千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版教材分析《千米的认识》是2024-2025学年三年级上册数学人教版的内容，本章节旨在让学生建立千米这一长度单位的概念，通过生活实例和实践活动，使学生理解千米与米的关系，掌握长度单位换算，培养学生在实际情境中运用千米进行测量和描述的能力。课程紧密联系教材，以教材中的实例为引导，结合三年级学生的认知发展水平和实际生活经验，注重培养学生的空间观念和解决问题的能力。核心素养目标《千米的认识》教学旨在培养学生以下核心素养：发展量感与符号意识，通过千米与米的关系理解，培养学生的单位换算能力，增强对数学符号的敏感性和运用能力；提升空间观念与几何直观，通过实际测量活动，让学生在实际情境中感知千米的长度，培养空间想象和几何构图能力；强化应用意识与问题解决能力，将千米知识应用于生活实例中，激发学生利用数学知识解决实际问题的兴趣和能力。这些目标与新教材要求相契合，注重学生学科素养的全面发展。学情分析三、学情分析：三年级学生正处于数学概念形成和思维发展的关键时期，他们在前两年的学习中，已经掌握了米、厘米等长度单位，并具备初步的测量和比较能力。但在空间观念、单位换算以及将数学知识应用于实际情境方面，仍需进一步培养和提高。学生在知识层面，对千米的概念较为陌生，对长度单位之间的换算关系理解不够深入；在能力层面，学生的观察、分析、解决问题的能力有待加强；在素质层面，学生的合作意识和动手操作能力有待提升。此外，学生在行为习惯上，可能存在注意力分散、实践操作不够细致等问题，这些因素将对课程学习产生影响。因此，教学过程中需结合学生实际，设计生动有趣的活动，引导学生积极参与，以提高教学效果。教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法引导学生理解千米的概念和单位换算；运用讨论法激发学生思考千米在生活中的应用，增强实践意识；通过实验法让学生参与测量活动，加深对千米长度的直观感受。

2.教学手段：利用多媒体设备展示教材中的图片和实例，直观呈现千米长度；运用教学软件设计互动游戏，让学生在游戏中学习千米与米的换算；配备测量工具，组织学生进行实地测量，提高学生对千米概念的理解和运用。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：利用多媒体展示学生熟悉的地图，标出学校到附近公园的距离为1千米，引导学生思考如何用数学知识描述这个距离。

-提出问题：询问学生是否知道1千米有多长，以及千米与米之间的关系。

-目标：激发学生对千米的好奇心和求知欲，为学习新课奠定基础。

2.讲授新课（15分钟）

-千米的概念：介绍千米作为长度单位的意义，强调它是比米更大的单位，适合描述较长的距离。

-千米与米的换算：讲解1千米等于1000米，通过实物展示或动画演示，让学生直观理解这个换算关系。

-实际应用：举例子说明千米在生活中的应用，如道路长度、马拉松赛跑等。

-目标：确保学生理解千米的概念，掌握千米与米的换算，并能联系实际应用。

3.巩固练习（10分钟）

-课堂练习：设计一系列关于千米的应用题，让学生独立完成，如测量教室长度、计算学校到家的距离等。

-分组讨论：学生分组讨论练习中的问题，分享解题思路，相互学习。

-目标：通过练习巩固新知识，提高学生解决实际问题的能力。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-提问：针对千米的概念和换算，向学生提问，检查掌握情况。

-师生互动：邀请学生上讲台演示千米与米的换算过程，教师给予即时反馈和指导。

-目标：通过提问和互动，了解学生的学习情况，及时解决疑问，促进知识的内化。

5.创新教学（5分钟）

-实地测量：组织学生进行简单的实地测量活动，如测量操场的长度，估算千米步行的距离等。

-角色扮演：让学生扮演不同角色，如运动员、城市规划师，讨论千米在实际情境中的应用。

-目标：通过创新教学活动，增强学生对千米长度的直观感受，提升学生将数学知识应用于实际生活的能力。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-问题解决：提出一个涉及千米长度的问题，如设计一条从学校到图书馆的最短路径，鼓励学生运用所学知识解决问题。

