声声慢教学设计 粤教版

声声慢教学设计粤教版主备人备课成员教学内容本节课的教学内容来自于粤教版初中语文九年级上册第五单元第一课《声声慢》。本节课主要内容是让学生通过学习这首词，掌握古典诗词的基本鉴赏方法，理解并感悟李清照的词风，感受作者在词中表达的情感。具体内容包括：

1.理解词牌《声声慢》的由来和特点。

2.掌握词的基本结构，理解词中的意象和修辞手法。

3.分析词中的情感变化，体会作者的情感世界。

4.能够对词进行简单的评价和鉴赏，提高审美能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要分为四个方面：审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升、语言理解与运用。

首先，通过学习《声声慢》，学生能够理解和欣赏古典诗词的艺术魅力，提高审美鉴赏能力，从而在审美鉴赏与创造方面得到提升。

其次，通过学习词牌《声声慢》的由来和特点，学生能够了解中国古典诗词的发展历程和词牌的基本知识，从而在文化传承与理解方面得到提升。

再次，通过分析词中的意象和修辞手法，学生能够培养自己的思维能力，提高对文学作品的理解和分析能力，从而在思维发展与提升方面得到提升。

最后，通过学习和运用词的语言表达方式，学生能够提高自己的语言理解和运用能力，从而在语言理解与运用方面得到提升。重点难点及解决办法本节课的重点难点主要集中在以下几个方面：

1.词牌《声声慢》的由来和特点：学生可能对词牌的历史和特点不够了解，导致难以深入理解词的内容和形式。

解决办法：通过多媒体展示词牌的发展历程，引导学生了解词牌的基本知识，为学习词的内容打下基础。

2.词的基本结构、意象和修辞手法的理解：学生可能对词的结构和修辞手法不够熟悉，难以分析词中的艺术特色。

解决办法：通过分句解析，引导学生掌握词的结构，通过具体例子分析词中的意象和修辞手法，帮助学生深入理解词的艺术特色。

3.词中情感变化的体会：学生可能难以理解作者在词中表达的情感，难以感受作者的情感世界。

解决办法：通过引导学生朗读词句，结合词中的意象和修辞手法，帮助学生感受作者的情感变化，深入体会作者的情感世界。

4.词的鉴赏方法的掌握：学生可能对词的鉴赏方法不够了解，难以进行词的鉴赏。

解决办法：通过对比分析，引导学生掌握词的鉴赏方法，提高学生的审美鉴赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《声声慢》这首词的原文以及相关的注释和解析，以便于学生进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，可以准备一些李清照的词的插图，以及古代词人的介绍视频，以帮助学生更好地理解和欣赏词的艺术。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，如果安排有词的创作实验，需要准备纸张、毛笔、墨水等创作工具，并确保学生在实验过程中的安全。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。例如，可以将教室布置成小组讨论的形式，每个小组都有自己的讨论区域，以便于学生进行合作学习和讨论。

5.教学工具：准备投影仪、音响设备等教学工具，以便于展示多媒体资源和进行课堂讲解。

6.学习平台：如果使用在线教学平台，确保平台能够支持课堂活动的进行，如视频播放、互动讨论等功能。

7.网络资源：收集与《声声慢》相关的网络资源，如学术论文、评论文章等，以便于学生进行深入研究和学习。

8.教学指导用书：准备教师教学指导用书，其中包括对《声声慢》的详细解析和教学建议，以帮助教师更好地进行课堂教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《声声慢》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是词吗？词与我们的生活有什么关系？”

展示一些李清照的词的图片或视频片段，让学生初步感受词的魅力或特点。

简短介绍词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解词的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍词的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《声声慢》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的词案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解词的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用词解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与词相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《声声慢》的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

