微课在高中思想政治分层教学中的应用

摘

要：微课在高中政治分层教学中的应用是对传统课堂教学的颠覆，使高中政治教师的综合素质得以提升。微课不仅丰富了政治课的教学模式，增强高中政治学习的趣味性，同时也激发学生浓厚的学习兴趣，满足学生个性化学习的需要。微课在高中政治课堂教学中的应用，对推动教育教学的发展意义非凡。关键词：微课；高中思想政治；分层教学一、高中思想政治课堂存在的问题（一）学生课堂注意力不集中高中学生在思想政治课堂中的注意力是否集中直接关系到学生学习的效果与教师教学工作能否顺利进行。教师在课堂上能够牢牢把握学生专注力，所取得的教学效果会更好，同时也能够根据学生注意力的反馈，及时进行教学调整。反之，课堂上学生的注意力不集中，则学习效果较差，教师的教学工作也事倍功半。实际教学中，学生受生理和心理的影响，注意力往往不能长时间保持高度集中状态。而课堂教学是一个传递知识的过程，如果教师不重视学生主体性，未采取适应学生身心发展的教学措施就会降低学生学习兴趣，使其注意力不能专注于课堂，最终导致高中思想政治高效课堂的构建困难重重。（二）课外学习监督不到位高效课堂的基本教学流程包括三个部分，分别为课前预习、课中研习、课后复习。课前预习需要教师在课前向学生布置预习内容，并在课堂中进行检测，以培养学生自主探究的学习习惯；课中研习是在课堂上完成；课后复习则是教师布置课后任务，学生独立自主完成。在高中思想政治课实际教学过程中，部分教师过于注重课中研习部分，容易忽视其他环节。学生正处于生理和心理发展关键时期，学习自主性不高，且世界观、人生观、价值观正处于塑造期，亟须教师加以引导，因此更要重视学生课外学习监督。但部分教师受传统“灌输”理念影响，课外对学生的关注较少，导致思想政治高效课堂在构建过程中面临较大困难。（三）学科价值没有得到充分体现大多数教师在课堂授课期间，其讲解的知识完全来自课本，直接诵读教材，缺少对知识的解读与延伸，理论知识和现实生活联系不大，没有关注学科知识的社会作用。老师简单乏味地教授学生教材中的内容，而未详细说明怎样应用书中内容处理生活中的问题、怎样通过知识体会真理的作用、怎样借助此类知识建立正确的三观等，导致政治学科的作用在现实生活中未获得良好的展现。二、微课在高中思想政治教学中运用的价值（一）有效提高高中思想政治教学效率高中思想政治课程难度较高，教学任务重，为了完成教学任务，让学生能够学习更多的知识，高中思想政治教师依然是目前高中思想政治课堂上的主导。利用翻转课堂教学模式，教师可以让学生先进行新课知识的自主学习，课上进行答疑解惑，和学生交流的时间就会大大增加，这样学生就有足够的时间来学习自己不懂的知识，教师在课上进行有针对性的教学也能有效提高高中思想政治教学效率。（二）建立和谐的师生关系在传统课堂中，一般是以教师为中心，通过教师的讲、学生的学来完成教学目标，学生通常靠课后作业的完成来掌握知识，这样容易忽略一部分学生的真实情况。在微课中，教师不仅是讲授者，还是学生学习的启发者、引领者和推动者。学生不再是被动的接受者，而是知识的探索者和开拓者。课前，教师通过设计一些视频和相关数据图表等进行相关任务的布置，启发和引领学生，学生则通过自己的主动探索，发现相关知识点，同时对自己的薄弱点进行标记。在课上教师充当着推动者，通过课前任务反馈、学生谈话、小组探究等途径了解学生的情况，回答学生的问题，对每个学生进行个性化指导。这种教学方式改变了学生被动接受知识的现状，实现了学生的主体化转变，有利于实现师生民主合作，建立和谐的师生关系。三、微课在高中思想政治分层教学中的应用（一）对学生进行科学、合理分层根据学生现有的知识基础、学习能力和对新知识的接受程度、学习动机和对自己的要求，以及学校的教育环境等，教师可以根据新方案的要求，将学生分为三个层次。第一级：潜力层，它要求学生掌握知识，建立政治学科内容网络和知识系统，并利用所获得的知识解决实际问题，实现知识的迁移。第二级：发展层，要求学生掌握学科的基本知识，独立完成练习和作业，可以总结该单元的网络和知识结构，并在此基础上加以改进和发展。第三级：基础层，要求学生掌握基础课程的内容，并能在课程结束后及时对其进行审查和总结。学生的能力不是一成不变的，而是在各个级别之间不断变化，不同层级的学生要互相交流、互相合作、互相幫助。在教学过程中，教师应根据发展情况进行适当协调，及时沟通，鼓励学生保持竞争力。（二）结合学生的学习目标进行分层教学高中学生的目标是高考，这也是师生共同奋斗的目标。教师应根据学生不同的学习水平确定教学目标，例如“我国公民政治参与”这一教学内容，教师根据学生的学习情况确定了不同的学习目标，具有较高学习能力的学生必须深入了解民主选举和决策的定义和内容；而对具有一般学习能力的学生来说，掌握相应的考试知识就足够了。因此，分级教学以学习目标为基础，最能满足学生的不同学习需求。（三）培养学生的学习兴趣微课的主要特点是具有很强的灵活性，这时老师的指导作用变得更加重要。知识的枯燥性决定了翻转课堂应用的复杂性，因此，想要更好地发挥微课在高中思想政治教学中的作用，教师就需要吸引学生的兴趣，保证所有学生能够积极地参与到学习中，提升教学效果。