巧用信息技术优化道德与法治教学

【摘

要】随着教育信息化的深入发展，信息技术在教育领域中的作用得到广泛认可。信息化背景下，小学低段道德与法治教学应充分汲取以往应用信息技术优化教学活动的经验，不断探索创新教学形式，丰富教学资源，提高道德与法治教学有效性，促进学生的核心素养培养，促进信息技术有效助力学生的终身学习与可持续发展。【关键词】小学低段；道德与法治；信息技术近年来，我国在教育信息化建设方面给予了众多支持，并取得诸多成果。但是整体而言，教师在教学实践中虽提升了应用信息技术的意识，但是信息技术应用效果不理想。全国范围开展的停课不停学活动使信息技术的优势得以体现，为教育信息化发展积累了宝贵经验，为信息技术在道德与法治教学中的应用提供了值得借鉴的基本路径和操作范式。本文聚焦小学低段道德与法治教学，探究应用信息技术优化道德与法治教学的有效策略，以期进一步推动小学教育教学信息化发展。一、信息技术应用于低段道德与法治教学的价值（一）促进教学模式转变传统道德与法治教学以“灌输式”教学为主，受应试教育思想影响，教师在教学过程中常常以知识讲授为主，开展的练习活动也多为机械重复的书面练习。这样的教学方式不仅局限了学生的思维发展，还影响了学生的学习兴趣、学习能力等发展，不利于培养学生的综合素养。信息技术的应用促进了教学模式转变，一方面，教师可以结合教学实际合理运用自主、合作、探究学习模式，充分发挥学生的主体作用。例如，课前组织设置自主学习任务，课中组织探究性活动。另一方面，教师还可以运用信息技术开展情境化教学，深化学生的学习体验。在课后学习中，教师则可以通过网络平台对学生进行学习反馈与指导，分享学习资料，从而促进学生个性化发展。（二）利于完善教学评价教学评价是评价学生学习与发展、教师教学效果的重要手段，是教学不可忽视的一部分。在“双减”政策背景下，道德与法治教学更加注重学生的综合素养发展，实施的教学评价也更加关注学生的素养提升水平。信息技术在小学低段道德与法治教学中的应用利于完善教学评价。首先，教学评价将信息技术的使用情况纳入教师考核，有效提升了教师应用信息技术的意识，并有效激励教师运用信息技术创新课堂教学。其次，信息技术的应用可以优化过程性评价。教学是动态的过程，学生在学习过程中的变化可以通过信息技术进行监测。监测到的数据是教师了解学情、制订教学方案的重要资料。最后，信息技术的应用可以提升教学评价的及时性、全面性。在课堂教学中，教师可以利用信息技术对学生进行线上反馈，以此激励学生积极参与课堂活动。同时，教师还可以根据课前、课中及课后收集到的学生数据对学生进行客观评价，全面了解学生的发展情况，并给予有针对性的学习建议。（三）丰富学科教学活动道德与法治学科与社会生活息息相关，教师在教学过程中应注重开展体验性强的教学活动，在深化学生学习体验的同时，促进学生理解学科知识，树立正确的世界观、人生观、价值观，并形成良好的习惯。小学低年级学生的注意力集中能力不足、认知能力有限，道德与法治课程中的一些概念、道理较为抽象，不易他们了解，导致他们在课堂中分散注意力、学习兴趣低。信息技术可以将音频、图片、视频等资源融入课堂教学，使得道德与法治课堂教学更具情境性、生活性、趣味性、探究性，可以有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，从而促使学生积极动脑思考、动手参与。同时，信息技术可以优化互动活动，如小组互动、师生互动等，不仅利于营造良好的学习氛围，还有助于促进学生深度思考。此外，信息技术的应用也为学生展示自我提供了平台，例如，播放学生参与活动的视频、集中展示学生作品等，有助于学生在活动中增强自信。二、应用信息技术优化低段道德与法治教学的原则（一）主体性原则传统道德与法治课堂教学中，教师是主体，学生的学习活动十分被动。信息技术在道德与法治教学中的应用强调学生在教学活动中的“学”与“做”，实现了教学做合一。结合现阶段的巧用信息技术优化道德与法治教学的实践经验来看，学生的主体性体现在课前自主通过线上资源进行学习，课堂利用线上资源开展线下探究活动，课后利用教师线上资源进行个性化学习。这就要求教师在整合教学资源时，充分考虑教学需求、学生兴趣爱好及认知发展水平。从实践效果来看，信息技术在道德与法治教学中的应用遵循主体性原则，能够有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，并锻炼学生的思考能力、实践操作能力。因此，运用信息技术优化道德与法治教学必须尊重学生的主体地位。在具体教学过程中，教师需要注意以下几方面：一是注重教学资源的趣味性与教育性统一；二是强化学习方法指导，培养学生自主学习能力，增强自主学习自信；三是，尊重个体差异，对不同学习需求、不同能力水平的学生布置分层任务，做到因材施教。（二）生成性原则“双减”政策背景下，道德与法治教学在减负的同时，格外关注教学质量的提升。