基于情境创设下的小学数学课堂高效教学模式构建探讨

对于小学阶段的学生来说，数学是一门至关重要的学科。教师不仅要注重基础知识点的传授，同时也要加强对学生思维能力的培养，不断激发学生学习的内在动力，提升学生的核心素养。面对这一情况，教师可采用情境创设的方式进行教学实践，结合学生的心理特征与学习成绩，按照教学进度安排设计教学内容，尽可能为学生创设更加合理的情境，比如游戏情境、生活情境等，使学生在情境的引领下主动参与教学实践，发挥主观能动性，强化教学效果。一、小学数学课堂中有效情境创设的意义与基本原则（一）情境创设的意义1.培养学生的兴趣，提升学习效果小学生初步接触数学学科的时候，常常会遇到学习困难。教师如果向学生单方面传递数学知识点，学生的积极性将难以充分调动，一部分学生会在这一情况下对数学学科产生逆反心理。经过研究发现，多数学生对数学学科的兴趣不高，成绩也不理想，这与学生的智力水平无关，其主要原因是学生认为数学学科枯燥乏味，学习兴趣普遍偏低，而情境的创设可以更好地营造学习氛围，最大程度上调动学生的积极性。小学生年龄比较小，思维能力处于发展阶段，在思考问题时经常以直观形象思维分析并解决问题。数学作为一门抽象性与逻辑性比较强的学科，如果学生缺乏这类思维能力，在学习期间将会遇到诸多阻碍，学习难度偏大，甚至感到数学知识枯燥乏味。结合教学内容与学生的身心特点创设情境，有利于使数学课堂更加生动，将抽象化的知识点通过形象的方式展现，方便学生理解，从而达到事半功倍的效果，对培养学生的兴趣与构建高效课堂有着积极作用。与此同时，趣味性的情境创设更符合小学生好奇心比较强的特点，可以吸引学生主动学习与探究，帮助学生掌握抽象的知识点，从形象思维转化为抽象思维，提高学生的解题能力。2.寓教于乐，引导学生学以致用数学是人们在日常生活中时常应用到的学科，数学学科对学生个体的知识与技能储备情况提出了比较明确的要求。现阶段，小学生掌握的知识与技能关系到其未来生活能力与实践操作能力，同时也会影响学生解决实际生活问题的能力。因此，数学学科需满足生活化发展需求，创设合理的教学情境，比如以生活情境作为导向，启发思维，引导学生学会思考，从而达到学以致用的效果。数学学科具有较强的工具型特点，学生学习数学后能够更加灵活地应用所学知识解决问题。多样化情境的创设可以打破以往单一理论灌输教学模式的局限，使学生在掌握基础文化的同时领悟情境中的内容，学会利用所学知识剖析并解决问题，提高数学综合运用能力与实践能力。比如，教师根据实际问题设置问题情境，引导学生总结归纳后梳理问题，寻找解题技巧，强化生活体验。3.降低教学难度，促进师生交流由于思想认知方面存在局限，学生在学习的过程中常常会遇到难题，抽象化的数学概念与机械性的记忆无法让学生完成学习任务。不同情境的创设可以帮助学生高效学习，打破传统课堂实践的弊端，创设轻松和谐的课堂氛围。学生在情境联想期间可以感悟数学要素，构建灵活的变式思维，以情境体验为前提，形成系统化的学习体系，降低学习难度。比如，教师讲解“圆柱与圆锥”相关内容时，教师如果单纯对基础图形进行讲解，将会导致课堂教学效果不佳。在合理化的教学情境下，教师应为学生提供相应且具体的图形模型，引导学生仔细观察图形间的形态特征，进一步总结圆柱与圆锥体积的规律，强化学习体验。情境创设可以提高学习效果，发挥学生在课堂中的主体作用，促进师生之间的互动，引导学生敞开心扉同教师交流，以便教师调整教学方案，实现师生共同成长。（二）情境创设的基本原则1.创造性原则在创设小学数学教学情境的过程中，有必要遵循创造性原则，以具有创造性的问题引发学生深入思考，不断发散思维，积极参与课堂实践，从中获得教学知识。教师应采用多元化的教学手段，比如“问题引导”或者“小组合作”，争取以多样化的教学手段吸引学生的注意力，引导学生根据自己的观点去表达，促进学生创造性思维的产生与发展，营造出更加高效的数学课堂。2.趣味性原则发挥兴趣的作用，提高学生学习数学的积极性。教师创设教学情境时应当遵循趣味性原则，为学生创设趣味性故事情境，以直观形象的方式为学生呈现知识点，方便学生更好地了解问题，积极思考，提高学习效率。二、情境创设下小学数学课堂高效教学模式的构建分析（一）创设生活情境数学知识点看起来比较复杂，实际上体现在生活的各个方面。教师应掌握学生的认知水平，了解学生在生活中获得的学习经验，掌握学生当前面对数学学科的态度，为学生提供生活化情境，引导学生从生活中不断积累知识，并在知识学习的过程中感受生活。