新课程背景下学生评价改革的思考与实践

新课程背景下学生评价改革的思考与实践石狮市实验小学许敏莉学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程改革实施的重要任务和基本要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，旗帜鲜明地提出：“课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。”在这一理念的指导下，为了充分发挥评价的积极导向功能，以全面提高学生的综合素养。实施课改以来，我校对于如何把学生“发展性评价”落实到操作层面上来，进行大胆的探索，以下是我校对于学生评价改革的思考与实践。评价方式呈现多样化《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”综合评定学生的素质和能力。在评价学生的过程中，我校老师能较好地把握新课程的多维目标，采用多样化的评价方式。突出评价的整体性和综合性突出评价的整体性就是要全面考察，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面。以往对学生的评价常常是单元考试、期中考试、期末考试的合成。这种做法的片面性已无需多言——抑制学生学习兴趣，扼杀学生创造性，严重制约着学生能力的发展。课标提出三个维度的评价建议，目的是要改变传统的一卷定乾坤的做法，要求老师们更多地将目光转向学生的情感、态度和价值取向等个性发展中的重要因素。虽然，这种评价较为注重定性评价，难以确定一固定的评价模式，给我们的操作带来一定的困难。但，这恰恰是教育评价的魅力之所在，是其生命力所在。为此，教师们对考试进行大胆的改革，提出开放式的考试策略：a.开卷考试与闭卷考试并存。b.笔试与口试（面试）并存。c.一卷多考与一考多卷并存。d.教师命题与学生命题并存等等。除了考试外，还采用“综合量化评价法”。如：语文评价从内容上看，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能方面则包括：识字、写字、朗读与背诵、口语交际、笔试，从这几方面全面评价学生的语文素养。学生可以根据自己的个性特长，按照“自查互查——教师抽查”的形式自主选择进行考查。在进行考查过程中，学生根据自己的实际情况申请考试：强项可以申请早些考，弱项可以申请迟些考。关注学习结果，更重视学习过程老师们一改过去“重终结性评价，轻形成性评价”的做法，关注学习结果，更重视学习过程。加强对学生课堂学习过程的观察，加强教师与学生、教师与家长的沟通与联系，使学生及时了解自身学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习的自信心。如：对个别学生进行《课堂观察检测》，对于学生哪怕是一点点的进步，教师都给予热情的肯定，让学生及时知道自己行为活动的结果，从中得到鼓励，鞭策自己继续努力。并发给《表扬卡》与家长共同分享孩子进步的喜悦，让激励效应扩大化，以营造更浓厚的氛围，形成孩子们进步的强大动力。在这样的评价活动中，我们经常看到学生，尤其是中下生常常因为获得一张《表扬卡》而兴奋不已，奔走相告。这就是评价带来积极的效果。注重课外实践活动的评价学生的学习活动很多是要在课外进行的，这些活动直接影响了学生综合素养的形成。实践活动是课程标准提出的小学阶段的学习活动。因此，我们把学生课外实践活动的情况纳入评价的一个重要方面，例如给学生提供实践探索的机会，创设让学生在一定的背景下有发展和创造空间的问题情境“记录10天内的天气情况，用恰当的方式表现出来，并作简单的分析”“假期里，学习小组组织一次郊游考察活动，作出一个合理的活动安排，说明为什么这样设计”“设计一份以春节为主题的手抄报”等等实践活动，充分地调动学生课外学习的积极性，充分利用学校、家庭、社会及自然界中的学习资源，发挥学生的学习潜能。评价主体注重多元化平面的图画可以很精美，但它无法多维度展示。三维立体画就不同了，它的表现更丰富、更逼真、更动人。同样，对于学生学习的评价，光有教师的评价就显得单薄，难免有苍白之嫌。学生评价的主体多元化，意味着对学生的评必有据价一改过去教师作为单一主体的局面，而是成为同学、教师、家长等共同参与的交互过程。在对学生进行评价时，我们采用自我评价与他人评价相结合的方式，突出了评价主体的多元化。如此一来，评价展现出的风景就不一般了。对于学生个体而言，这种评价主体多元化的方式使他能更多地拥有鼓励，产生更大的动力，促进他们更好的发展。（一）学生自评学生是学习的主人，既是评价的对象，又是评价的主体。最了解自己的人莫过于自己。例如：在课堂上学生发言后，我们经常可以听到来自老师和同学的评价。诚然来自教师的评价更具理性、权威性，不可或缺；而来自同学的评价则来自不同的个体，角度不同，更全面，也更亲切。但是学生的自我评价也是不容忽视的。在他人评价这前，让学生先进行自我评价，了解学生对自己表现的认识：是否完全表现出了自己的真实水平；是否有客观原因影响表现效果？自评是一种重要方式就是反思，在课堂快结束时，教师也不妨给学生一段时间，让所有的学生进行自评。“这节课我有什么收获？哪能里表现得好？哪里还做得不够好，以后具体应该怎样做？这样一来学生就能认识到自身的不足，从而进行改进。（二）教师评价在教师对学生的评价中强调师生间的尊重与信任，沟通与交流。例如：期末终结性评语采用协商式的评语。具体做法是：老师先把拟写好的评语给学生看，征求学生的意见，学生对评价的结果有申述和辩解的权利。而后老师才把评语抄写在《学生评估手册》上。在评价过程中，教师更多的是关心学生的心理感受及对评价结果的认同。（三）同学互评同学之间也可相互评价：如同桌互评、小组互评、全班互评、找对子评等。在学生互评训练中，学生的评价能力表现出惊人的进步。例如：在学生互评同学的作文的时候，他们能把评语写得非常完整，见解独到：“文章流畅，事迹感人，如果没有这么多错别字，会更赏心悦目。”“真没想到你的文章如此清新、有味道。你让你饱了眼福，佩服，佩服！”“啊，你得把句子多斟酌一上，读到你不通顺的句子，感觉好像走在一条坑坑洼洼的泥泞路上，太吃力了！”一句句精彩的评语闪动的是无限的灵性。（四）家长评价让家长参与到课程改革中来，参与学生语文学习的评价，能拉近了学校、教师、家长间的距离，多了一份沟通，充实了对学生学习的帮助力量，极有好处。而且有利于改进教师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生的全面发展。评价过程凸显人文性人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题。应试教育下的考试评价严肃有余而活泼不足，试卷缺乏人文性。因此我们以“应试考试”为突破口，在考试评价过程中，我们力求体现以人为本的思想，在考试结果上所追求的并不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多的是体现对学生的关注与关怀，从而促进学生的发展。我们无论在考试评价方法上还是命题内容、形式，以及学生作答方式也都进行全方位、多层面的改革。如：考试时卷面充满趣味性，加入情感激励的语言或在试卷命题方面选取了一些有非富人文内涵的学习资源等，如此一来可缩短了学生与试卷之间的距离，有效地调动学生多种感官积极参与答题。另外，在学生如有对检测结果不满意的，允许学生申请第二次或第三次重考，直至学生对自已的成绩满意为止。总之,“如何让学生在‘发展性评价’中得以更好的发展？”这是个不断发展的问题，在以后的实践中，我们仍将以评价实践为源头活水，继续对于新课程背景下学生评价改革策略进行积极的探索。参考文献：1、钟启泉等《为了中华民族的复兴，为了每