《醉花阴》和《声声慢》比较阅读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《醉花阴》和《声声慢》比较阅读教学设计2024—2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为《醉花阴》和《声声慢》的比较阅读，选自2024—2025学年统编版高中语文必修上册。教学内容主要围绕两首古代诗词的韵律、意境、情感表达等方面进行比较分析。通过对比阅读，让学生体会古典诗词的魅力，提高审美鉴赏能力。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过古代诗词，了解了一些诗词的基本知识，如韵律、对仗、意象等。在此基础上，通过对比《醉花阴》和《声声慢》这两首诗词，让学生运用已掌握的知识分析、解读诗词，深入挖掘诗词背后的情感内涵，进一步巩固和拓展古诗词鉴赏能力。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，学会从多角度分析、评价古代诗词，感悟诗词之美。

2.增强文化自信，深入了解中华优秀传统文化，尊重并传承古典诗词艺术。

3.培养审美情趣，通过对比两首诗词的韵律、意境，激发学生对美好事物的追求和表达。

4.发展思维品质，学会运用批判性思维分析诗词差异，形成独立见解。教学难点与重点1.教学重点：

-诗词韵律特点的比较：分析《醉花阴》和《声声慢》的韵律差异，如平仄、押韵等，掌握各自独特的音乐性。

-意象与意境的对比：通过具体诗句，比较两首诗词的意象运用和意境创造，理解诗人情感表达的差异。

-情感分析与评价：深入探讨两首诗词的情感内涵，学会从文本中提炼诗人的情感态度。

2.教学难点：

-韵律辨识与理解：《醉花阴》和《声声慢》的韵律结构对现代学生来说较为复杂，需要通过实例讲解和反复诵读，帮助学生辨识和理解。

-意象的深层解读：学生往往难以把握诗词中意象的深层含义，需教师引导分析，如《醉花阴》中的“黄花瘦”和《声声慢》中的“梧桐更兼细雨”等。

-情感表达的抽象性：学生可能难以体会诗词中抽象的情感表达，教师需通过具体语境分析，帮助学生理解诗人的情感逻辑和艺术表达手法。教学方法与策略1.教学方法选择：

-讲授法：教师以讲解、分析为主，深入阐释《醉花阴》和《声声慢》的韵律、意象、情感等，为学生提供专业知识。

-讨论法：鼓励学生分组讨论两首诗词的异同，培养批判性思维和合作学习能力。

2.教学活动设计：

-诗词朗读：让学生通过朗读感受诗词的韵律美，增强语感。

-案例分析：对比分析两首诗词的意象和情感，引导学生深入理解诗词内涵。

3.教学媒体使用：

-利用多媒体展示两首诗词的背景资料、图片及相关音频，增强学生的感官体验，提高学习兴趣。

-通过互动白板等设备，实时展示学生的讨论成果，便于教师指导和评价。教学过程第一课时

一、导入（5分钟）

1.导入语：同学们，我们之前学习了很多古代诗词，感受到了古人的才情和智慧。今天我们要走进两首风格迥异的诗词——《醉花阴》和《声声慢》，去探索它们背后的韵律、意象和情感。

