核心素养视角下如何开展小学数学教学探究

摘

要：学科核心素养的培养是当前学校教育的重要教学任务。在素质教育的要求下，新课程教学改革不断创新，对小学数学课程教学也提出了更高要求。教师应当在素质教育观的指引下，以提高学生的数学学科核心素养为核心目标，不断促进课程教学活动的创新与变革，以提高课堂教学的成效。文章围绕核心素养视角下如何开展小学数学教学展开探究，阐述了核心素养的内涵，分析核心素养视角下改革小学数学教学方法的重要价值，基于实践的层面提出具体的策略，以期进一步促进小学数学教学改革取得更大的成效，不断促进学生获得全面发展。关键词：核心素养;小学数学;教学策略为全面提高学生的综合素质，新课程改革对学校教育提出了新的要求，在课程教学活动和各类教育教学活动实施过程中，需要注重对学生核心素养的培养。为此，教师除了应当完成学科知识的传递，同时更要注重对学生价值观念的引导，激发学生主动学习的热情，指导学生掌握自主学习的方法和策略，不断提高学生的学习综合能力，以此促进核心素养的形成。在此背景下，小学数学课程教学作为基础教育阶段最重要的课程之一，也应秉承素质教育的理念，积极加强改革与创新，不断调整教育教学策略，注重对学生数学学科核心素养的培养，为学生未来的学习和工作奠定良好的基础。一、核心素养的基本概述核心素养主要是指不同学龄阶段的学生在接受相应的教育过程中，通过参与系统性的教育教学活动所获取的社会生存能力、形成的综合品质，是学生适应社会发展需求的一种基本素养。具体而言，涉及知识、技能、情感、价值观等多个层面的内容，是一个多元交错的综合体。不同的学科教育将促进学生不同层面核心素养的形成。例如，数学学科具有更强的科学性价值，能够实现对数学思维能力的培养，使学生能够在数学课程的学习过程中形成一定的数学思想和数学意识，不断增强学生对数字以及相关符号的敏感程度，增强学生的空间感知能力，增强综合信息的分析能力，在反复的解题过程将持续提高学生解决各类综合问题和复杂问题的能力。二、核心素养视角下改革小学数学教学的重要价值（一）有助于实现数学课程教学理念的转变在传统的教学理念中，以知识教学为主，不注重对学生综合能力的培养。教师在教学方案的设计过程中，忽视对学习兴趣的激发和学习主动性的培养，仅通过灌输式、讲述式的方式完成课堂教学任务。在新课程改革的过程中，这种被动式的教学方式开始出现一定的转变，学生的主体性地位开始逐步凸显，能够从完全被动逐步转变为部分主动。但仍有部分教师在教学中不注重构建互动性课堂，互动教学的内容、方式和体系上均存在较为突出的问题，这就导致不能更好地落实“以学生为中心”的教学思想。而在核心素养培养的理念下，能够进一步推动小学数学课程改革，不断促进教师改变教育教学理念，从“以教师为中心”“以教材为中心”“以课本为中心”转变为“以学生为中心”。例如在问题的设置过程中，侧重紧抓学生的身心发展特点和学习综合情况，将问题的触发点放在更具“特点”的内容上，如具有挑战性、共鸣点、困惑点、新奇点等等，突破“为提问而提问”的局限，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要目标，使“提问”更有价值，这将更有助于实现新课程的教学要求。（二）有利于促进小学数学教学方法的融合以培养学生核心素养为主要目标的教学模式，将不断促进小学数学课程教学方法的融合发展。在此过程中，指导教师对课程进行更科学地设计，立足于教学目标、教学内容的特点，结合学生的兴趣点、关注点，再结合现代化教学手段进行教学设计。这就代表着，教学设计的过程将充分考虑学生的“最近发展区”，注重于对学生数学学科学习兴趣的激发，将“以人为本”作为教学设计的主导思想，注重教学氛围的营造。同时，以欣赏的眼光发现不同学生的闪光点，善于使用激励性的语言鼓励学生积极思考、自主学习。另外，基于核心素养培养的教学思想引导，教师将更加注重于教学内容与生活的关联度，将生活化教学和体验式教学融于课堂教学活动中，使学生能够在知识的引导下加强对生活的理解和思考，不断促进学生形成一题多解、多题一解的发散性思维和创新思维，以此促进其问题解决能力的形成。（三）有利于推动数学课程教学模式的创新在以培养学生数学学科核心素养的教学过程中，教师将改变教育教学模式，不断优化创新。例如，在教学中从学生的兴趣点、爱好点着手，积极采用信息化教学手段，提高教学资源的丰富性、趣味性，增强教学内容对学生的吸引力。同时，积极融入微课教学、慕课教学等优秀资源，不断强化学生自主学习的意识，指导学生掌握自主学习的方法。另外，融入游戏化教学、生活化教学等方式，针对不同学龄阶段的学生特点进行实践活动的设计，充分融合教学的思想，实现探究式、互动式的学习，使数学课程教学模式更灵活多样、丰富多彩。三、核心素养视角下小学数学教学的策略（一）积极转变数学课程教学理念，围绕学生展开课程设计在新课程教学改革中，应当不断促进教师教学理念的转变。在小学数学学科核心素养培养的过程中，教师应当将提高学生的综合能力、培养学生的核心素养上升到教育活动设计的战略层面，并将其作为核心目标与主线，加强对课程的科学化设计与系统性安排。在具体的教学过程中，应当着眼于不断促进“以教师为中心”的教学思想转变为“以学生为中心”，注重对学生学习兴趣的激发。同时，在教学过程中，应当通过一定的教学策略，不断调动学生主动思考，激发学生的主观能动性，促进学生核心素养的形成。