小学英语作业设计教案

篇一：小学英语作业设计与评价附1：诸城市中小学“教育教学金点子成功案例”申报表小学英语作业的设计与评价[内容摘要]在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计小学英语作业，尝试设计层次型、基础型、口语型、生活型、趣味型、拓展型作业，以丰富作业形式，激发学生作业兴趣。另外，教师对学生作业的评价也力求灵活宽容，改变传统评价方式，尝试新的人性化的评价模式。[关键词]英语作业多元化设计性质类型评价英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。小学英语课程标准指出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”课外作业是课堂活动的延伸，课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。随着课改的深入，小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革，作业模式也发生了深刻的变化，对作业的要求也不断提高。在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的英语课外作业，采取多种形式的作业评价方式，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。一、小学英语作业设计与评价改革的原因1、作业设计的形式过于单一英语作业的布置形式单一，不是抄写课文就是写四会单词，“合作”“探究”的作业很少，学生的自觉性不高，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。2、作业的要求过于统一在作业中对学生的要求都是单一的，不分层次，学生都写一样的作业，抄单词，抄句子，这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性，学生对作业失去了兴趣，有些学生已经吃饱了，还去机械性的重复，有些学生却吃不饱。3、对作业的评价过于片面对于书面作业，教师只是简单的“good”“verygood”或者“abc”等简单的评价，极大挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性。教师对学生的评语也是刻板教条，有些评语无感染力，激发不起学生的兴趣。二、小学英语作业的性质1、趣味性“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。2、针对性所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。3、层次性即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点的学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”4、发展性德国著名心理学家艾宾浩斯（h.ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。三、小学英语作业的设计类型我们在实际教学活动中尝试了以下几种作业类型，取得了较好的效果，现介绍如下：1、层次型的作业设计对于教师而言，作业是一把尺子，能量出学生学习的问题与不足，也能量出教学的纰漏。作业是值得珍视的，但怎样使作业设计能做到既能保护学生的兴趣，减轻学生的负担，又能使学生的知识得以巩固，思维得以拓展呢？根据各年级学生不同的学识基础，年龄特点，读写作业设计要求亦不同。三年级着重于字母和单词的规范书写，阅读方面，重视每单元c、d部分教学，尽量给学生自己阅读的空间，培养学习初步的阅读能力。四年级着重于单词和句子的书写规范，注重句子首字母的大写及标点符号的正确运用等。同时，由易到难能运用新学句型进行造句练习。阅读方面，注重c、d部分教学，能根据阅读材料，回答简单的问题，五年级能仿写对话，记述性小短文，英语日记，主题短文。六年级能进行拓展性仿写练习，单元主题作文，较为完整的叙事，记人性作文。为了减轻学生负担，我们一般将高年级英语作业写作与英语阅读在周末交叉进行，高年级的读写作业，我们打破以往机械单一的作业模式，增加作业弹性，由学生选择性的完成作业。2、基础型作业英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，就可适当抄写。3、口语型作业常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。因此，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读。学生可以录制喜欢的英语故事和英语课文。既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。4、生活型作业学习语言就是为了交际，为了运用。精心设计的作业能把课文中的知识变成生活中的语言。如在教完nicetomeetyou这一句子后，让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈说：“mum,thisismyfriend,xiaohong.”妈妈会很自然地回答：“nicetomeetyou!”让学生从生活中学英语。5、趣味型作业兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。