Module 1 Unit 2 Its at the station（教案）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上

Module1Unit2It’satthestation（教案）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Module1Unit2It’satthestation（教案）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上教学内容分析本节课的主要教学内容为外研版（三起）英语四年级上Module1Unit2"It’satthestation"，教学内容主要包括方位介词的运用、描述物体位置的基本句型以及日常交流中的问路和指路场景。这部分内容与学生已有知识的关系在于，学生已在三年级学习了基本的介词如in,on,under等，并掌握了简单的描述句子如"It’sinthebox"。本节课将在此基础上，进一步学习方位介词at,behind,between等，并能运用句型"It’satthestation"等描述物体的具体位置，以及在实际场景中进行问路和指路的对话练习，强化学生的空间概念和语言实际运用能力。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力及跨文化交际意识。通过学习Unit2"It’satthestation"，学生将能够熟练运用方位介词描述物体位置，提高其语言运用准确性；在问路和指路场景中，锻炼学生逻辑思维，提升问题解决能力；同时，通过了解不同文化背景下的交际方式，增强学生的跨文化交际意识，使其在实际交流中更加自信、得体。此外，通过小组合作等活动，培养学生的团队协作能力和同理心，促进综合素质的提升。教学难点与重点1.教学重点：

-掌握并灵活运用方位介词（如at,behind,between等）描述物体位置。

-使用基本句型（如"It’satthestation"）进行位置描述。

-能够在问路和指路的日常交流场景中进行有效对话。

举例：通过教室内的物品位置描述，学生能熟练运用介词和句型进行表达，如"Thebookisatthebackofthedesk"。

2.教学难点：

-方位介词的正确选择与使用，特别是在复杂场景中的运用。

-问路和指路场景中，对话的逻辑性和表达清晰度。

-不同情境下语言表达的得体性，理解并尊重文化差异。

举例：在面对多个物体和复杂位置关系时，学生可能难以准确选择合适的介词，如"between"与"among"的区分。在指路对话中，如何清晰表达方向，如"Turnleftatthetrafficlightsandit’sbetweenthebankandthepostoffice"。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过讲解方位介词的用法和句型结构，为学生提供清晰的语法指导。

-情境教学法：设计问路和指路的真实场景，让学生在模拟情境中练习英语对话，提高语言运用能力。

-小组合作法：分组让学生共同完成任务，培养团队合作精神和解决实际问题的能力。

2.教学手段：

-多媒体设备：利用PPT、视频等展示方位介词和句型的使用，增加课堂的趣味性和直观性。

-教学软件：使用互动式白板等软件，让学生在课堂上实时参与书写和答题，提高互动性。

-实物教具：使用教室内的物品作为教具，让学生在具体环境中学习和实践位置描述。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方位介词和位置描述的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中是如何找到东西的？我们今天要学习的方位介词会在找东西时帮上大忙。”

展示一些含有方位介词的图片，如地图、教室布局等，让学生初步感受方位介词的作用。

简短介绍方位介词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.方位介词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解方位介词的基本概念、用法和句型结构。

过程：

讲解方位介词的定义，如at,behind,between等，并举例说明其用法。

使用PPT上的图表或教室内的实物，帮助学生理解如何使用这些介词描述位置。

通过实例，如"Thecatisunderthetable"，让学生练习并掌握基本句型。

3.方位描述案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解方位介词的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的问路和指路案例进行分析，如如何在商场找到某品牌店。

详细介绍每个案例的背景、描述方式和意义，让学生全面了解方位介词在实际交流中的应用。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用方位介词解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论在特定情境下如何使用方位介词，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个日常生活中的场景进行深入讨论，如描述从学校到家的路线。

小组内讨论该场景中的关键位置描述、可能遇到的困难以及解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对方位介词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景描述、遇到的挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调方位介词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括方位介词的定义、用法、案例分析和小组讨论。

强调方位介词在日常生活交流中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于描述日常场景位置的小短文，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：与本节课相关的英语绘本或故事书，如《Where’sSpot?》等，通过趣味故事帮助学生巩固方位介词的学习。

-视频资料：寻找一些英语教学视频，特别是关于方位介词使用的教学视频，让学生在视觉和听觉上更直观地理解介词的用法。

-实物操作：提供一些可操作的教具，如拼图、迷宫等，让学生在实际操作中运用方位介词描述位置。

-地图作业：使用学校或社区的地图，让学生设计寻宝游戏或指路任务，将所学知识应用于实际情境。

2.拓展建议：

-鼓励学生在家里尝试用英语描述家具、玩具等物品的位置，与家长进行简单的英语交流。

-建议学生观察周围环境，注意生活中方位介词的使用，如商场指示牌、街道标志等，并尝试用英语表达。

-组织学生进行小型的地理探险活动，如在校园内完成一项寻宝任务，要求使用英语记录和描述路径。

-提供一些英语学习网站或应用的建议，让学生在家长监督下，自主练习方位介词的用法。

-鼓励学生创作自己的小故事，将方位介词融入故事情节中，增强语言实践能力。板书设计①知识点：

-方位介词：at,behind,between,on,under,infrontof

-基本句型：It’satthestation.Thebookisbehindthepen.