2.简要介绍两首诗词的作者和背景。

二、课文阅读与感知（10分钟）

1.学生自读《醉花阴》和《声声慢》，感受诗词的韵律美。

2.教师引导学生关注诗词中的意象，如《醉花阴》中的“黄花”、“瘦影”，《声声慢》中的“梧桐”、“细雨”。

三、课文分析与讨论（15分钟）

1.分析《醉花阴》的韵律特点，如平仄、押韵等。

2.分析《声声慢》的韵律特点，对比与《醉花阴》的异同。

3.学生分组讨论两首诗词的意象和情感，教师巡回指导。

四、课文主旨探究（10分钟）

1.教师引导学生思考：《醉花阴》和《声声慢》分别表达了怎样的情感？

2.学生回答，教师总结：两首诗词分别表达了诗人对美好生活的向往和对现实生活的无奈。

五、诗词朗读与体会（10分钟）

1.教师示范朗读《醉花阴》和《声声慢》。

2.学生跟随教师朗读，感受诗词的韵律和情感。

第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.复习上节课的内容，回顾两首诗词的韵律、意象和情感。

二、深入分析诗词内涵（15分钟）

1.教师引导学生分析《醉花阴》中的“黄花瘦”意象，探讨其象征意义。

2.教师引导学生分析《声声慢》中的“梧桐更兼细雨”意象，体会诗人的忧愁情绪。

三、诗词比较与评价（10分钟）

1.学生对比分析两首诗词的韵律、意象和情感，形成自己的见解。

2.教师点评，引导学生正确评价诗词的艺术价值。

四、拓展延伸（10分钟）

1.让学生尝试创作一首以《醉花阴》或《声声慢》为题的诗词，运用所学的韵律和意象。

2.学生展示作品，互相评价，教师总结。

五、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调两首诗词的韵律、意象和情感特点。

2.鼓励学生在课后继续阅读古代诗词，提高自己的文学素养。

六、课后作业（课后自主完成）

1.背诵《醉花阴》和《声声慢》。

2.撰写一篇关于《醉花阴》和《声声慢》比较阅读的心得体会。知识点梳理一、《醉花阴》知识点

1.作者背景：了解李清照的生平及其创作特点。

2.韵律特点：分析《醉花阴》的平仄、押韵等韵律特点。

3.意象运用：探讨诗中的“黄花”、“瘦影”等意象的象征意义。

4.情感表达：感悟诗人对美好生活的向往及对现实生活的无奈。

二、《声声慢》知识点

1.作者背景：了解李清照晚年的生活状况及其在诗坛的地位。

2.韵律特点：分析《声声慢》的平仄、押韵等韵律特点，与《醉花阴》进行对比。

3.意象运用：分析“梧桐”、“细雨”等意象在诗中的作用，体会诗人的忧愁情绪。

4.情感表达：深入理解诗人对时光流逝、美好时光不再的感慨。

三、诗词比较知识点

1.韵律对比：分析两首诗词在韵律上的异同，总结各自的韵律特点。

2.意象对比：比较两首诗词在意象运用上的差异，体会各自的艺术特色。

3.情感对比：分析两首诗词在情感表达上的不同，理解诗人的心境变化。

四、诗词创作技巧

1.韵律知识：掌握古代诗词的平仄、押韵等基本知识，学会创作诗词。

2.意象运用：学会运用意象来表达情感，提高诗词的艺术表现力。

3.情感表达：掌握如何通过诗词抒发情感，使作品具有感染力。

五、文学鉴赏能力培养

1.韵律鉴赏：学会从韵律角度欣赏诗词，感受诗词的音乐美。

2.意象鉴赏：学会分析诗词中的意象，理解诗人的创作意图。

3.情感鉴赏：深入挖掘诗词的情感内涵，提高自己的审美情趣。教学反思在本次教学活动中，我以《醉花阴》和《声声慢》的比较阅读为主线，引导学生深入探讨了两首诗词的韵律、意象和情感。通过这次教学，我有一些收获和反思。

首先，我发现学生在学习古诗词时，对于韵律、意象等诗歌元素的掌握程度参差不齐。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对性地进行辅导，帮助他们提高古诗词鉴赏能力。

其次，在教学过程中，我尝试采用了讲授法、讨论法等多种教学方法，发现学生们在讨论环节表现出了很高的积极性。这让我意识到，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，让他们在互动中学习，提高课堂参与度。

此外，我还发现，在分析诗词情感时，部分学生难以把握诗人的心境。为了帮助学生更好地理解情感，我尝试通过联系诗人的生平背景、时代背景等方式，让学生站在诗人的角度去感悟。这种方法取得了一定的效果，但仍有待进一步改进。

在教学内容方面，我注意到，《醉花阴》和《声声慢》这两首诗词在韵律、意象上的特点较为明显，容易引发学生的兴趣。但在诗词创作技巧方面，学生的掌握程度不够理想。因此，在今后的教学中，我需要加强对诗词创作技巧的讲解和训练，提高学生的创作能力。

此外，我还发现，在课堂小结和课后作业环节，学生对所学知识的巩固程度不够。为了提高教学效果，我计划在课后加强作业布置和辅导，确保学生能够真正消化吸收所学知识。

最后，我认为自己在教学过程中，对学生的评价和鼓励不够充分。在今后的教学中，我要注意多给予学生正面的评价，激发他们的学习兴趣和自信心。重点题型整理题型一：比较《醉花阴》和《声声慢》的韵律特点。

答案：《醉花阴》韵律流畅，平仄对仗工整，押韵自然，富有音乐性。《声声慢》则以平仄转换和长短句结合为特点，节奏舒缓，表现出诗人内心的忧愁。

题型二：分析《醉花阴》中的意象及其象征意义。

答案：例如，“黄花”象征着凋零的美好，表达了诗人对逝去时光的惋惜；“瘦影”则暗示了诗人内心的孤独与无奈。

题型三：阐述《声声慢》中“梧桐更兼细雨”一句的意境。

答案：此句通过描绘梧桐树在细雨中的萧瑟景象，营造出一种凄清、孤寂的氛围，表达了诗人对时光流逝、美好时光不再的感慨。

题型四：比较《醉花阴》和《声声慢》在情感表达上的异同。

答案：两首诗词都表达了对美好生活的向往和对现实生活的无奈。《醉花阴》以明快的笔触描绘了美好景象，透露出诗人对生活的热爱；而《声声慢》则以沉郁的