为了激发学生的学习积极性，培养学生思维的灵活性，敏捷性，我设计了以下几种类型：（1)写一写，画一画此作业设计适合小学各年级学生，尤其适应中、低年级。如本学期三年级完成单元的字母教学后，除了完成字母抄写外，再让孩子们设计卡通字母。这样有的学生将b设计成眼镜摸样，将字母c设计成月亮形状等。学习物品后，学生画物品简笔画并配上英文，或者学完一篇文章后，学生发挥想象画出相应的一幅或几幅画并尝试给同学讲解，把美术和英语结合起来，利用多种方式激励和强化学生的记忆，有助于提高学生兴趣并使学生更好的掌握知识。（2)背一背，唱一唱此作业设计适应于中等和学习有困难的学生。在我们现行的英语教材中，特别注重激趣的功能，编排了许多如let’schant、let’ssing等教学内容。教师可以充分利用这些教学资源，鼓励学生在完成作业时将新单词和新句型编入其中，如在教学表情这一模块后，我选择学生熟悉的旋律“两只老虎”，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来，这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。老师先创作一段，接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编，几分钟后，展示并朗读编写的歌词，再由他们尽情地唱出来。那股劲头，那份投入，感染了所有的孩子，这不正式我们所苦苦追求的活力吗？doyoufeelhappy?doyoufeelhappy?yes,ido.yes,ido.ifeelhappy.ifeelhappy.happy,happy.doyoufeelsad?doyoufeelsad?yes,ido.yes,ido.ifeelsad.ifeelsad.sad,sad.doyoufeeltired?doyoufeeltired?yes,ido.yes,ido.ifeeltired.ifeeltired.tired,tired.doyoufeelbored?doyoufeelbored?yes,ido.yes,ido.ifeelbored.ifeelbored.bored,bored.doyoufeelhungry?doyoufeelhungry?yes,ido.yes,ido.ifeelhungry.ifeelhungry.hungry,hungry.（3)录一录，画一画为提高学生的听说能力，培养学生一定的语感和语音语调基础，我们布置学篇二：小学英语作业设计小学英语作业设计的有效的途径设计新《课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”小学英语作业就是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。在现阶段，小学英语作业存在着“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业设计是非常固定、单一、刻板的，它的创造性的缺乏严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，使作业变成学生和老师双方面的负担。因此，在新课程理念下，小学英语教师应该在全身心投入教学的同时，对课外作业的实践性、创造性、趣味性做出积极的探索。一、分层设计作业，保证小学英语作业设计的有效性作业是课堂教学的延伸，是面向全体学生的一项课外检测方式。然而，不同的学生之间存在着较大的性格、能力、爱好等方面的差距。这就要求小学英语教师本着“面向全体，因材施教”的思想，根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，保证设计出来的作业能够真正促进小学生的发展，让小学生可以通过做作业得到不同程度的收获，并感觉到成功的喜悦。教师可以根据学生课上或平时的表现设计出不同层次的作业，让小学生进行自主选择，保证小学生能够主动完成在他们自己的能力范围之内的作业。具体来说，教师可以让小学生个人确定英语作业制度，要求他们自身定量摘抄新单词、新句型、重点段落，重点篇幅，甚至可以让有能力的同学提高作业难度，试着摆脱书本，运用到课外的英语学习中去。要让小学生明确做作业的目的是掌握所学知识并能灵活运用知识。教师通过这样的分层作业设计，要尽可能做到使学优生有发展、中等生有提高、学困生有进步，能够更好地顾全不同的小学生之间的个别差异。二、设计趣味性作业，保证小学英语作业设计的有效性与此同时，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为小学英语课外作业。比如在进行动物类单词的学习之后，可以通过作业的形式要求小学生收集整理课外所知道的其他的动物类单词。另外，教师也可以试着将所学的日常交际用语填词到简单的英文歌曲中去，在听和唱英文歌曲的过程中，将做英语作业从压力转换为前进的动力。三、设计实践性作业，保证小学英语作业设计的有效性设计实践性作业，能够帮助小学生在具体的生活学习实践过程中对于知识进行自我建构，有利于小学生在课外、校外更好地巩固所学习到的英语语言知识。要设计实践性作业，教师就应该认识到这种作业形式是要求小学生在他们的生活闲暇时间内来完成的，注重小学生的英语语言实践操作，更加具备综合性和开放性。具体来说，对于小学生来说，由于他们具备天真的本性，教师可以要求他们在生活闲暇时间用图画、照片、剪报等一系列的形式来整理生活中的英语知识，这样可以做好生动活泼的、精彩纷呈的英语课外实践性作业，同时，教师应该引导学生通过自己的多种感官来感知英语。