例如教学“感受文化影响”这节内容时，老师课前可以根据教材内容制成微课或教学视频，把重要的内容添加进去，如秦始皇兵马俑被发现后，吸引四面八方的游客前来参观；军事学家看到了兵马俑，了解到古代的兵法和战术等，让学生对这节知识有一个简单的了解。课上，教师可以使用多媒体教学，通过展示图片与播放视频等方法吸引学生的注意，让学生感受文化对人们的影响。最后，教师对课堂进行总结归纳，帮助学生更好地学习。（四）精心设计教学内容，融入思政核心素养要想让微课教学起到应有的作用，教师就需要进一步完善微课教学设计，这样才能让课程的录制保持正确的方向，使课程具有深刻的意义。优秀的微课设计需要老师真正读懂、读透教学材料，并且能够将思政核心素养教育元素融入其中，让微课视频具备“政治认同”“理性精神”“公共参与意识”和“法治意识”四大核心思想元素，从而为学科教育提供科学的导向。在设计微课时，教师首先要做好选题。高中思想政治的教材内容都是按照固定的结构编写的，所以，老师的课程选题可以从整体单元细化到每小节的教学目标，对最基本的内容进行深入细致地讲解。微课的时长短小，但是内容不能敷衍，要更加精练，每一个环节都要紧密相连，并且要具有一定的逻辑性。而且，微课视频内容的设计应具有趣味性，可以加入一些案例或者动画，这样才能更好地把学生的思维带入到微课视频中，从而促使他们更认真地思考问题。比如在设计《伟大的改革开放》这节课的微课内容时，老师可以把从改革开放决策颁布的那日起到当前教学的年份期间发生的所有能够推动社会发展和进步的事件汇总到一起，并制作成微课，然后再将这个微课用在课程导入的环节，从而有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（五）实施生活化教学，培养政治认同培养政治认同是对学生思想意志的培养，并非单纯依靠理论知识说教能够企及的目标。因此，教师应打破传统教学模式的禁锢，推动高中思想政治教学走向生活化。教师要关注时政要点和生活热点，立足学生的最近发展区，削弱学生与政治的疏离感，促使学生了解社会发展动态，增强政治意识，促进政治认同感的形成。例如人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治必修２》“公民的政治生活”这一单元围绕我国人民当家做主的国家性质展开知识探索。首先，在课前导入环节，教师设计时政热点分享活动，让学生自由分享近期所掌握的时政要闻或社会民生动态信息。教师充分发挥课堂的任务主导作用，促使学生关注时事，了解国家方针政策，为正确理解国家性质奠定基础。其次，在新知识探索环节，教师将教学内容与社会生活联系起来，借助微课播放第十三届全国人大三次会议的相关内容，从参与大会人员的特点分析民主主体的广泛性，从各代表的提案分析我国人民享受的权利，从《民法典》的颁布分析人们所受到的法律保障等。围绕具体的时政事件解析政治知识，提升学生政治知识理解深度的同时，实现政治知识的有效落地，引发学生情感共鸣，实现政治认同。（六）加强微课资源平台的建设随着科学技术的发展，微课已经被普遍运用到教学中，互联网平台中出现了众多的微课资源，使得老师的授课与学生的学习更加便捷，但是也存在着资源混杂、品质参差不齐等现象，导致老师与学生在查询时相对麻烦。所以，需要关注微课资源平台的创建，进而确保平台内部资源的品质，提升老师与学生的应用体验。同时，必须创建全面的微课资源库，使之能够满足各个时期、各个层次思想政治老师的需要。微课资源库既需要涵盖微课视频与授课规划，又要纳入众多微课素材、教学反思与相关的习题，进而展现微课资源的效用，提高高中阶段思想政治授课效果。此外，还要为学生提供众多的学习资源，确保学生能够自主地进行学习。微课资源平台的创建需要关注实用性，思想政治微课资源平台的创建能够有效提升思想政治授课效果，把分享到互联网平台的高品质微课资源进行归纳与整合，譬如能够依据课本的模块进行分类，能够细分到课本的章节与主要知识点，才能够使老师与学生快速查询到自身想要的微课视频。（七）分层教学要注重与学生的实践相结合多层次教学任务以学生为中心，当前的高中思想政治教学不重视学生主体地位，导致学生缺乏学习乐趣，学习成绩不尽如人意。在多层次教学过程中，教师要注意理论与实践相结合，让学生欣赏高中思想政治知识的魅力，提高学生的知识欲望。例如在教育全球化和经济对外开放的背景下，教师可以根据教学内容安排生活化例子进行课堂导入，介绍生活中使用的进口商品，以及在其他国家及世界上使用的商品，并利用实例解释经济全球化的利弊，使学生能够在现实生活中获得理论知识，从而增进他们对知识的理解。（八）建立科学合理的分层评价体系对高中思想政治教育背景下学生学习水平和能力的评估，必须根据不同教育学习水平的目标，按不同的标准和水平进行。其根本目标是激发学生对各级学习的兴趣，培养他们的积极性、主动性和自信心。传统教育中单一的横向评价不利于培养各级学生的积极性、主动性和创造性。因此，对新课程的评价应包括对学生的不同教育水平进行科学合理地评估，对学生进行纵向评估，对具备潜力水平的学生进行严格的高级别评估，对具备发展水平的学生进行更具展望性的评估，并對具备基础水平的学生进行更具激励性的评估。教师要注意发现学生的亮点，只要学生进步和学习水平