习兴趣？是否有

利于学生形成良好的学习策略？是否适合学生合作学习？

TaskA

Al

An

TaskB

Bl

Bn

TaskC

Cl

Cn

Teachinggoalgoalgoal

(呈现任务链思维活动图式)这种模式目标明确，任务之间相互联系，相互依存，每一个任

务由多个次任务组成，后一个任务是在前一个任务完成的基础上继续前进，也就是说前一个

任务的可理解输出(comprehensibleoutput)为后一个任务提供了可理解的输入

(comprehensibleinput),就这样一直延续下去，形成一个完整的"脚手架”工程，直至最

终目标的完成。

小学英语课堂上活动时最常见的教学形式，但是教师在设计的过程中往往只会注意活动的形

式而非效果。曾听过一位教师的词汇教学课，这位教师在引出新授单词之后，开展了一系列

的活动，如魔术手指，藏一藏找一找游戏，调陷井等，虽然在这些活动学生的积极性很高，

但是学生能力只是在原地踏步。这些活动根本体现不出活动的递进性和学生思维的发展性，

因此活动的实效不高。

总之，活动设计中教师要考虑三点：我给学生做什么事了？我让学生在活动中学会什么本

领？学生通过活动对以后的发展有什么好处？这样自始自终引导学生通过完成具体的任务

活动来学习语言的教学才是有效的。

英语中有三句话说得好：

Tellme,Iforget;

Showme,Iunderstand;

Involveme,Iremember;

课上六看教师教学细节处理

1、课堂上用了什么语言？你的语言学生听懂了吗？你的语言丰富吗？符合学生的年龄、知

识水平吗？

低段教师的语言应是用些最最简单的语言，有时甚至简单到一个单词即可。但是随着年

级的升高，教师的语言也应该有所变化，而且要丰富。教学中有的教师的语言非常单调，只

是一些常规性课堂组织教学语言，这些语言虽然是必不可少的，因为它主要解决教学的基本

环节或者说流程。但是除了这些语言之后，更重要的是教师还需要有一些课堂教学语言它

是某教师所独有的教学语言，能是所教学的内容更加完善、升华，能达到具有逻辑性的、哲

理性的语言。这种语言不是解决教学的环节问题，而是使教学的主题得以升华。优秀教师与

一般教师在课堂教学中一个明显的教学差异是优秀教师在课堂教学语言特别丰富，因而她的

课堂教学听了使人回味无穷。

2、你的活动指令是否既简单又明确？学生理解了吗？哪些指令语需要改进？

3、课堂提问，哪些问题是有效的？哪些问题是无效的？为什么无效？（可以从问题的内容、

质量、种类、发问时机、发问过程、问后处理、应答情况等方面分析）？

4、活动之前都作示范了吗？学生操练时你巡视指导吗？

5、你对难点进行特殊的处理了吗？

6、你对后进生特殊的关照和鼓励吗？

7、朗读时每个学生都看文字了吗？

8、小组活动中每个学生都真正投入了吗？

9、你是怎样对待学生学习过程中的错误的？

10、小组合作真正做到合作了吗？

11、你设计认读活动了吗？（一、二册）

12、单词的拼读记忆你设计活动了吗？（三册）

13、写的活动你精心设计并当堂辅导了吗？（四册）

14、你注意课堂中板书设计吗？

15、你的板书设计字体工整规范吗？

16、在教学中你坚持渗透语音教学吗？

、、、、、、

课上七看教师教学资源的利用

课上使用了哪些资源？（教师如何对待主体教材？）

教师是否充分利用了现有资源？（课堂如何实现资源的多样化？教师如何设计自主资源？）

课上八看课堂上对学生的评价

小学英语中手段很多：语言（准确性、多样性、有效性）

OK.Right.That'sright.You'reright.You'recorrect.Good!Verygood!Great!

Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!

Fantastic!Terrific!Welldone!Nicework!Goodjob!Tryagain!Try

harder.Haveatry,please.Itdoesn'tmatter.Ithinkyoucandoitbetter.You

areimproving.Youaremakingprogress.Youareonyourway.Youreallytried.I

canseeyourprogress.

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