高中生物伴性遗传教学设计

中学生物《伴性遗传》教学设计

余干县新时代学校符九洲

一、教学目标

1学问目标

(1)理解伴性遗传的概念；

(2)概述伴性遗传的特点；

(3)驾驭伴性规律在生产实践中的应用

2实力目标

(1)通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培育学生探究

的科学思维方法；

(2)通过讲解道尔顿发觉红绿色盲症的过程，培育学生要擅长发觉、把握生活中

的小问题，并养成对发觉的问题科学探究的意识。

(3)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培育学生分析问题、

揭示事物规律的实力；

(4)通过对遗传图解进行视察、推理分析，培育学生的视察、综合分析处理信息

的实力，应用规律解决问题的实力；

(5)通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培育学生分析、解决实际问

题的实力。

3情感看法与价值观目标

(1)认同假说一演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

(2)通过对本节的学习，培育学生正确的人生观、价值观、世界观、以与对科学

的酷爱。

—里学审占难占

【、重点:’(荽红翥苍盲的主要婚配方式；

伴性遗传的规律。

2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

三、教学方法

,运用多媒体课件、启发式教学、按部就班的原则、理论联系实际的原则、练

习法、讲授法。

四、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容基因在染色体上的特别状

况，摩尔根在证明基因在染色体上的试验假设中就假设限制果蝇眼色的基因位于

性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点,

逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学

习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学

习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个

很好的驾驭，在学生现有学问面的状况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总

结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的学问在生产实践

中的应用。

五、教学过程

(一)引入

色觉的测试，让学生视察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？

(色觉测试图2张)，问问学生有哪位辨别不出的。

然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否相识这个人，发生在他

身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发觉红绿色盲的故事，从而引出

红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查

图，能否辨别的出来？并再次追问为什么辨别不出来？红绿色盲原委是一种什么

病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两

种病中男女比例为什么不一样？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别

相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过也许讲解摩尔根

在证明基因在染色体上的试验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设限制果蝇眼

色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明白假设的正确性，从而引导学

生作出限制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从

而引出伴性遗传的概念。

也就引出了本堂课所要学习的内容伴性遗传，同时板书标题。

（二）伴性遗传的概念

当基因位于确定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别亲密联系起来，我

们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。

（三）伴性遗传的种类

此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传依据确定

性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生与老

师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染

色体遗传病三种。

（此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的学问结构中生长出新的学问，

形成新的学问结构）

提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传

规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和探讨。（这样的提

问和追加提问为色盲遗传病的资料和探讨做个引子，同时激发学生的学习爱好，

带着更大的学习热忱进入到后面的学习当中）

（四）遗传病的资料和探讨

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人类红绿色盲症遗传图解

通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，探讨：

1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？

（此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行探讨，得出结论，并由老师随机

挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，

可以培育学生分析问题、归纳总结的实力和良好的合作看法和精神）

从而得出结论：红绿色盲病是伴X染色体隐性遗传病。

此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

（因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因

型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不

会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的

基因型和表现型）

女性男性

基因型

表现型正常正常（携带色盲正常色盲

者）

此时可以说明为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体

上有色盲基因b,就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必需两条染色体上

都有色盲基因b,才表现为色盲患者）

（此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式,

这些婚配方式下所生的后代色觉如何？通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病

的遗传规律）

（五）色盲的遗传方式

假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种

婚配方式的遗传图解①X②X③义④X

（这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同

学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由

学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其

余的由学生自己完成，由学生自己点评；此时老师要提示学生遗传图解的书写规

范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同

源染色体的分别和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉与到了性染色体的遗

传，是一对特别的同源染色体遗传）

最终，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以依据这四种遗传

图解由老师和学生共同归纳、总结精彩盲遗传的特点：

隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙（男f女f男）；

②）女性色盲，她的父亲和儿子确定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；

③男性患者多于女性患者

并可以后纳、推理出岸X染色体的隐形形态遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。

（次处用到学问的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移）

老师可以提问：既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，则伴X染色体的显

性遗传规律又是如何呢？此时就可以引出抗维生素D佝偻病的遗传规律的探究。

（六）抗维生素D佝偻病

老师可以引导学生阅读课本P36,了解抗维生素D佝偻病的遗传特点，并要求学生

课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解。可由学生总结出其遗传特点如下（也即

伴X染色体的显形遗传规律）

①女性患者多于男性；

②具有世代连续的现象；

③男患者的母亲和女儿确定是患者。

（七）伴性遗传在生活实践中的作用

老师指导学生阅读P37,了解伴性遗传在生活实践中的作用，

老师提问：

①性别确定的方式有哪几种？

②假如家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？

③有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。假如你是一名医生，你将建议他们生男

孩还是生女孩？一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色

盲男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率又是多少？

（针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组探讨，由小组代表回答，可以由另

一组学生指出小组代表的回答是否真确，并提出更正或完善的建议，最终由老师

补充、完善即可。）

三、板书设计

第三节伴性遗传

1、伴性遗传概念

2、红绿色盲基因的遗传特点：

①男性患者多于女性患者；

②隔代交叉遗传；

③女性色盲，她的父亲和儿子确定都是色盲。

3、抗维生素D佝偻病的遗传特点

①女性患者多于男性；

②具有世代连续的现象；

③里患者的母亲和女〃确宗泉患者八

1A2314■男患者

±•文患者亥病为隐性伴性遗传，其中7号的致病

56

IiQ-pD

3P5S□正常男性

O正常女性D.4号

■男性患者-1为携带者。可以精确推断的是（B）

891011

A.该病为常染色体隐性遗传B.4是携带者

C.一6是携带者的概率为1/2D.IH—8是正常纯合子的概率为1/2

例3.果蝇白眼为X染色体上的隐性遗传，显性性状为红眼。下列哪组杂交组合中,

通过眼色可干脆推断子代果蝇的性别（C）

A.白眼早果蝇X白眼占果蝇B.杂合红眼早果蝇X红眼含果蝇

C.白眼早果蝇义红眼6果蝇D.杂合红眼早果蝇又白眼白果蝇

例4.以下是某种遗传病的系谱图（设该病受一对基因限制，D是显性，d是隐性）

请据图回答下列问题：

□一一

(1)该病属于性遗传病，其致病基因在染色体。

(2)IH10是杂合体的几率为：。

(3)mio和IV13可能相同的基因型是。

五