探究式教学在高中生物教学中的应用

摘

要：在高中阶段，有不少学生将生物视为较为困难的学科之一，易导致高中生对生物这门学科产生畏难心理，如果任由这种情况自由发展，就会陷入恶性循环中，导致高中生对生物学习的兴趣减弱，在生物课堂上的参与度也降低，最终影响到教师的教学效果，学生无法吸收应学的知识，学生的综合素质提升受到阻碍。若想解决这一问题，探究式教学不失为一种好的尝试，探究式教学方法可以通过有效激发高中生自主学习生物的自驱力来提升整体的生物教学质量。文章通过简要总结高中生物探究式学习如今存在的问题，进而思考一些高中生物探究性教学的应用对策。关键词：高中生物;探究式教学;应用策略教育工作者首先要明确的是对学生来说，最好的老师永远是自驱力，死板的填鸭教育不仅效率低下，而且还容易引起学生的厌学心理。经过不断的教学实践，我们发现探究式教学模式是一种能在很大程度上激发学生学习兴趣、提升学习质量的教学新模式。高中生物教师如果加以科学合理的利用，则可以活跃课堂、提升学生课堂参与度、激发学生自主学习生物知识的兴趣，最终达到使学生有效掌握高中生物知识的目的。一、高中生物探究式学习的现存问题（一）高中生物教师对探究式学习缺少正确认识从当前我国高中生物教学的实践案例中可以看出，部分高中生物教师对探究式教学模式的态度和观念不正确。他们想当然地认为探究式教学模式只适用于一些本身就对生物学习感兴趣的学生群体，对一开始对生物知识学习不怎么感兴趣的学生的促进作用不大。在这种错误的态度和观念下，高中生物教师就本能地排斥探究式教学，在教学模式的选择上回避这一模式，即使选择尝试探究式教学，也会由于发自内心的不信任而不能将探究式教学的优势发挥出来。这样产生的后果就是学生对生物知识的掌握情况呈两极分化状态，原本对生物学习感兴趣的学生会越来越热爱这一门学科，对生物知识的掌握会越来越优秀，而原本面对生物学科不太积极的学生，他们的学习态度就会越来越消极，知识掌握的情况也会越来越不好。以上就是由于高中生物老师对探究式教学的误解而产生的一系列恶劣后果，因此教师应当及时转变对探究式教学模式的看法，积极利用这一教育手段模式，让学生爱上生物知识学习。（二）教师缺乏学习与实践探究式教学模式的正常运作，离不开教师与学生两方主体的积极参与，教师在其中占有传者的重要地位，只有经过教师的引导，学生才能在探究式教学模式中真正学有所得。但在现实情况中，有一些教师忽视对探究式教学模式的理论知识学习，对这种教学模式一知半解，从不进行相应的探索与思考，这种情况下高中生物教师的教学能力实际上没有任何的改良和提升，再加之教师不积极将探究式教育模式真正应用于课堂，使得这种模式最终成为一纸空谈。（三）缺乏相应的实验条件我国高中教育只注重理论知识不重视实践能力，这已经是我国教育中的一项顽固问题。我国高中学校的实验室或多或少存在一些缺陷，比如材料稀缺、设备老化等，这就会导致许多生物教学上的实验无法正常有效进行，学生就只能对课本上的文字和图片进行理解，无法亲身感受实验，无法在动手实践中将知识转化吸收，这无疑会极大地影响高中生物教学的进程。二、高中生物探究性教学应用策略探究式教学的具体应用可以刺激学生主动预习、思考相关生物知识，使得学生自主学习的意识和能力有所提高，使教师在课堂上的知识教学更为轻松，学生学习知识间的衔接也不再困难，教学过程中的学生和教师可以保持良好的同频状态。进行探究式教学会应用到许多新的教学手法和互动方式，目的是吸引学生的课堂专注度和参与度，这样丰富多元的教学手段有利于学生对抽象的生物知识的转化与理解，增添了学习的趣味性以及提升了学生学习生物知识的自信心。（一）树立探究式教学理念随着我国教育改革和课程改革的不断深入，相应的改革方案中也提出了在高中生物中增加探究式教学的要求，然而有些教师并不信任探究式教学模式，导致教师不能摆正态度，在平常的高中生物课堂教学中正确地对待和应用探究式教学模式。因此大部分生物教师仍然选择在课程内容安排上加大對理论知识的传统讲解，运用以往的“我讲你听”的授课方式进行高中生物知识的教授。这样做违背了教育改革和课程改革的初衷，高中生物教师应该摆正态度，静下心来去了解探究式教学模式，转变对这一新的教学模式的观念和看法，根据实际的教学情况积极运用探究式教学，并不断思考和改良，使教学模式真正为生物课堂教学服务，让探究式教学最大程度发挥其应有的作用。（二）为教师提供指导和培训想要践行探究式教学模式，高中生物老师总是要踏出真正的第一步。如果没有教师的真正实践，探究式教学就永远只能是课改指导上的一句空话，要想让探究式教学为高中生物教学成效提供帮助，就需要教师积极迈出第一步，积极寻求相关理论知识的学习，努力思考和积极探索，并将理论和实践相结合，用实践得出来的结论来反哺理论知识。想要让教师获得相应的自身素质，就需要学校加强对教师探究式教学的指导和教学，让教师更快更好地掌握探究式教学模式，改变其传统的生物教学理念和方法。值得注意的是，相关的培训要控制好节奏，一步一个脚印，这样才能让教师对探究式教学模式更好地消化吸收并加以利用，在指导培训之余，学校还可以进行定期的评教，及时掌握教师的实践情况，鼓励教师之间的交流和良性竞争，从而促进教师自身对经验的总结和回顾。