（1）古代词人介绍：提供一些与《声声慢》作者李清照同时期的词人介绍，如苏轼、辛弃疾等，让学生了解他们的词风和创作背景。

（2）词牌《声声慢》的历史和发展：介绍词牌《声声慢》的由来和发展历程，让学生了解词牌音乐的特点和演变。

（3）古代词选集：推荐一些古代词选集，如《宋词三百首》、《唐宋词选》等，供学生自主阅读和欣赏。

（4）词鉴赏方法相关书籍：推荐一些关于词的鉴赏方法的书籍，如《词学概说》、《词的艺术》等，供学生深入研究和学习。

2.拓展建议

（1）让学生利用网络或图书馆资源，搜集更多关于《声声慢》的资料，如历代评论、研究论文等，进行深入研究和学习。

（2）组织一次词的创作比赛，让学生尝试自己创作词，培养学生的创造力和表达能力。

（3）邀请一位古代文学专家或词人进行讲座，让学生更直观地了解词的历史、词牌的由来和词的鉴赏方法。

（4）开展一次关于词的文艺活动，如词朗诵比赛、词知识竞赛等，让学生在活动中感受词的魅力，提高对词的兴趣和热爱。

（5）鼓励学生在课后自主阅读其他古代词人的作品，深入了解词的发展历程和各种词风，提高对词的鉴赏能力。重点题型整理1.填空题

（1）填空题1：请填写《声声慢》的作者。

答案：李清照

（2）填空题2：请填写《声声慢》的词牌。

答案：声声慢

（3）填空题3：请填写《声声慢》中的意象“淡酒”所在的句子。

答案：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

2.选择题

（1）选择题1：以下哪个词牌与《声声慢》相同？

A.满江红B.如梦令C.声声慢

答案：C

（2）选择题2：《声声慢》的作者是以下哪位词人？

A.苏轼B.李清照C.辛弃疾

答案：B

3.判断题

（1）判断题1：《声声慢》是一首描写春天的词。

答案：错误

（2）判断题2：《声声慢》中的意象“晚来风急”表达了作者的忧伤情绪。

答案：正确

4.简答题

（1）简答题1：请简述《声声慢》的词牌特点。

答案：《声声慢》是一首双调词牌，节奏缓慢，旋律悠扬，表达了作者深沉的情感。

（2）简答题2：请分析《声声慢》中的意象“淡酒”所表达的作者情感。

答案：通过“淡酒”这个意象，作者表达了自己孤独、寂寞的心情，以及对往昔时光的怀念。

5.分析题

（1）分析题1：请分析《声声慢》中的情感变化及其原因。

答案：词的情感从淡淡的忧愁到深深的忧伤，再到最后的悲凉。这种情感变化的原因是作者对往昔时光的怀念，对失去的亲人的思念，以及对现实生活的无奈。

（2）分析题2：请分析《声声慢》中的修辞手法及其作用。

答案：词中运用了比喻、拟人等修辞手法。比如，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”中的“怎敌他”就是一种拟人的修辞，形象地表达了作者内心的忧伤。这些修辞手法使词的语言更加生动形象，增强了词的艺术感染力。板书设计1.目的明确：板书设计应紧扣《声声慢》的教学内容，突出词牌特点、意象分析和情感变化等关键知识点，旨在帮助学生更好地理解和记忆。

2.结构清晰：板书应按照教学流程合理安排，分为词牌特点、意象分析、情感变化等部分，使学生能够条理分明地掌握词的基本知识。

3.简洁明了：板书设计应简洁精炼，避免冗长的文字，用简明的语言概括词的核心内容，使学生能够一目了然地把握重点。

4.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，可以通过色彩、图形、符号等元素，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性。

举例：

1.词牌特点板书设计：

【声声慢】

-双调词牌

-节奏缓慢，旋律悠扬

-表达深沉情感

2.意象分析板书设计：

【意象】

-淡酒：孤独、寂寞

-晚来风急：忧伤情绪

-雁过留痕：时光流逝

3.情感变化板书设计：

【情感变化】

-淡淡的忧愁

-深深的忧伤

-悲凉反思改进措施（1）情境教学：通过多媒体展示李清照的词和生活背景，让学生在情境中感受词的魅力和作者的情感世界。

（2）小组合作：采用小组合作的方式，鼓励学生共同探讨词的鉴赏方法和情感分析，培养学生的合作能力和思维能力。

（3）实践教学：组织学生进行词的创作和朗诵，通过实践提高学生的理解和运用能力。

2.存在主要问题

（1）教学管理：课堂纪律需要加强，部分学生注意力不集中，影响课堂效果。

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