比如，讲解“日历表的制作”时，教师可创设以下情境：学校打算举办文艺活动月，需要具体的策划，以此安排每一天的活动内容。目前这个任务交给了我们班级，大家需要设计与策划活动安排，制作活动日历表。学生会对如何制作日历表提出疑问，顺着问题，教师引出本节课的教学内容。创设生活化导入情境，吸引学生的注意力。课上导入环节至关重要，这将关系到学生的学习态度。教师应及时导入生活化情境，为学生提供丰富的教学资料，寻找生活化情境要素，营造良好的教学氛围。比如，学习“圆”的知识点，为方便学生掌握该图形的基础概念与数学特征，寻找来自生活的圆形图形，讨论自行车的车轮为什么设计为圆形，如果是正方形或者长方形，将会产生怎样的效果，以此提高学生学习兴趣。情境创设旨在让学生感知数学内涵，帮助学生实现对抽象化思维的转换，遵循学生的个人感知基础，将来自生活的案例与图形模型整合在一起，引导学生不断总结所学知识点。比如，“正方体与长方体”知识点，教师授课时应围绕图形的基础概念进行教学，了解学生思维方面受到的局限，合理创设生活情境，展示实物模型，再用多媒体设备创造虚拟化图形，引导学生感知图形空间几何特征，使学生在观察的同时感受正方体与长方体在空间体积方面的特点。引导学生一同参与深度学习，创设生活化探究情境。发挥学科的探究特点，在生活理念的引导下，为学生创设探究式学习情境，鼓励学生自主思考问题，加深对知识点的感悟，通过同学之间的合作与交流完成课程学习，发挥生活化情境在思想启蒙方面的作用。比如，在教学“统计表”和“条形统计图”知识点的时候，教师需模拟生活情境与案例，为学生构建直观统计图表，引导学生采用小组合作探究的方式思考图表内的数据规律，根据相应的主题进行探索。再如，根据水资源浪费的情况建立图表模型，引领学生分析水资源的浪费现状，从环保节能的角度出发，探究未来应当如何实现水资源的节能。（二）创设问题情境问题情境通常是情境教学中比较常见的模式，在启发学生思维与激发学习兴趣方面有着无可代替的作用。在问题情境的引导下，学生能够对有关知识展开深入思考，转变以往被动的学习状态，使自己成为教学实践的主体，提高对知识点的掌握程度。问题情境的创设强调对“问题”的合理设计，基于问题为导向，使学生在思考与讨论问题的同时，寻找解决问题的最佳途径，从而掌握知识点与解题要点，潜移默化地培育思维能力和知识应用能力。创设问题情境，教师应按照学生的身心发展规律，了解学生喜欢的故事，可以通过讲故事的方式创设情境，避免学生因注意力不集中而造成教学实践效果不理想。问题情境的创设能够让学生在问题的驱动下参与实践探究，主动思考问题，直到学习任务完成。教师可以采用任务驱动教学方法，通过自主学习与合作探究，依靠个人智慧，采用团队合作的方式进行课堂探究，引导学生实现高效认知。比如，教学“路程、时间与速度”相关内容时，可构建以下问题情境：森林要举办一场运动会，其中松鼠妙妙、兔子悠悠以及猴子兰兰都要参加跑步比赛，赛后它们同时在炫耀自己刚刚取得的成绩。松鼠妙妙说自己只用了4分钟就跑了260米，兔子悠悠说自己用了3分钟跑了220米，猴子兰兰说自己用了4分钟跑了220米。那么请同学们比较一下，究竟谁的速度更快？再如，人教版五年级下册关于“因数与倍数”的教学内容，教师可讲述“100不敌60”的情境，为学生营造出认知冲突，提出“你认为100一定比60大吗？”“为什么100不敌60呢？”这样的问题，引发学生思考。讲解关于“负数”的内容时，学生利用“0”这个数字掌握负数知识点，或使用数轴这一工具产生直观认知，从而削弱抽象化知识点在理解方面的难度。教师应为学生创设问题情境，引导学生更好地了解本节课的知识点。教师向学生提出以下问题：“请问+3与-3这两个数字之间的区别是什么？”或者“0和-2两个数字相比，哪个更大？”通过提出这种问题，学生能够更好地进行实践探究。为提高教学效率，教师借助“乘坐电梯”的生活情境，让学生回忆自己在生活中坐电梯的经历，感受地下一层和地下二层分别用“-1”和“-2”来表示，地上二层用“+2”表示，以此意识到数字之间的大小，加强对“负数”知识点的认识。（三）创设合作情境目前数学教师常会采用小组合作教学模式，根据学生的学习能力与个人认知水平，将学生划分为不同小组，学生按照教师布置的任务展开合作探究，实现学生之间的优势互补，全方位提高学习效率。比如，教学“三角形”的相关知识点时，教师布置小组合作的学习任务：首先，了解三角形的构成与内涵；其次，总结三角形的类别，分析不同类别的特征，学生小组合作，探究三角形能够划分为哪三种类别，并了解其中的特征。