四、设计英语口语交际性作业，保证小学英语作业设计的有效性小学英语《课程标准》明确指出：“小学英语教学主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，设计以“动口”为主的实践性作业，创设积极的人际交往环境，引导他们积极参与语言交际活动，能够最大限度地挖掘小学生学习英语的潜能，增强其学习英语的内驱动力，让小学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进小学生口语交际水平的提高。在进行了牛津小学英语4aunit1“mayihave……”一课的教学之后，为了提高小学生的英语口语交际能力，并能够灵活掌握pen（钢笔）、ruler（尺）、rubber（橡皮）、ballpen（圆珠笔）、pencil（铅笔）等等一系列的表示文具的单词，教师可以安排小学生之间互相对对方的文具用英语进行提问。通过一问一答的对话的方式，加深了小学生对学过的英语单词的印象，同时，也能够让小学生在用到各种各样的文具时，就能自然地联想到学习过的英语单词，轻松地掌握所学单词。在小学英语教材中，涵盖了大量的对话练习。教师可以充分利用这些资源，让小学生进行角色扮演，让小学生按照对话或主题的内容，自行设计对话，锻炼小学生的英语口语交际能力。例如，教师可以创设这样的角色扮演情境：helen和nancy要去博物馆，但是不知道路线，于是找警察问路。在这个情境中，出现了三个角色，教师可以安排三个小学生进行扮演，要求小学生自行设计出英语对话，在带着兴趣完成英语作业的同时提升英语口语交际能力。像这样来设计作业，小学生觉得既好玩又有趣，就会在不知不觉中去巩固旧知，并为构建新知识创造了机会。每个小学生都无法抵抗这种创新型作业的吸引力，都会积极参与进来，而他们的交际水平也在愉快的“作业”中得到提升和拓展。总而言之，在新课程理念下，保证小学英语作业设计的有效性是至关重要的。希望通过本文对于在新课程理念下小学英语作业设计的有效方法的探索，能够更好地训练小学生的英语综合能力，保证小学生能够更加有效地运用所学的英语语言知识。篇三：浅谈小学英语课后作业的设计浅谈小学英语课后作业的设计技巧通渭县陇阳小学姜婷743324英语作为最重要的第二语言在中国被大力地推广而习之，然而在闭塞的、资源短缺的乡村，英语教学显得势单力薄。小学英语作业陷入了单调、封闭的误区之中不能自拔。“先进的教育观念是教育发展的动力。”经笔者长期观察，英语作业时常困扰着学生，让学生产生了懒惰性，失去了能动性。教师经常布置单一的抄抄单词、词汇、句型，甚至是长篇的课文，然后翻译、填空、背诵，而把学生的人格、个性、价值观等忽略了。英语作业也要与时俱进，贴近学生的生活实际，符合学生的年龄与心理特点。尤其是小学生，喜欢生动有趣、能开动脑筋动手操作的作业，如：唱英文歌曲、看英语动画片、英语小故事、制作英语小报等。教师应投其所好，改进学生感到讨厌或无所谓的作业。一、视听性作业二、趣味性作业兴趣能让学生自觉地、主动地完成每件事。有了兴趣也就有了探索精神并能指导学生认真地完成，让作业不再成为学生的一种负担，而是把这个过程当成一种愉快的经历。如三、分层性作业根据小学生年龄和心理特点，教师不难发现学生中存在的差异较大。要正视和尊重这些差异的存在，根据教材和学生的实际情况，适当地布置一些分层性的作业，让在不同知识层面的学生各自丰收成功的果实，而且这种胜利的喜悦能延续到下次的学习中。如：针对班学习情况，在家庭作业上以星级表示作业的难易程度，一颗星为必做题，两颗星为提高题，三颗星为选做题。对于完成两颗星的学生进行全班表扬，对于完成三颗星的学生在家校表扬，甚至可以允许一部分免做，以此激励更多的学生努力学习，提高作业质量。四、实践性作业小学生喜欢动手做一做，把作业设计与学生的生活相联系，深入他们的生活与家庭，利用家庭的力量共同完成作业，不仅能提高学生学习的兴致，而且能让家人了解学生的学习情况，密切家校互动。在其过程中，学生搜集和处理信息的能力、主动思考和组织能力都得到了锻炼和提高。如让学生调查客人的hobbies，和家人一起表演对话，和家人过一个birthdayparty等。这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。五、创造性作业《课标》指出：教师要善于诱导、保护学生的好奇心。培养他们的创新意识。因此，素质教育下的英语作业应体现创造性。教师要利用小组合作帮助学生主动发现问题、提出问题、进而分析问题、解决问题，激发学生的想象力，发散学生的思维。教师也要注重培养学生批判意识和表现意识，能对他人的作业指出错误并能引以为戒，有创造性地表达自己的观点，坚定自我，超越他人。笔者经常在对话教学中请学生倾听和观察他人表演，相互进行评价，然后自我表现，不断丰富对话内容，完善对话结构，让对话表演更真实自然！在“英语周”的时候，积极鼓励学生进行英语诗歌朗诵比赛、美文诵读比赛、课本剧表演比赛等。作业是课堂教学的延伸，转变观念、开放多样的英语作业可以减轻学生的课业负担，让学生的学习由被动变为主动，还能开阔学生的视野，增长学生的阅历，丰富学生的情感体验，真正实现学生的可持续发展。篇四：小学英语教学设计pep小学英语五年级下册教学设计一、教材分析：二、教学目标1、知识与技能：mybirthdayisinjune.unclebill'sbirthdayisinjune,too.(2)能听懂、会说课文的内容，并能完成课本下面的表格和相关练习。利回答：his/herbirthdayisin...(4)能够掌握简单的阅读方法。2、过程与方法：(1)通过阅读教学法，让学生在实际操作中，总结阅读方法，并安排了适当的练习进行巩固加强。(2)通过多媒体直观法，让学生通过图片掌握重点，解决难点。