小学生作文教学指导有效策略探索

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文双基训练的一个聚焦点。之所以这样说，是因为作文集中体现了学生对字、词、句、段等知识的掌握和反馈情况，也集中体现了学生听、说、读、写的综合能力和运用技巧，它是检验学生双基的最好的准绳，同时也是培养学生语文素质的有效途径。因此，我们必须重视作文教学。那么，小学语文教学中，我们应该怎样抓好作文教学呢？一、要讲究作文训练的科学性开展作文教学，既是学生观察、思维、表达、情感、意志、思想、观点等的综合训练，也是学生认识事物、认识社会的窗口，教材中安排的作文训练，通过范文引路，既有写法指导，又有材料启迪，还有思想熏陶，再加上循序渐进的序列化训练，充分体现了作文教学的科学性。所以我们必须以课本为主题，把握要求，严格训练，逐步提高。但是教材本身只能突出“质”的训练，从量的角度来讲是远远不够的，还要通过学生的课外活动，社会实践等来充实“量”的训练。例如在教学部编本四年级下册教材的书信单元中，如果单纯通过一次书信训练，学生对书信的格式以及内容了解并不深刻，我们可以借助助残日、学雷锋活动日等契机，引导学生给福利院的小朋友写信，或者给远方的亲人写信等，多次训练，提升数量，进而提升写作质量。二、范文引路教给学生写作方法首先，仿写是基础。仿写就是让学生照着范文的写法去写，这是给学生的一根拐杖，减少学生的作文难度。同时通过范文引路，使学生头脑中有明确的写法分类概念。打好这一基础，学生作文才能得心应手。其次，读写结合是关键。教师教给学生写作方法，写作方法在哪里？就在课文中。教师怎样把它教给学生？靠阅读教学去传授。从课文每组教材的编排来看，每次习作就是根据每组课文的训练点来安排的。例如这组课文是写事的，这组习作就要求写事。如果要求学生按事情发展的顺序写，写清事情的起因、经过、结果，那么在阅读教学中，就要让学生认识到什么叫事情发展的顺序，什么叫起因、经过、结果。这就要求我们教师在讲课文时，在指导学生阅读过程中，要联系到本次作文的要求，要突出相应的写作方法。三、创设情境，丰富学生写作素材学生害怕作文，这是我们语文老师的共识。学生为什么怕？怕什么？怕的就是无话可说，无内容可写。要解决这个问题，丰富学生的写作素材是必要的，怎样丰富学生的写作素材呢？本文从两个方面做了尝试。首先，铺设情境，萌发思路。有时学生在写作前不但脑子里空无材料，就连写作的激情都没有，如果在写作前诱发写作情趣，让学生提前进入写作状态，其思路就像一个花骨朵一样，逐步展开。例如写参观游记之类的作文，在组织学生游玩的前几天，让学生阅读一些游记的作文，然后利用一节课专门让学生讲述。我启发性地问：“这几天你们都去了哪些地方？那些地方美吗？”学生争相讲述，之后我又说：“你们刚才讲的说明一点，我们祖国处处美。那么我们的家乡美不美？”学生会不加思索地齐声说：“美”，我接着问：“如果老师带你们去徐州公园看一看，你们能把它的美写出来吗？”这时学生勇敢地回答“能”，这样学生在没写之前就有了思想准备，去公园之后就会非常留心公园的美，就会极力找有代表性的景点，还会与别的公园比较，找出相似点，还会迁移一些优美的词句来描述。其次，再现情境，描写具体。再现情境就是帮助学生追忆当时的情境，把学生从意念上回送到某种情境中去，使往事重现，旧戏重演。比如让学生写值得回忆的事，有些学生不能把事情经过写具体，其原因一是时间差距大，二是学生做某件事的当时本来就是一种无意识行为。例如我带过的四年级的一个学生，回忆二年级时做过的一件错事，题目是《错误的闪念》，其中有这样一段话：“有一天上午，天忽然下起雨来，放学的时间到了，班里的同学大多数被家长接走了，我在学校门口的商店里焦急地等待爷爷来接我。等呀，等呀，我的肚子饿得咕咕直响。我看着商店里有焦黄的面包、香脆的饼干……肚子就更响了。这时商店的主人做饭去了，我看见钱箱没有盖，便轻轻地走过去，想拿一元钱买点东西充充饥，我的手刚碰到钱箱，就好像看见老师站在我身边，亲切地说：“要做个诚实的孩子，”我连忙把手缩回来，有耐心地等爷爷。看！小作者把两年前的事情写得多具体呀。当然再现情境的方式还很多，如形象讲述、动作演示、分角色表演等，这要根据写作的内容来定。四、保护学生写作的积极性学生写作兴趣激发出来了，一篇篇好的作品就问世了。怎样才能鼓励学生越写越想写，越写越想写好呢？最高的一招就是把学生中的优秀作品向外推荐。目前许多刊物对学生的作品都予以发表，《小海燕》《彭城晚报》等等，不要小看这些地方刊物，它的影响面很大，因为很多学生能看到，学生家长能看到，亲朋好友能看到，影响面广，更便