七年级语文上册 第六单元 课外古诗词《潼关》教学设计 新人教版

七年级语文上册第六单元课外古诗词《潼关》教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册第六单元课外古诗词《潼关》教学

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：第15周，星期二上午第一节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕新人教版七年级语文上册第六单元的课外古诗词《潼关》展开教学，通过解读诗句，分析作者感情，让学生感受古诗词的魅力，同时联系课本内容，加深对古诗词的理解和欣赏。二、核心素养目标1.提升学生对古诗词的鉴赏能力，通过分析《潼关》的韵律、意境，培养学生审美情趣。

2.增强学生对传统文化的认同感，深入了解作者背景和时代特色，提高文化素养。

3.培养学生的思维品质，通过解读诗句，锻炼逻辑思维和批判性思维，提升探究能力。

4.提高学生的语言表达能力，学会运用古诗词进行情感表达和创作，实现语言运用与创造的目标。三、学情分析七年级学生经过前期的语文学习，已具备一定的古诗词阅读基础和鉴赏能力，但在深入理解诗意、把握作者情感方面仍有待提高。学生在知识层面，对古诗词的基本知识有所掌握，但在韵律、意境等方面的理解尚显不足。在能力方面，学生的概括、分析、表达能力有待加强，尤其在对古诗词内涵的挖掘上。素质方面，学生对中国传统文化有初步的认识，但对于古诗词背后的历史背景和人文精神了解不足。

此外，学生在课堂上的行为习惯良好，能积极参与讨论，但在自主学习过程中，部分学生缺乏主动探究的精神。这些因素将对本节课的学习产生影响，需要教师在教学过程中，结合学生实际情况，有针对性地进行引导和辅导，激发学生的学习兴趣，提高他们的古诗词综合素养。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都准备了七年级语文上册教材，翻到第六单元课外古诗词《潼关》部分。

2.辅助材料：准备与《潼关》相关的历史背景资料、诗人谭嗣同的简介、潼关地形图片以及诗歌朗诵视频，用于辅助教学，增强学生的直观感受。

3.教室布置：将教室分为讨论区和展示区，讨论区用于小组讨论和分享，展示区用于展示学生的作品和思考过程。五、教学过程1.导入新课

同学们，我们已经学习了很多古诗词，感受到了古人的智慧与情感。今天，我们要走进一首新的古诗词——《潼关》，感受诗人谭嗣同笔下的潼关景色和家国情怀。请大家打开课本，翻到第六单元《潼关》这一页。

2.初读课文

首先，我请一位同学为大家朗读《潼关》。（学生朗读）谢谢这位同学的分享。大家也跟着朗读一遍，感受一下这首诗的韵律和意境。

3.研读课文

（1）了解诗人背景

在深入分析《潼关》之前，我们先来了解一下诗人谭嗣同。谭嗣同是近代维新派的代表人物，他有深厚的文化底蕴，关心国家民族命运。这首《潼关》正是他在赴京途中所作。

（2）分析诗句

学生回答后，教师总结：诗人描绘了黄河、秦岭、函谷关等壮阔的景象，展现了潼关的雄伟与险峻。

（3）探究诗情

同学们，诗人在这首诗中表达了怎样的情感？从哪些诗句可以体现出来？

学生回答后，教师引导：诗人通过描绘潼关的壮丽景色，表达了的家国情怀和对民族命运的关切。例如“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”这两句，既描绘了潼关的险峻，也体现了诗人对国家命运的担忧。

4.深入拓展

（1）比较阅读

请同学们将《潼关》与之前学过的《登鹳雀楼》进行对比，思考它们在情感表达和意境上的异同。

学生讨论后，教师总结：《登鹳雀楼》以高远的视角描绘了壮阔的景象，表达了诗人对国家兴衰的感慨；而《潼关》则通过描绘具体的景物，展现了诗人的家国情怀。两首诗都体现了诗人对国家命运的关心，但情感表达和意境上有所不同。

（2）联系实际

同学们，如果让你以现代人的视角来描绘潼关，你会从哪些方面入手？请结合自己的生活经验和所学知识，谈谈你的想法。

5.课堂小结

6.作业布置

（1）背诵《潼关》；

（2）结合所学，尝试创作一首描绘潼关的现代诗；

（3）预习下一课的内容。

7.教学反思

在本节课中，我注重引导学生深入分析诗句，体会诗人情感，同时联系实际，激发学生的思考。通过比较阅读和课堂讨论，提高学生对古诗词的鉴赏能力。但在课堂互动方面，部分学生参与度不高，今后需加强课堂组织，关注全体学生，提高课堂效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读谭嗣同的其他诗作，如《狱中题壁》、《有感》等，进一步了解诗人的思想感情和文学成就。

-了解近代维新运动的历史背景，探究诗人在这一历史时期的角色和贡献。

-研究潼关的历史变迁和地理位置，了解其在古代军事、交通等方面的作用。

-阅读其他描绘潼关的文学作品，如唐代诗人杜甫的《潼关吏》，比较不同诗人对潼关的描绘和情感表达。

2.拓展建议：

-利用图书馆或网络资源，搜集与潼关相关的历史故事和诗歌，加深对潼关文化的理解。

-结合地理知识，绘制潼关地理位置图，标注重要地标和诗人笔下的景物，提高学生的空间感知能力。

-小组合作，整理近代维新运动的时间线，分析谭嗣同在其中的地位和影响。

-尝试创作以潼关为背景的诗歌或故事，运用所学知识，发挥创意，提升写作能力。

-通过对比阅读，分析不同诗人在描绘潼关时的情感差异，写一篇小论文，探讨诗人的情感与时代背景的关系。七、重点题型整理1.题型一：分析诗句的意象和意境

诗句：“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。”

答案：这两句诗通过“河流”和“山”两个意象，展现了潼关地势的壮阔与险峻。诗人用“犹嫌束”和“不解平”来形容自然景观，表达了潼关之难以逾越，同时也暗示了诗人内心的激荡与不平静。

2.题型二：解读诗人的情感表达

诗句：“望断天涯路，不见一人归。”

答案：这两句诗表达了诗人对家国的深切思念和对未来的担忧。诗人望着漫长的天涯路，却不见归人，反映了他对民族命运的忧虑和对国家未来的关切。

3.题型三：比较阅读分析

问题：比较《潼关》与《登鹳雀楼》在描绘自然景观和表达情感上的异同。

答案：《潼关》与《登鹳雀楼》都描绘了宏大的自然景观，表达了诗人的家国情怀。不同的是，《潼关》更多地通过对具体景物的描绘来表现诗人的情感，而《登鹳雀楼》则通过高远的视角展现了诗人的感慨。此外，《潼关》情感更为深沉，表达了诗人对国家命运的担忧，而《登鹳雀楼》则更多地体现了对历史的反思。

4.题型四：文学创作技巧分析

问题：《潼关》中使用了哪些修辞手法？举例说明其效果。

答案：诗中使用了比喻和拟人手法。例如，“河流大野犹嫌束”，将河流拟人化，赋予其情感，形象地表现了河流在广阔原野中的奔腾不息，增强了诗句的动感，同时也反映了诗人内心的激情。

5.题型五：文化背景分析

问题：结合近代维新运动的历史背景，分析《潼关》中诗人的家国情怀。

答案：在近代维新运动的历史背景下，诗人谭嗣同身为维新派人士，他的家国情怀不仅体现在对国家命运的担忧上，还表现在对民族振兴的渴望。《潼关》一诗中，诗人通过对潼关壮丽景色的描绘，寄寓了自己对国家强盛的希望和对未来的憧憬。这种情怀与当