例如，在课程教学实施过程中，可将课堂设置成为“对分课堂”，构建成“导学+自学”的新模式。具体而言，就是将课程教学时间一分为二，前期由教师完成导学，并通过思维导图“留白”的方式引导学生展开积极的思考，通过思维导图空白处“填空”的过程，实现知识的学习。例如，在小学“加减法”的课程教学过程中，教师可根据本班学生的特点引入相应的教学素材。如果本班学生比较喜欢球类运动，教师可以设计“拍球运动”的课堂比赛小活动，引导学生理解“加减法”的相关知识，以此调动学生主动学习的兴趣。再比如，在小学课程“长方体与正方体”的课程教学过程中，可以通过“问题+游戏”的融合性教学模式实施教学，将课程分解为问题展示、启发引导、总结交流的过程，将思维导图与多媒体相融合，为学生的自主学习提供相应的引导，将学生作为课堂活动的主体，不断强化主动學习的意识。（二）注重营造良好的教学环境，激发学生主动学习的兴趣任何教学活动的实施都需要在一定的教学环境中完成，而教学环境又包括硬件环境和软件环境，良好的教学环境能够帮助学生达到更快更好的学习效果。在数学学科的学习过程中，以提高学生的理解能力、学习能力为主要目标。但数学学科具有其独特的特点，相比其他学科而言，抽象性更强，对学生的逻辑思维能力要求也更高，需要在长期的问题分析和解决中实现能力的提升。为此，教师应当为学生创设良好的学习环境，才能够使学生更好地投入学习过程中，提高学习效率。从硬件环境来讲，包括教室空间的布局、多样化教具的使用以及安静的环境等，这都是客观的存在。从软件环境来讲，主要是学生的“心理环境”，包括学习过程、师生交流中是压抑还是轻松。为了达到更好的“心理环境”建设，教师应当从教学、互动等方面，减小学生心理层面的学习压力和交际压力。为此，可以将抽象的数学知识进行生动化呈现，有效降低学习难度，增强学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。同时，教师也应当注重师生关系，从权威式的课堂模式转变成探讨式、交流式的氛围，让学生能够减少压力，主动思考、主动表达、活跃思维，使学生能够在轻松愉悦的课堂中完成知识的学习，不断激发学生的积极性主动性。（三）积极组织学生开展探究活动，培养批判性思维在以培养学生核心素养为目标导向的数学课程教学中，应当积极采用互动教学的模式，为学生提供实践的平台和机会。因此，教师应当对课程进行科学设计，使学生能够在实践的过程中参与到解释、交流、记录、整理、观察、实验、猜想、假设、疑问、疑惑等实践过程中，实现体验式学习。例如在口算练习过程中，可开展“击鼓传花”的游戏，花落谁家，谁就上台做口算题，答对后获取奖品，使教学的过程更充满乐趣。与此同时，还可开展团队实践学习，充分按照异质分组、组间同质的基本原则，从多个角度考评学生的综合学习能力，例如学习习惯、学习兴趣、思维能力等等，组建成多个实践小组。在此基础上，通过问题讨论、合作交流、汇报成果的过程展开实践性学习，不断促进学生之间的交流，加强对知识内容的巩固。在交流的过程中，教师要注重培养学生质疑的能力，包括对课本内容的质疑、对同学观点的质疑等等，能够在小组以及班级交流的过程中勇敢提出自己的想法，进而帮助学生更好地树立自信心，强化学习的积极主动性。例如在单元复习中，为了能够更好地吸引学生注意力，并强化学生对知识的理解与应用，教师可结合生活中的实例进行实践活动的设计“我是考官”，根据单元内容设置具有探究价值的题目，并故意留下多个“漏洞”，组织小组讨论题目中存在的问题，将找到的问题记录下来。再通过小组内的质疑、检测过程确认，最后参与小组讨论。为了增强全班学生的参与性，并给不同的学生提供更多发表观点的机会，可以在小组数量基础上增加一道题。每个小组认领一道题作为主讲，剩下一题则由学生自己争取。在分享的过程中，其他小组学生有质疑的权利。且需要让每一个学生都经历“质疑”和“被质疑”的过程，使学生能够实现换位思考，明确质疑是对“科学”的质疑，而并非对“个人”的质疑。以此形成正向的、积极的讨论氛围，能够以平常心对待别人的质疑，并能够通过自主思考的过程明确不足之处，以此提升综合能力。（四）积极引入信息化教学手段，增强教学内容的趣味性小学阶段的学生在逻辑思维能力、抽象思维能力上相对较弱，为了减轻课程教学的难度，教师应当积极引入信息技术，增强课程教学内容的生动性，帮助学生更好地理解知识的关键点，实现从形象思维向抽象思维的过渡。例如在“平行四边形面积”的课程教学过程中，教师可运用PPT进行动态演示，呈现出平行四边形的面积如何变成长方形的变化过程，使学生能够在多种变形的观察过程中掌握平行四边形面积的概念。与此同时，还可应用多媒体技术实现体验式课程设计，结合相应的教学内容融入动画、视频等等，使学生能够融入相应的教学场景中，提高体验感，激发积极性。另外，还可以通过信息技术平台为学生布置具有弹性特点的作业，例如通过作业盒子、作业超市、魔方格等，通过布置线上自主性作业，引导学生在家开展课外学习，既有助于普通学生完成基础练习，又有助于帮助优等生实现课外拓展。教师也能够及时掌握学生的学习情况、知识掌握情况和课外拓展情况，并给予个性化评价，这样更有助于学生开展自主性学习，实现个性化发展。数学是基础教育阶段的重要学科之一，在教学的过程中应当持续提升学生的数学学科核心素养，在完