-问路和指路常用语：Whereisthe...?HowcanIgetto...?

②关键词：

-station,bank,postoffice,trafficlights,left,right

-location,direction,map

③句型结构：

-描述位置：The[object]is[preposition]the[landmark].

-问路：Excuseme,whereisthe[place]?

-指路：Gostraight,thenturnleftatthe[landmark].

板书设计将以上知识点、关键词和句型结构以图形、颜色和箭头的形式清晰呈现，如使用不同颜色的粉笔突出方位介词，用箭头表示行进方向，用简笔画表示地图上的地标。通过这样的设计，板书不仅条理清楚、重点突出，而且具有艺术性和趣味性，能够帮助学生更好地理解和记忆课程内容，同时激发他们的学习兴趣和主动性。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括回答问题、互动讨论的积极性。

-关注学生对方位介词和句型的掌握程度，以及在模拟场景中的应用能力。

-评估学生对问路和指路场景的理解和实际操作能力。

2.小组讨论成果展示：

-评价各小组讨论的深入程度，包括对场景的分析、解决方案的创意性。

-检查小组成果展示的逻辑性和语言表达的准确性。

-鼓励学生展示时的自信态度和小组合作精神。

3.随堂测试：

-设计简短的位置描述题目，测试学生对方位介词和句型的即时应用能力。

-通过口头提问或书面练习，评估学生对课堂所学知识点的理解和掌握。

-分析测试结果，了解学生的知识盲点和教学效果。

4.课后作业：

-检查学生关于位置描述的短文或报告，评价其对课堂内容的综合应用。

-评估作业中的语言准确性、逻辑性和创造性。

-提供个性化的反馈，指导学生改进语言表达和思维逻辑。

5.教师评价与反馈：

-对学生在课堂上的表现给予积极的肯定和鼓励，增强学生的学习动力。

-针对学生的问题和不足，提供具体的改进建议和指导。

-与学生进行一对一的交流，了解他们的学习感受和需求，调整教学策略以更好地适应学生的发展。

-定期总结教学效果，根据学生的反馈和学习成果调整教学内容和方法。重点题型整理1.完成句子：

-It’satthestation.

-Thebookisunderthechair.

-Thecatisbetweentheboxes.

-Theschoolisinfrontofthepark.

-Turnleftatthetrafficlights,thengostraight.

答案：

-Thetrainisatthestation.

-Thepenisunderthebook.

-Thedogisbetweenthesofaandthetable.

-Thelibraryisinfrontoftheshoppingcenter.

-Turnrightatthecrossroads,thengostraighttothepostoffice.

2.问路和指路对话：

-A:Excuseme,whereisthepostoffice?

-B:It’sbehindthebank.Gostraightandturnright.

答案：

-A:Excuseme,howcanIgettothemuseum?

-B:It’snexttothelibrary.Walkalongthisstreetandit’sonyourleft.

3.描述物品位置：

-Theballisatthebackofthecupboard.

-Thekeysarebetweenthepagesofthebook.

-TheTVisontopofthetable.

答案：

-Theglassesareatthebottomofthedrawer.

-Thecoinisunderthepillow.

-Theplantisinfrontofthewindow.

4.编写对话：

-A:Ican’tfindmyphone.Doyouknowwhereitis?

-B:Isawitatthekitchentable.It’sunderthenewspaper.

答案：

-A:Haveyouseenmywallet?Ican’trememberwhereIputit.

-B:Ithinkit’sinyourbackpack,behindthenotebook.

5.解决实际问题：

-Youwanttogotothepark.Youaskfordirections.

-PersonA:Excuseme,howdoIgettotheparkfromhere?

-PersonB:...

答案：

-PersonB:It’snotfar.Walkalongthisroad,thenturnleftatthethirdstreet.Theparkwillbeonyourright.反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设真实情境：通过设计问路和指路的实际场景，让学生在模拟情境中练习英语对话，提高语言运用能力。

2.多元化教学方法：结合讲授法、情境教学法和小