加深学生对知识点的理解，明确本节课的教学重点，增强学生成就感，增进学生间的友谊。（四）创设实践情境在教学实践中，学生掌握知识点的主要方式为教师的传授与讲解，学生一般会通过实践操作获取有效信息，掌握其中知识点。小学阶段的学生在认知水平上受限，学习数学知识点时难以从立体角度思考问题，学习时常会遇到难题。为实现高效学习，教师应加强对学生的指导，创设实践情境，促进知识点的有效延伸，引导学生扩展知识结构，提升学习能力。比如，讲解“三角形稳定性”知识点时，可创设实践情境：修理一个用木板与钉子钉的平行四边形的椅子，感受椅子的稳定性。学生会发现平行四边形的椅子坐起来会严重摇晃，且稳固性很低。此时，教师可引导学生分析如何让椅子更稳定。有的学生认为可给椅子加一根横梁，但实验后发现椅子依然会摆动；有的学生表示可将横梁斜着放，此时椅子更加稳固，坐着时不会摆动。教师提出以下问题：“同学们知道是什么原因使椅子更加稳定的吗？谁可以采用数学知识点解释这一现象？”这样的方式可以激发学生深入思考，提高学习效率。（五）创设故事情境小学生普遍对新奇事物会产生浓厚的兴趣，特别是低年级的学生。教师对教学素材的选择与呈现应当结合实际情况，突出内容的趣味性，使学生感受到数学学科是充满趣味的。为更好地培养学生的逻辑思维，考虑到学生年纪小且注意力难以集中，所以教师应加强引导，拓展学生的思维意识，合理创设故事化情境，创编小故事，让学生在故事情境下展开思考。例如，小猫一家中，猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了鱼，只有小猫妹妹没有钓到鱼，通过小猫妹妹气愤的表情，“0”呼之欲出，可以将小猫妹妹没有钓到鱼用“0”来表示。（六）创设实物情境与虚拟情境一般情况下，小学阶段的学生经常会采用直观思维去考虑问题，且学生难以感受抽象化的知识点，也难以将这部分知识点内化于心，很多学生表示这种知识过于深奥，且生涩难懂。面对这一情况，教师应按照学生的认知水平进行实物教学，引导学生在趣味化的情境下参与学习。比如，人教版三年级上册关于“测量”的内容，教师可引导学生使用直尺测量教室内的物品，如文具盒、桌椅、门窗等，要求学生亲自动手，自主测量，学习其中的知识点。教师可引导学生多人测量同一实物，采用小组合作的比赛形式，看哪一组测量得更加准确。学生会反复测量同一物体，确保测量结果的准确性，使学生在测量的同时掌握要领，从实践中加深对厘米、分米以及米等长度单位的认知。进一步为学生创设虚拟化的教学情境，帮助学生提升个人直观认知水平，依靠多媒体设备创设虚拟情境，从生活中汲取经验，以满足学生的认知需求为目标，最大程度上激发学生对知识点的探究热情。比如，讲解“倍的认识”内容，学生普遍对“倍”这种抽象化概念不够理解，实物认知能够加深学生认知程度，但实际操作不利于节约课堂时间，多媒体教学方式可以弥补这一缺陷。通过多媒体设备的展示，学生能够看到盘子中有5个草莓，接着又出现了2个盘子，每个盘子中也有5个草莓，这样学生就会对1个、2个以及3个5产生“倍”的认知，通过虚拟化的情境加深学生对知识点的理解。（七）创设游戏情境小学生通常性格活泼好动，所以教师可采用游戏教学方法，为学生创设游戏情境，使学生可以在游戏的过程中学习新知识，强化学习效果。比如，教学“分数”相关内容时，教师设计“同桌击掌”的游戏，当教师说出：“将6根香蕉平均分给三个同学，每个同学分到几根香蕉？”该问题的答案为“2”，同桌之间应击掌两次。当教师问：“将1根香蕉平均分给两个同学，每个同学可以分到几根？”此时学生不知道应该如何击掌，部分学生提前进行预习后得知可以采用分数的方式来表达，但该方法依然无法使用击掌的方式，学生在这一问题下产生认知冲突，并形成强烈的学习欲望，能够更自觉地投入对新知识点的学习。兴趣是最好的老师，也是调动学生积极性的重要动力，可作为学生认知实物和探究知识的心理基础。学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能在学习的过程中收获快乐，达到最佳学习效果。教师在教学实践中应充分考虑学生的性格与心理特征，采用符合学生身心发展规律的手段进行教学，而游戏对学生有着较强的吸引力，可引导学生发挥天性，激发学习兴趣。所以，创设游戏情境更有利于达到寓教于乐的效果。讲解人教版“20以内数的认识”相关内容时，为引导学生加深对20以内数字的认识，学会比较数字之间的大小，