吉林省长春市绿园区2023-2024学年九年级下学期一模历史（讲评教学设计）

吉林省长春市绿园区2023-2024学年九年级下学期一模历史（讲评教学设计）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课为人教版九年级下册历史第20课动荡中的唐朝（755年-763年），重点讲述安史之乱的内容。学生在之前的学习中已经了解了唐朝的相关背景知识，通过本节课的学习，让学生掌握安史之乱的原因、过程和影响，提高学生分析问题和解决问题的能力。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀四大核心素养。通过学习安史之乱，学生能够掌握唐朝由盛转衰的转折点，形成正确的历史时空观念；通过分析安史之乱的原因、过程和影响，培养学生运用史料进行实证的能力；同时，引导学生从历史解释的角度理解安史之乱对唐朝以及后世的影响，激发学生对国家历史的认同感，培养家国情怀。三、学情分析九年级的学生经过之前的学习，对于历史学科已有一定的积累，对于唐朝的历史背景已经有了一定的了解。学生在知识层面上，对于安史之乱这一历史事件已有初步的认识，但可能只是停留在表面的了解，对于安史之乱的深层次原因、过程和影响可能还没有深入的理解。

在能力方面，学生通过之前的学习，已经具备了一定的历史分析能力，能够从多个角度分析历史问题。然而，对于复杂的History学科，仍需要进一步的提升。在素质方面，学生的家国情怀和历史责任感已经有了一定的基础，对于国家的命运和历史的发展已经有了初步的思考。

在行为习惯上，部分学生可能存在对历史学习兴趣不高、主动性不足的问题，这可能会影响到他们对安史之乱的学习效果。因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习状态，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。

针对以上分析，本节课的教学设计将注重引导学生深入理解安史之乱的原因、过程和影响，提升学生的历史分析能力，同时通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的家国情怀。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《人教版九年级下册历史》第20课“动荡中的唐朝（755年-763年）”所需的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的安史之乱时间线图表、唐朝政治格局图、安史之乱影响对比图等多媒体资源。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，提前将教室布置为分组讨论区，便于学生进行合作学习。同时，预留展示多媒体资源的空间，确保教学过程中学生能够清晰地观看图表和视频。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对安史之乱的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道安史之乱是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于安史之乱的图片或视频片段，让学生初步感受安史之乱的魅力或特点。

简短介绍安史之乱的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.安史之乱基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解安史之乱的基本概念、原因和过程。

过程：

讲解安史之乱的定义，包括其背景和主要经过。

详细介绍安史之乱的原因，如政治腐败、边疆危机等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.安史之乱案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解安史之乱的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的安史之乱案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解安史之乱的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用所学知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论安史之乱的历史教训以及对我们生活的启示，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与安史之乱相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对安史之乱的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调安史之乱的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括安史之乱的基本概念、原因、过程和案例分析等。

强调安史之乱在历史中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用所学知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于安史之乱的短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

(1)书籍：《安史之乱与中国古代政治》、《唐朝的衰落与安史之乱》等。

(2)文章：《的历史意义》、《安史之乱与唐朝的转折》等。

(3)纪录片：《安史之乱》、《唐朝盛衰录》等。

(4)网络资源：关于安史之乱的百度百科、维基百科等。

2.拓展建议：

(1)学生可以阅读相关书籍，深入了解安史之乱的历史背景、原因、过程和影响。

(2)学生可以查找并阅读相关文章，了解安史之乱在中国古代政治和历史中的地位和影响。

(3)学生可以观看相关纪录片，直观地了解安史之乱的历史背景和过程。

(4)学生可以利用网络资源，如百度百科、维基百科等，查询关于安史之乱的详细信息。

(5)学生可以结合教材内容，对比分析安史之乱前后唐朝的政治、经济、文化等方面的变化，全面了解安史之乱对唐朝的影响。

(6)学生可以探讨安史之乱对后世的历史启示，如政治腐败、边疆问题等，提高自己的历史思维能力。

(7)学生可以参加历史学科的讲座、研讨会等活动，与同行交流对于安史之乱的研究成果和心得体会。七、教学反思与改进在教授安史之乱这一课时，我尝试采用了导入、讲解、案例分析、小组讨论、展示和点评等教学方法，总体上取得了不错的效果。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，在导入环节，我通过提问和展示图片的方式引起了学生的兴趣。但部分学生对于历史事件的了解仍然有限，对于安史之乱的认知较为模糊。因此，在今后的教学中，我计划在此基础上加入更多历史背景的介绍，帮助学生建立起更为扎实的知识基础。

其次，在基础知识讲解环节，我详细介绍了安史之乱的原因、过程等。然而，在课堂反馈中，我发现部分学生对于安史之乱的理解仍然较为表面。针对这一点，我计划在未来的教学中，更多地运用图表、示意图等辅助教学工具，以帮助学生更为直观地理解安史之乱的背景和过程。

在案例分析环节，我选择了几个典型的安史之乱案例进行分析。但课后反思时我发现，由于时间有限，学生对于每个案例的讨论并不充分。为了让学生更深入地理解安史之乱的影响，我计划在未来的教学中，适当延长案例分析的时间，引导学生从多个角度探讨安史之乱的历史意义。

小组讨论环节，我观察到学生们在分组讨论时表现得非常积极。但同时也发现，部分学生在讨论过程中过于依赖他人，自己的思考和分析不足。针对这一问题，我计划在未来的教学中，提前给出讨论话题和问题，引导学生有针对性地进行思考和分析。

在课堂展示与点评环节，我发现学生们的表达能力参差不齐。为了提高学生的表达能力，我计划在未来的教学中，加强对学生的引导和鼓励，让他们在表达自己的观点时更加清晰、有条理。八、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读：《人教版九年级下册历史》第20课“动荡中的唐朝（755年-763年）”。

2.写作：撰写一篇关于安史之乱的短文，包括安史之乱的原因、过程和影响。

3.分析：结合教材内容，分析安史之乱对唐朝以及后世的影响。

作业反馈：

1.阅读作业：检查学生是否完成了阅读任务，对安史之乱有了初步的理解。

2.写作作业：评估学生的写作能力，检查他们是否能够清晰地表达安史之乱的原因、过程和影响。对于存在问题的作业，提供具体的改进建议，如加强历史事实的准确性、提高论述的逻辑性等。

3.分析作业：检查学生是否能够结合教材内容，分析安史之乱对唐朝以及后世的影响。对于存在问题的作业，指导学生如何更深入地理解历史事件的关联性，并提供相关的历史资料或参考书籍。

针对不同学生的作业表现，给予个性化的反馈和建议，以帮助他们在未来的学习中取得更好的成绩。同时，鼓励学生主动提问和寻求帮助，以便及时解决他们在作业完成过程中遇到的问题。板书设计1.安史之乱的背景：唐朝的繁荣与边疆危机

2.安史之