3、情感态度与价值观：学会尊重他人，关心家人。三、教学重难点：(2)教学难点是掌握阅读方法，并实际运用。四、教学过程：step1.pre-readinglet'schant:(课本p26)3.revise:【设计意图】：通过一个节奏感强烈的chant复习学过的单词，避免了枯燥，也增强了学生的学习兴趣。由单词过渡到句子的训练，符合学生的认知规律，也不偏离本节课的教学内容，为下面的学习内容做好了铺垫！）skimming.ss:heisjohn.ss:sheisjohn'sgrandma.ss:heismakingabirthdaychart.learningtip①（学习方法小提示）:在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。【设计意图】：从最简单的问题开始，让孩子们增强自信心，同时给他们介绍了阅读的方法，让他们更容易表现自我！scanning.（1）readandunderline(2)ppt出现john的一家，教学unclebillauntmarycousinalice【预设】：学生在看此图的时候，可能不会读叔叔和阿姨的单词，教师应该给予适当的提示，然后反复练习几遍。）【设计意图】：扫清课文难点，解决学生困惑。）learningtip②（学习方法小提示）:在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。(3)小组合作填写birthdaychart【设计意图】：图文并茂，让学生们顺利的找到相关的人物，并能在图片和学习方法的指引下，很好的完成老师的任务。）（4）做课本上的练习【设计意图】：通过简单的练习，让学生巩固课文内容！）listenandreadthesslistentothetape,andrepeat.payattentiontothepronunciationandintonation.【设计意图】：让学生在录音的帮助下，模仿阅读，很好的引导孩子们的英语阅读。)step3.post-reading分角色读试着背诵深颜色句型，小组检查myfamily（这是本课的拓展练习，试学生的掌握情况而定）ihaveahappyfamily!thereare3peopleinmyfamily.theyaremydad,mymomandme.myfather’sbirthdayisinmarch.mymother’sbirthdayisinjune.mybirthdayisinjuly.ilovemyfamily!【设计意图】：让学生在任务中完成书写，达到本课时的“书写”的教学目标。)copythesentencesthreetimes.篇五：小学英语作业的设计要把金针镀与人——浅谈小学英语作业的优化设计黄山市歙县新安小学：胡继莲摘要：本文结合当前英语作业中存在的问题，深入了解学生对目前英语作业的看法和要求，以及目前英语作业中存在的问题，以期进一步优化小学英语作业。本人认为，作业的设计应体现针对性、层次性、多样性和趣味性，从而提高学生完成英语作业的积极性和自主性，达到减负增效的目的，最终达到优化英语教育教学效果。引言《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习的能力，促进自我发展。一、存在的问题。1、作业量。当前小学英语的作业量不稳定，教师安排作业比较随意，缺乏计划性。其次，当前的小学英语作业不能体现差异性和选择性，各个层次的学生不能根据自己的水平选取适合的作业，这些问题都会影响到学生学习英语的积极性。2、作业题型。多数学生认为当前的英语作业以抄写和读背为主，形式单一，内容枯燥，缺乏趣味性。3、作业评价。教师对作业的评价方式较单一，一个日期一个分数，评价过于简单，不能起到激励的作用。二、小学英语作业的优化设计。《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这就要求我们要更新教育观念，优化小学英语作业设计，才能达到减负增效的目的。“新型英语作业”应旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。1、设计针对性强的英语作业。我县多数学校在农村，县城的学校也有许多学生是乡下转学进来的，英语的基础普遍较差，针对这一特点，我对作业的设计注重针对性，做到作业紧密联系每课的知识点和课文内容，力求突出重点，突破难点。从而有效帮助学生巩固所学知识，提高语言技能。如:针对那些发音比较薄弱的学生，让其多听录音，多练发音；针对优秀生，让其针对当天的重点自己设计一些选择题或连词成句以及填空题等。2、设计有层次性的英语作业。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。因此，小学英语的作业设计要尊重学生的个体差异，设计不同的英语作业，满足不同层次学生的英语学习需求。既要设计面向全体学生的基础性作业，也要有面向优秀生和学困生的个性作业。作业的要求，既要有统一要求，又要有适度的“弹性”。例如:上完let’stalk后我设计了分层作业。基础题：能熟练的朗读对话。（面对全体学生。）能力题：能够脱离书本表演对话。（面对中上水平的学生。）提高题：自编对话进行表演。(面对优秀生。)设计这些有梯度的分层作业，使不同层次的学生都得到各得其所，让所有学生得到不同程度的提升，最终达到“面向全体学生，为学生终身发展奠定基础”的目的。的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。（2）创作型作业。小学生中大多数对于音乐、美术等学