-小组合作：学生小组合作完成拓展任务，培养学生的合作意识和团队精神。

-目标：拓展学生的核心素养，特别是问题解决能力和团队合作能力。

7.总结与反思（5分钟）

-学生总结：邀请学生分享今天学到的关于千米的知识和感受。

-教师点评：对学生的学习情况进行点评，强调重点知识，指出需要改进的地方。

-目标：通过总结反思，帮助学生梳理所学知识，为后续学习打下基础。

总用时：45分钟

教学过程设计紧扣实际学情，注重师生互动，确保学生在掌握基础知识的同时，能够提升核心素养和解决实际问题的能力。学生学习效果1.知识与技能：

-掌握千米作为长度单位的概念，能够准确区分千米与米的关系。

-学会千米与米的换算方法，能够熟练地进行长度单位转换。

-能够运用千米描述生活中的实际距离，如测量学校到家的距离、公园的周长等。

-通过实践活动，提高测量和估算长度能力，增强几何直观。

2.过程与方法：

-在导入环节中，学生通过情境创设和问题引导，培养了好奇心和求知欲。

-在讲授新课中，学生通过教师讲解、多媒体演示和实地操作，形成了对千米长度的直观感知。

-在巩固练习和课堂提问中，学生通过解答问题和参与讨论，加深了对千米知识点的理解。

-在创新教学环节，学生通过实地测量和角色扮演，学会了将数学知识应用于实际情境。

3.情感态度与价值观：

-学生在学习过程中，感受到数学与现实生活的紧密联系，增强了解决问题的自信心。

-学生在小组合作中，培养了团队合作意识和沟通能力，体会到合作学习的乐趣。

-学生通过解决实际问题，认识到数学知识在生活中的价值，激发了对数学学科的兴趣。

4.核心素养能力：

-学生在问题解决方面，能够运用千米知识分析问题、提出解决方案，并逐步形成解决问题的策略。

-在空间观念方面，学生通过实践活动，对长度、距离有了更深刻的认识，提高了解决几何问题的能力。

-在符号意识方面，学生掌握了千米与米的换算方法，能够熟练运用数学符号进行表达和计算。典型例题讲解例题1：

计算题：如果小明家到学校的距离是800米，那么这个距离是多少千米？

答案：0.8千米。

例题2：

应用题：一辆汽车以每小时60千米的速度行驶，2小时后，汽车行驶了多少千米？

答案：120千米。

例题3：

换算题：1千米等于多少米？1米等于多少千米？

答案：1千米=1000米；1米=0.001千米。

例题4：

比较题：比较以下距离，哪个更长：5千米还是500米？

答案：5千米更长。

例题5：

综合题：一个长方形的长是8千米，宽是3千米，求这个长方形的周长和面积。

答案：周长=22千米，面积=24平方千米。

补充和说明：

1.例题1是基本的单位换算，通过实际距离的例子，让学生理解千米与米之间的换算关系。

2.例题2是速度与时间的关系，结合千米单位，让学生掌握距离的计算方法。

3.例题3是纯粹的长度单位换算，强化学生对千米和米之间换算的记忆。

4.例题4是通过比较不同长度，加深学生对千米作为长度单位大小的理解。

5.例题5是综合运用长方形周长和面积公式，结合千米单位，解决实际问题。教学反思与总结在《千米的认识》这节课中，我采用了讲授、讨论和实验等多种教学方法，尝试激发学生的学习兴趣和主动性。从教学过程来看，学生对千米的概念和单位换算掌握得还不错，能够将所学知识应用到实际问题中。但在教学策略和管理方面，我也发现了一些值得反思的地方。

首先，我发现学生在进行千米与米的换算时，部分同学仍然存在困难。这说明我在讲解这部分内容时，可能没有讲得足够透彻，或者练习不够充分。针对这一点，我计划在今后的教学中，增加一些具体的实例，让学生在更多的练习中熟悉换算过程。

其次，课堂提问环节，我没有给所有学生提供充足的思考时间。有些学生可能因为紧张或者思考不成熟而没有机会表达自己的观点。为了更好地关注到每一个学生，我应该在提问时给予他们更多的鼓励和等待的时间。

在教学总结方面，学生在知识、技能和情感态度上都取得了明显的进步。他们不仅理解了千米的概念，掌握了长度单位换算，还在解决实际问题的过程中，提高了空间观念和问题解决能力。此外，学生在小组合作中，也展现出了良好的合作精神和沟通能力。

然而，教学中仍存在一些不足。例如，部分学生对实地测量活动不够重视，操作不够细致。针对这一问题，我打算在今后的教学中，加强学生对