生成性教学提升道德與法治教学质量的有效手段，这一教学方式强调学生在课堂中进行自主学习、合作学习和探究学习，而信息技术则为生成性教学提供了许多便利。因此，信息技术在道德与法治课堂中的应用应遵循生成性原则。首先，在使用信息技术进行教学时，需要考虑学生的需求和接受能力，需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择适合他们的多媒体技术和展示方式。其次，在生成性教学中，教师需要根据学生的学习情况和反馈及时调整教学策略，而信息技术则为教师提供了更多的教学资源和工具，如网络资源、在线评估工具等。这使得教师可以更快速、准确地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。（三）适度性原则适度性原则是信息技术在道德与法治教学中应用的重要原则之一。首先，教师需要明确教学目标，确定需要使用信息技术的内容和方式。在道德与法治教学中，不是所有的内容都适合使用信息技术，要有针对性地选择适合的内容和方式。其次，在使用信息技术进行教学时，需要控制使用时间。如果过度使用多媒体技术，可能会使学生感到疲劳，影响教学效果。再次，信息技术在道德与法治教学中只是一种辅助手段，不能喧宾夺主，影响学生对教学内容的关注。因此，教师在使用信息技术时，需要避免过度展示或讲解，保持学生的注意力集中在教学内容上。最后，尽管信息技术在道德与法治教学中有很多优点，但也不能完全替代传统教学方式。因此，在使用信息技术的同时，也需要结合传统教学方式，如讲解、讨论、案例分析等，共同推动学生的学习进步。三、巧用信息技术优化道德与法治教学的策略（一）紧扣教学目标，关注核心素养“双减”政策中明确提出减轻学生负担，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地。而一部分小学低段道德与法治教师在课堂教学中没有完全落实学科教育教学目标，没有完成立德树人根本任务。以“大自然，谢谢您”教学为例，教师立足单元，紧密联系学生生活，精心设计教学活动，引导学生在自主合作学习中知道大自然馈赠给人类的礼物多，初步了解人类与大自然和谐共生的密切关系，产生对大自然的感恩之情；在情境思辨中，将道德教育与法治教育无痕融合，引导学生初步养成珍惜资源、勤俭节约的好习惯。围绕教学目标，教师应用信息技术整合资源，链接“自然破坏”“自然保护”相关的视频，引导学生深入现实生活了解真实的自然环境。同时，教师与学生互动时也注重应用信息技术创设情境，引导学生基于具体情境思考问题、解决问题，培养学生的责任意识。结合实践来看，教师必须利用好信息技术的优势，结合教材内容，科学地制订教学目标，让信息技术更好地赋能道德与法治学科教学，努力打造新成长课堂，提升学生的核心素养，促进学生的长远发展。（二）聚焦教学内容，丰富教学资源教学内容是道德与法治教学活动展开的核心，从教学资源来看，教师在教学过程中需要应用教材，以及线上学习所涉及的导学案、PPT课件、教学视频等网络学习资源。尤其在“双减”政策背景下，教师更需要注重减负增效，不能盲目地布置书面作业，而是利用生活资源布置多样化且适合低段学生的实践活动，如家务小能手、设计装扮教室等，还可以利用多种资源在道德与法治课堂开展趣味活动，如讲家乡故事、开展传统节日知识竞赛等。线上学习资源的运用则可以有效弥补传统教学资源的不足。例如，教授“团团圆圆过中秋”一课时，教师利用网络平台收集有关中秋节的动画片、民间故事、美食介绍视频等。这些资源不仅可以作为课前预习资源，还可以作为课堂教学资源帮助学生突破重难点知识。同时，教师还可以利用线上学习资源作为知识拓展丰富学生的课后生活，开展个性化学习活动。例如，教师通过智慧教育平台在课后推送春节、元宵节等其他传统节日的微课或动画视频，要求学生利用课余时间进行观看学习。由此可见，应用信息技术整合教学资源，能够提高小学道德与法治教学的趣味性及实践性。（三）转变教学模式，注重提质增效在小学低段道德与法治教学工作中，教师应当更加重视发挥学生主体作用，充分发挥信息技术的优势，培养学生的合作学习、自主学习能力，从而实现道德与法治教学提质增效。以“这些我们不乱扔”教学为例，教师以有趣的游戏“垃圾分类小能手”组织学生进行环保活动，以创建绿色社区生活为课堂情境，设计“处处留心看问题、积极解决显成效、发挥想象畅未来”三个学生任务。教师在课堂教学引导中不仅充当环保宣传活动主持人贯穿始终，还借助平板投屏希沃小游戏，当堂检验学习成果；利用腾讯会议实现学生与环卫工作者的现场连线，共话环境保护。此外，“双减”政策的落实推动了课后服务开展。教师应用信息技术优化小学低段道德与法治教学可以从课后服务入手，通过多彩的实践活动及精准化的评价引导学生实现多元化的发展。在线下渠道，教师可以通过校园道德与法治知识竞赛、综合实践活动等形式为学生创设知识深度应用的平台，并通过抖音、微信公众平台、微博等新媒介进行活动宣传，展示学生风采；在