这样才能使教师完全信任探究式教学模式，切实体会到该教学模式的优越之处，从而积极将该模式应用至日常教学过程中，从而促进高中生生物学习取得更好的效果。（三）创设相关教学情境想要使探究式教学模式的应用效果最大化，高中生物教师就不能忽视教学情境的建设。对一些认为生物学习较为困难的学生来说，正是由于认为生物这门学科离实际生活距离太远，日常生活中很难接触到相关情景，所以并不能很好地理解和掌握老师上课所教授的理论知识。基于此，生物教师就需要根据学生的实际情况，在课堂授课工作之前，做好相应的教学内容设计，尽可能为学生创造相关的教学情境，使学生能够将理论知识和相关情景进行联想，这样可以降低学生对晦涩的理论知识的理解难度。教师所营造的教学情境可以增加学生在生物课堂上的参与感，调动学生的思维，激发学生的探索欲望，使得探究式教学模式发挥其作用。当教师在讲授比较抽象的生物知识时，可以运用PPT、视频等多重手段，让学生沉浸在情境中，进而对知识进行理解消化。比如在教授细胞分裂的知识时，教师可以让学生观看有关细胞分裂的纪录片，使他们真切看到整个过程，让抽象的知识变成可见的过程，这样积极创建教学情境，不仅可以降低教师的教学负担，而且还能使学生更好地理解和思考，激发学生对生物学习的探究心理。（四）鼓励学生自主实验探究式教学模式是理论与实践双管齐下的教学模式，在生物教学过程中，生物实验也是必不可少的一部分。因此，教师应该十分重视学生的实践能力和动手实验能力，并积极鼓励学生进行自主实验。学生在进行自主实验时，其对理论知识的应用能力和思维都会被充分调动，而且还会在动手实践的过程中激发学生的想象力、创新能力以及创造力。因此，要想将探究式教学的作用尽可能发挥出来，就需要教师积极鼓励学生进行自主实验，在实验中引导学生对生物知识的思考与探究，进而帮助学生巩固课堂所学的理论知识，并拓展他们的思维，锻炼学生的自主学习和自主探究能力。（五）让学生成为课堂主人探究式教学模式强调的是让学生进行自主钻研，这就表明高中生物教师要转变观念，把课堂交给学生，树立教师是课堂的“引路人”，学生才是课堂真正的“主人”这一观念。无数的具体教学实践验证了一个事实，只有学生真正融入了课堂，真正成为课堂教学的参与者，如此一来学生的学习兴趣和学习效率才能得到提高。想要积极运用探究式教学模式让学生成为课堂主人，生物教师可以根据实际的教学情况引导学生进行不同类型的课堂活动，比如小组讨论，课外资料查询等。多元多样的活动手段可以带给学生不一样的体验，让学生时刻保持新鲜感，激发学生对生物学习的好奇心。由于生活化學习才是我们的最终和目标之一，因此教师的教学安排可以不仅仅局限于课堂上，还可以将活动延伸至课外，让学生在日常生活中对生物知识多加思考。比如学习生物杂交的知识后，教师可以引导学生去观察生活中有哪些比较有特点的杂交生物，并进行调查思考后回到课堂上与其他同学进行分享交流，这就在无形中让学生成为课堂的参与者，提升了教学效果。（六）正确应对错误不管是什么学科的学习与教学，出现错误都是在所难免的，高中生物教学也不例外，这就需要教师正确认识错误，积极应对错误，有时甚至可以恰当地运用“错误”。教师在教授生物知识的过程中，有时会出现口误或者失误，这就需要老师在进行完授课过程后，积极进行复盘，及时发现授课时出现的错误，并及时与学生进行沟通，纠正错误知识，以免错误知识在学生脑海中留下深刻印象。从另一个方面看，想要积极运用探究式教学模式，教师还可以灵活把握“错误”，在教学中故意抛出“错误”，来积极引导学生思考，让学生自行找出错误所在，这样不仅可以加深学生对生物知识点的记忆，还可以鼓励学生的学习知识的自信心。相较于教师，学生是更容易犯错误的群体，教师应当正视学生的错误，也需要引导学生正视错误，针对学生出现的错误认知和错误回答等，教师要第一时间帮学生厘清思路，引导学生进行自主思考，在学生觉得困难的关键点进行点拨，争取让学生在自身的探索中将错误改正，而不是仅仅抛给学生一份正确答案，这样是教师偷懒的行为，也会最终导致学生思维的懒惰。（七）增设教学互动课堂不是教师的一言堂，只有营造良好的课堂互动氛围，才能增加师生之间的交流，促进学生之间的互助。高中生物教师应该运用探究式教学模式，大力增加课堂教学中互动环节的设计，这样不仅能够吸引学生课上的注意力，还能营造良好的学习氛围，使整节课的节奏都十分明快紧凑。这种好的互动所创设的课堂气氛不仅能调动教师的活力，让教师的思路拓宽，给予学生更多知识的拓展，还能有效带动学生的思维，刺激学生的神经，使学生兴趣高涨，情绪饱满。增设教学互动的方法有许多，具体举例来说，比如教师在教授“转基因”的相关知识时，可以先对学生进行理论知识的讲授，然后在课后布置资料查询作业，并在下一节课举办“转基因技术是好是坏”的辩论比赛，这个比赛并不需要严格按照辩论规则进行，仅需要大致分为两个阵营，有观点的学生可以随时站起来发言，教师作为裁判和记录员将正反两方的观点进行记录，在最后结束时向学生进行一个整体的总结。三、结语综上所述，高中生物教学中的探究式教学模式虽然存在着不少问题，但可以通过教师树立探